Agora pedagogică
Agorà (în greacă veche: ἀγορά, din ἀγείρω = adun, adun) pedagogic este o expresie inventată de Alain Goussot , în jurul temei incluziunii . El afirmă: << numai transformarea școlilor în agora pedagogică deschisă reflecției colective și planificarea în comun a unui nou pact educațional pentru viitor va putea restabili speranța. Resursele sunt acolo, chiar și voința, chiar și abilitățile: este vorba de conectare, construirea unui nou mod de a fi împreună pentru a co-educa reciproc în perspectiva restabilirii vitalității și seriozității culturale, adică demnitatea republicanului. , școală democratică și publică >>. [1]
Expresia provine din ideea că incluzivitatea sistemului (în cazul nostru școala) este un proces transformator care implică toți actorii care trăiesc în contextele în acțiune, prin urmare nu poate fi exportat (așa cum multe state din lume cred că libertatea și democrația pot fi exportate). Prin urmare, incluziunea este rezultatul unei negocieri neîncetate între diferitele părți.
Istorie
Predarea incluzivă în calea sa de cercetare își plasează studiile, în primul rând, pe prima întrebare și anume aceea de a redefini și dezambigua conceptul de incluziune. În această perspectivă, ideea principală este de a depăși definitiv viziunea (tipică integrării) a dizabilității ca o tragedie personală , dar și de a gândi critic și de a problematiza pe cei care, în timp ce plasează bariere în afara subiectului, îi contemplă de fapt ca date structurale și inevitabile a sistemului și, prin urmare, acționează ca o funcție a eludării lor prin intermediul unor adaptări rezonabile . Ar fi important, în schimb, ca sistemul să fie adaptat schimbărilor .
Dacă integrarea este un model / sistem conceput și implementat pentru a răspunde nevoilor speciale ale unora, educația incluzivă nu are nimic de-a face cu elevii incluși sau care urmează să fie incluși în contexte obișnuite (comune), ci vizează crearea de contexte școlare incluzive, transformarea predare , evaluare, programe, aceeași organizare școlară într-un mod radical, regândirea rolurilor, funcțiilor, interacțiunilor, parteneriatelor etc. Vrem să trecem de la un model de integrare la cel de incluziune.
Cu toate acestea, noi preferăm să vorbim de includere sistem , mai degrabă decât de incluziune, deoarece acesta din urmă trebuie să fie înțeleasă mai mult ca cineva care este inclus într - un anumit sistem. Cei care își fac propria viziune incluzivă și, prin urmare, se opun culturii care dictează regulile a ceea ce este norma (ceea ce este „tipic” și „normal” și ceea ce nu este) sunt totuși conștienți de faptul că este necesar să dialogăm, să mediatizăm și să facem ai la fel de multe viziuni care se află în fluxul culturii dominante (care nu este în niciun caz univocă). Prin urmare, în ciuda faptului că ești convins de poziția ta, nu mergi nicăieri decât dacă ești conștient de necesitatea unei consultări colective și a unei întâlniri sau relații care presupune să nu rămâi ancorat la o idee, ci să trăiești în întrebările pe care întrebarea în sine le generează. Acesta este sensul de agora pedagogică.
Studii ulterioare
Afirmația lui Alain Goussot este ecouă de doi cercetători anglo-saxoni, Tony Booth și Mel Ainscow, creatorii proiectului Index pentru incluziune , care susțin, în lumina anilor de experiență în domeniu, că incluziunea este un colectiv, partajat și că promovarea învățării și participării, precum și lupta împotriva discriminării, sunt o sarcină care nu se termină niciodată, deoarece << implică pe toată lumea în ceea ce privește reflectarea și reducerea obstacolelor pe care noi și alții le-am creat și continuăm să le creăm >>.
Notă
- ^ A. Goussot, Fructele otrăvitoare ale bunei școli .
Bibliografie
- Bocci F., De Angelis B., Fregola C., Olmetti Peja D., Zona U., Rizodidattica: Learning theories and inclusive teaching models , Pensa Multimedia, 2016
- A. Alberici, Învățând întotdeauna în societatea cunoașterii , Mondadori, Milano 2002
- Ianes, D. și Canevaro, A. (2008). Educație incluzivă . Trento: Erickson
- OMS (2002). ICF - Clasificarea internațională a funcționării, dizabilităților și sănătății , Organizația Mondială a Sănătății. Trento: Erickson
- A. Goussot, Fructele otrăvitoare ale bunei școli.