Alfabetizare multimedia

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Alfabetizarea multimedia este un aspect nou al alfabetizării care prin utilizarea tehnologiei este capabil să extindă modul în care oamenii comunică. În contextul modern, acest termen se referă la capacitatea de a utiliza numeroase medii existente.

Multimedia este termenul folosit pentru a indica diferitele forme de conținut care sunt utilizate pentru a transmite informații. Multe dintre mass-media fac deja parte din comunicarea și publicarea globală (texte, fișiere audio , animații , grafică , interactivitate ). Termenul multimedia nu se referă exclusiv la mijloacele electronice de comunicare, deoarece înregistrările audio și fișierele video sunt, de exemplu, trimise electronic, ci și la toate celelalte instrumente cu care sunt definite și implementate procesele de mediere simbolică, cum ar fi, de exemplu, moștenirile culturale ( naturalist, arheologic, artistic etc.) care se exprimă prin diferite limbaje și sisteme de semne.

Definiția dezbaterii

Criticii conceptului de alfabetizare multimedia se întreabă dacă termenul „alfabetizare” poate avea un sens mai larg decât definiția sa originală, legată de abilitatea simplă de a citi și de a scrie. Cuvântul tehnologie poate fi de fapt mai corect. Alți cercetători susțin că „literatura multimedia” și conceptele legate de aceasta nu sunt deloc noi, dar au rădăcini în cinematografie, radio și teatru de mulți ani. Evoluția alfabetizării multimedia de bază de-a lungul anilor și extinderea acesteia în diferite teritorii oferă o perspectivă pentru cei care doresc să definească exact ce este literatura multimedia.

A existat un moment de cotitură în problema literaturii multimedia, care a coincis cu Revoluția Industrială . Instrumentele pentru hârtie, scriere și tipărire au devenit mai ieftine din acel moment. O „revoluție” este în curs de desfășurare în ceea ce privește dezvoltarea de noi mijloace de comunicare. Mai mulți oameni alfabetizați își propun să învețe abilități de comunicare multimedia, prin utilizarea unei varietăți de instrumente online, cum ar fi bloguri, rețele sociale, partajarea de fișiere video și audio.

Impactul acestor mijloace de comunicare, precum Internetul și tehnologia informației în general, a fost diferit de cel al instrumentelor multimedia anterioare utilizate în producția de filme și pentru difuzarea posturilor de radio. Aceste mijloace de comunicare erau de ultimă generație, dar doar un număr mic de persoane le-ar putea accesa. Noile medii, în special cele descrise ca web 2.0 , sunt instrumente care tind să atragă în mod activ utilizatorii.

Există o dezbatere semnificativă cu privire la natura și semnificația acestor noi media. Educatorii tradiționaliști vor susține că mass-media care implică presa va continua să fie fundamentul cunoașterii; dimpotrivă, alți cercetători afirmă că noile forme de comunicare sunt capabile să le degradeze pe cele din trecut, prin urmare școlile ar trebui să ofere învățături referitoare la toate formele de literatură multimedia.

Învățare constructivistă și multimedia

Alfabetizarea multimedia este un subset al problemei referitoare la utilizarea TIC (Tehnologia informației și comunicațiilor) în școli. În timp ce oamenii trebuie să învețe eficient cum să folosească un computer, există și dezbateri despre natura acestei învățări. Unii o văd ca pe o listă de abilități tehnice, în timp ce alții identifică puterea TIC ca fiind cauza schimbării în învățare. Avarim și Talmi au identificat numeroase grupuri active în educație prin intermediul TIC, inclusiv tehnocrații, care văd utilizarea TIC ca o modalitate ușoară de a utiliza noi instrumente, și reformiștii, care văd TIC ca agentul schimbării în educație. Grupul reformistilor vede utilizarea din ce în ce mai frecventă a TIC în metoda de predare manifestându-se împreună cu adoptarea teoriei învățării constructiviste. (OECD) Această teorie se referă la învățarea cognitivă și la opera lui Jerome Bruner . Unii educatori identifică TIC ca fiind agentul major în reforma școlară. Această reformă tinde spre abordarea constructivistă, în care sunt folosiți termeni precum: învățarea centrată pe elev, învățarea bazată pe probleme și educația experimentală. Susținătorii TIC consideră că este un instrument potențial în învățarea constructivistă, capabil să ofere:

  • O implicare activă și motivată cu elevii
  • Instrumente eficiente pentru a lega text, artă, muzică, sunete, șabloane, prezentări, filme etc. care dau viață produselor de înaltă calitate
  • Un mediu de învățare în care se poate învăța din greșelile sale
  • Comunicare ușoară prin text, voce, video
  • Acces rapid la informații și resurse

În timp ce TIC oferă o serie de abilități tehnice, pentru a încuraja învățarea constructivistă, este necesară și predarea de calitate pentru a dezvolta și susține un mediu care poate motiva și inspira elevii să învețe.

Schimbarea tehnologiei digitale

Deoarece computerele personale și software-ul lor au devenit mai puternice, au dobândit capacitatea nu numai de a înregistra și revizui text, sunet, imagini statice, imagini în mișcare și de a gestiona individual interactivitatea, ci și de a rezuma toate acestea pe aceeași pagină. Ecran sau proiecție , creând noi compoziții. Tehnologia computerelor personale a făcut crearea multimedia accesibilă pentru toți utilizatorii. Deoarece multimedia a devenit principala formă de comunicare, a existat o dezbatere privind predarea alfabetizării multimedia a „citirii” și „scrierii” în școli și alte instituții de învățământ.

Studiul mass-media a făcut mult timp parte din programa în multe sisteme școlare, fie ca materie individuală, fie mult mai des ca parte a învățării generale. Dezvoltarea multimedia rapidă poate însemna utilizarea frecventă a computerelor personale în rutina unui grup de oameni, nu numai pentru „citire”, ci și pentru crearea multimedia. Limita dintre mass media și utilizatori devine din ce în ce mai neclară, dacă nu chiar inexistentă. Unii utilizatori de web neprofesioniști au deja mult mai mult public decât majoritatea publicațiilor comerciale, cum ar fi cele mai importante ziare și posturi TV. Apariția bruscă a videoclipurilor scurte ca mijloc de proiecție și creație pe YouTube a ilustrat viteza schimbării în acest domeniu și necesitatea de a învăța noi forme de învățare multimedia.

Alfabetizarea multimedia în școli

După cum a subliniat Will Richardson în cartea sa, „Bloguri, wikis, podcast-uri și alte instrumente web puternice pentru clasă”, adevărata definiție a ceea ce înseamnă a fi alfabet se schimbă în urma exploziei de informații și a evoluției tehnologiei. . De mai bine de un secol, alfabetizarea a fost definită ca abilitatea de a ști să citească și să scrie. Deși aceste abilități sunt încă componente necesare în alfabetizare, ele au fost recunoscute ca insuficiente de către educatori.

Educatorii se concentrează astăzi pe o paradigmă care sa mutat de la alfabetizarea tradițională la multi-alfabetizare, un termen inventat de noul grup londonez și care se bazează pe presupunerea că tehnologia a avut un impact major asupra textului și a modului în care oamenii interacționează cu ei. O persoană multi-alfabetizată a fost recent definită ca „flexibilă, strategă și capabilă să înțeleagă și să utilizeze noi practici de alfabetizare; într-un mod responsabil social; într-o lume cu numeroase diferențe sociale, culturale și lingvistice; și capabil să contribuie ca cetățean activ și bine informat ”(Borsheim87).

Potrivit lui Richardson, elevii vor fi obligați după excursii școlare pentru a-și îmbunătăți abilitățile de computer. În primul rând, studenții vor fi învățați să fie consumatori activi de informații, mai degrabă decât să rămână utilizatori pasivi. În al doilea rând, cursanții ar trebui să fie educați cu privire la modul în care ideile și produsele sunt publicate pe web. Ulterior, profesorii ar trebui să învețe cum să lucreze într-un mediu de colaborare. În cele din urmă, elevii ar trebui să fie învățați abilitățile necesare pentru a colecta, acumula și prelua informații relevante.

Elevii beneficiază cu adevărat de alfabetizarea multimedia în școli, învățând provocările și beneficiile modului de a încorpora tehnologia în viața de zi cu zi, construind o bază bună pentru viitorul lor. Wikis sunt soluții bune pentru studenți pentru a învăța cum să lucreze cu alții, să creeze o comunitate și să funcționeze într-o lume care necesită utilizarea informațiilor din diferite surse.

Video

Realizarea de filme a fost cea mai mare formă de tehnologie și artă de la începutul secolului XX până în prezent. Filmarea personală permite utilizarea multor tehnici de filmare profesională . Tinerii studenți care doresc să producă un film au nevoie de o anumită familiaritate cu instrumentele și tehnicile de bază ale acestei arte, inclusiv familiarizarea cu:

  • ÎMPOTRIVIRE CU CAMERA: fotografiere la distanță, prim-plan, plan mediu, panoramică și decolorare, toate elementele capabile să obțină efecte diferite;
  • STORY-BOARDING: o anumită scenă a câmpului vizual al poveștii, care prezintă fotografiile camerei, orele și secvența de fotografii oferite de regizor cu un scenariu simplu pentru videoclip;
  • SOFTWARE DE EDITARE, înlocuiește editarea plictisitoare și costisitoare a filmului cu editare digitală, mai rapidă și iertătoare de orice erori și permite, de asemenea, adăugarea de piste audio în ordine cu piesa video.
  • SOUNDTRACK, permite ca muzica, diverse efecte sonore și voce să fie adăugate la filmul existent.
  • KEN BURNS EFFECT, panourile camerei printr-o imagine statică permite imaginilor statice însoțite de o coloană sonoră pentru a crea prezentări destul de puternice.

Nașterea videoclipurilor scurte partajate de servicii online precum YouTube schimbă percepția celor care produc videoclipuri, cum și de ce sunt vizionate. Videoclipurile scurte distribuite online au devenit un fenomen cultural major de mulți ani. Producția lor încalcă adesea majoritatea regulilor de realizare a unui videoclip. Calitatea lor tehnică este scăzută, dar impactul lor comunicativ este ridicat.

Bibliografie

  • Mazzarella Arturo (2008), Marea rețea a scrisului. Literatura după revoluția digitală , Bollati Boringhieri (Seria cultură nouă. Introduceri)
  • Nuzzaci Antonella (editat de), Moștenire culturală, educație, teritorii: către o idee de multalfabetizare, Lecce-Brescia, Pensa MultiMedia, 2011.

Elemente conexe

linkuri externe

Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Multimedia_literacy&oldid=104941341 ”