Învățarea bazată pe probleme
„Învățarea bazată pe probleme (în engleză Învățarea bazată pe probleme, adesea menționată prin abrevierea PBL) este o abordare a predării centrată pe elev, care folosește analiza unei probleme date ca scenariu de pornire pentru dobândirea de noi cunoștințe. [1] În special, cursanții sunt încurajați în mod activ să raționeze și să rezolve problema prin obținerea și extragerea autonomă a tuturor surselor de informații necesare în acest scop.
Învățarea bazată pe probleme a fost introdusă inițial în anii 1960 la școala de medicină a Universității McMaster din Hamilton , Canada . [2] De obicei, elevii sunt împărțiți în grupuri, încurajând un proces de rezolvare a problemelor în colaborare. Rolul profesorului este cel al „facilitatorului”, sau mai bine zis al celui care ghidează și controlează progresul grupului în timpul diferitelor etape ale învățării. Odată ce problema a fost rezolvată, urmează de obicei o discuție comună care implică toate grupurile individuale de studiu, rezumând progresul și noile concepte dobândite în ansamblu în timpul rezolvării problemei.
Învățarea bazată pe probleme poate fi structurată în esență într-unul din următoarele moduri: [3]
- demonstrarea practică a ceea ce a fost învățat în urma unei lecții ;
- învățarea printr-un studiu de caz ;
- prezentarea unei probleme specifice.
Comparativ cu metodele de predare mai tradiționale, această abordare favorizează în special dezvoltarea abilităților de comunicare, abilitățile de rezolvare a problemelor , gândirea critică, munca în echipă și învățarea auto-direcționată. [4] [5]
Modelul PBL
După cum este descris de Barrows și Tamblyn (1980), care au popularizat PBL, modelul clasic de învățare bazat pe probleme este identificat prin următoarele caracteristici:
- situațiile complexe din lumea reală care nu au un răspuns „corect” stau la baza învățării;
- elevii lucrează în grupuri care se ocupă de problemă, identificându-și lacunele de învățare și dezvoltând soluții posibile;
- elevii dobândesc informații noi prin învățare auto-dirijată;
- profesorii acționează ca facilitatori;
- problemele duc la dezvoltarea abilităților clinice de rezolvare a problemelor .
După cum sa menționat deja, PBL a fost dezvoltat inițial în științele medicale, a urmărit răspândirea sa ca metodă de predare mai generalizată în diferite alte discipline pe care alți autori au elaborat-o și au introdus unele modificări în modelul clasic descris tocmai.
De obicei, prin urmare, elevilor li se prezintă o problemă cu privire la subiecte care sunt încă noi pentru ei. Aceasta va începe o confruntare în care fiecare dintre ei va încerca să își folosească cunoștințele anterioare, formulând ulterior ipotezele care ar putea ajuta la rezolvarea problemei. În acest moment, este identificată nevoia de învățare suplimentară, realizând independent o cale de studiu colaborativ capabilă să umple golurile. În cele din urmă, problema este rezolvată, reflectând asupra procesului aplicat și asupra conținutului care a fost învățat.
Notă
- ^ Baden, maior , p.3
- ^ Schwartz , p.2
- ^ Baden, maior , 5
- ^ Terry Barrett, Procesul de învățare bazat pe probleme ca găsire și stare în flux , în Inovații în educație și predare internațională , vol. 47, nr. 2, 2010, pp. 165–174, DOI : 10.1080 / 14703291003718901 .
- ^ Samantha H. Wells, Philip J. Warelow și Karen L. Jackson, Problem based learning (PBL): A enigmă , în Contemporary Nurse , vol. 33, nr. 2, 2009, pp. 191–201, DOI : 10.5172 / conu . 2009.33.2.191 , PMID 19929163 .
Bibliografie
- Maggi Savin Baden și Claire Howell Major, fundamentele învățării bazate pe probleme, educația McGraw-Hill, 2004, ISBN 0-335-21531-9 .
- Peter Schwartz, Învățare bazată pe probleme , Routledge, 2013, ISBN 1-135-38297-2 .
