Învățarea cooperativă în clasă
Învățarea prin cooperare în clasă este o aprofundare a învățării prin cooperare . Identifică o metodă de studiu, prevăzută în proiectul educațional , în care elevul este resursa fundamentală pentru învățare . Profesorul trebuie să își asume rolul de facilitator, fără a coordona în mod direct succesiunea activităților care urmează să fie desfășurate în cadrul grupului.
Origini
La începutul secolului al XX-lea, unii precursori conceptuali ai logicii învățării prin cooperare s-au dezvoltat prin gândirea unor pedagogi, filosofi și psihologi (în principal americani): John Dewey , Kurt Lewin , Jean Piaget , Lev Vygotsky .
În special, la mijlocul anilor 1970, frații David și Roger Johnson reconstruiesc istoria învățării prin cooperare cu o trecere în revistă a celor mai importante cercetări privind cooperarea și concurența. Ei disting progenitorii învățării cooperative în două zone conceptuale, în funcție de originea lor epistemică: zona pedagogico-didactică, care îi va avea ca protagoniști pe John Dewey și Freinet , și zona psihologiei sociale și a învățării de grup, reprezentată de școala germană ( cu Lewin, Deutsch și Lippit).
Instrumente utilizabile
- Suporturi clasice de hârtie (cărți, enciclopedii, eseuri, documente, hărți, diagrame, reviste, ziare etc.)
- Internet
- Interviu cu o persoană „expertă” pe această temă
- Expoziția unui martor privilegiat
- Jurnal de bord după o experiență de stagiu de companie
Criterii în subdiviziunea grupurilor
- Grupuri omogene : alcătuite din elemente care sunt considerate a avea același nivel de învățare și abilitate
- Avantaje :
- mic conflict în cadrul grupului „cel mai bun”
- mare posibilitate de a obține imediat rezultate bune de la cele mai dotate grupuri
- Dezavantaje :
- șanse reduse de a obține rezultate bune de la grupuri mai puțin dotate
- demotivarea elementelor care au puțină aptitudine pentru studiu
- competiție care duce inevitabil la ridicarea conflictului dintre grupurile „cele mai bune” și „cele mai rele”
- Avantaje :
- Grupuri eterogene , numite și grupuri mixte: sunt compuse din elemente cu niveluri diferite de învățare
- Avantaje :
- nivel ridicat de interacțiune (ideal sunt grupurile mici, maxim 4 persoane)
- îmbunătățirea performanței sociale și cognitive pentru elementele mai puțin dotate sau nemotivate, forțat să „sufere” spiritul de echipă care implică grupul
- posibilitatea de a crea grupuri lingvistic diferite
- Dezavantaje :
- utilizarea mai mult timp de către profesor pentru a „facilita” comunicarea
- dependență de elementul care apare ca lider, în absența căruia lucrarea se oprește
- Avantaje :
Tipuri de grupuri de învățare cooperativă
În învățarea cooperativă în clasă, se pot distinge trei tipuri principale de grupuri:
- grupuri formale : durează de la ora unei lecții până la câteva săptămâni; sunt folosite pentru a preda abilități și conținut foarte diferite ( implicarea activă a elevilor )
- grupuri informale (ad hoc): durează de la câteva minute până la ora unei lecții; sunt folosite în predarea directă pentru a se concentra și a crea un climat propice învățării
- grupuri de bază (mai eterogene): cu o durată de cel puțin un an. Membrii schimbă sprijin, ajutor, încurajare și asistență utilă pentru învățare.
Avantajele față de metodele tradiționale de lucru în grup
- rolul activ al subiectului, care dobândește și contribuie la crearea cunoașterii
- imediatitatea, imensitatea, actualizarea cunoștințelor în timp real
- sistemul „captivant” de participare care stimulează motivația, curiozitatea, recurgerea constantă la verificarea actualizărilor
- încântarea de a continua, prin urmare, învățând cu plăcere, care cred că este rezultatul maxim la care își propune un antrenor
- Când lucrați pe Web 2, corectarea făcută de comunitate evită sentimentul de frustrare și pedeapsă tipic învățării formale
- utilizarea unui sistem de comunicare înțeles și utilizat de nativii digitali, care sunt studenții actuali.
Bibliografie
- Johnson, DW, Johnson, RT, Holubec, E. (1994). Învățarea cooperativă în clasă . Erickson, Trento.
- Comoglio, M., Cardoso, MG (1996). Predarea și învățarea în grupuri . LAS, Roma.
- Ligorio, MB, (2003). Cum se învață, cum se învață , în special cap. 3 „Învățare colaborativă”, Carocci Editore, seria Le Bussole, Roma.
- Traversaro EF, (2010) Laboratorul de geo-istorie: o experiență practică , The Boopen, Pozzuoli.
- Bibliografie actualizată pe site-ul provinciei Torino , pe apprendimentocooperativo.it . Adus pe 9 iunie 2010 (arhivat din original la 6 aprilie 2010) .
- Rinaldo Rizzi, Cooperare și învățare , Parma, Junior-Spaggiari, 2014.
Elemente conexe
linkuri externe
- Apprendimentocooperativo, provincia Torino , pe apprendimentocooperativo.it . Adus pe 9 iunie 2010 (arhivat din original la 7 aprilie 2016) .
- Învățare prin cooperare - materiale PDF SSIS Bologna ( PPT ), pe ssisbologna.it .
- Formarea grupurilor în funcție de nivelul de învățare , pe webcache.googleusercontent.com (arhivat din adresa URL originală pe 9 decembrie 2012) .
- Grupuri eterogene ( PDF ) [ link rupt ] , pe dspace-unipr.cilea.it .
- Abordarea cooperativă în învățarea online , pe fc.didacta.com . Adus pe 29 februarie 2012 (arhivat din original la 17 februarie 2013) .
