Învățarea experiențială

„Învățarea Experiențială ( Învățarea Experiențială) este un model de învățare bazat pe experiență, indiferent dacă este vorba despre un nivel cognitiv, emoțional sau senzorial. Procesul de învățare se realizează prin acțiunea și experimentarea situațiilor, sarcinilor, rolurilor în care subiectul, un protagonist activ, se găsește punându-și propriile resurse și abilități pentru a elabora și / sau reorganiza teoriile și conceptele care vizează realizarea unui poartă. Învățarea experiențială permite subiectului să facă față situațiilor de incertitudine prin dezvoltarea de comportamente adaptative și, în același timp, îmbunătățirea capacității de a-și gestiona propriile emoții în momentele de stres psihologic mai mare. De asemenea, vă permite să vă dezvoltați abilitățile de rezolvare a problemelor , inclusiv prin abilitatea creativă și să dobândiți conștiință de sine prin auto-observare și hetero-observare pentru a redefini orice atitudine inadecvată și pentru a spori comportamentele constructive. Experiența astfel dobândită devine un patrimoniu al cunoașterii subiectului și va constitui noul punct de plecare pentru evoluții ulterioare.

Precursori, abordări și teorii

În definiția sa de învățare experiențială , David Kolb subliniază calea învățării ca educație continuă a individului. Prin prinderea legăturilor dintre educație, muncă și dezvoltare a persoanei, aceasta le examinează critic pentru a oferi un sistem de abilități care, prin metodologii experiențiale, conduc la elaborarea obiectivelor educaționale aderante la lumea reală a muncii ^[1] .

Definiția lui Kolb constituie, de asemenea, prima încercare de a disciplina învățarea experiențială prin identificarea bazelor sale epistemologice ^[2] . În prima parte a definiției, autorul se referă la ceea ce poate fi considerat precursorii maestrilor învățării experiențiale : John Dewey , Kurt Lewin și Jean Piaget . Luate împreună, psihologia socială a lui Lewin, pragmatismul filosofic al lui Dewey și epistemologia genetică cognitiv-evolutivă a lui Piaget formează o perspectivă unică de învățare și dezvoltare. Pregătirea experiențială împinge subiectul către o reflecție critică asupra propriei ființe și asupra propriei sale realități și îi permite să-și orienteze atitudinile, ajutându-l atât să-și realizeze propria personalitate, cât și să se integreze în lumea socială într-un proces continuu de internalizare și învățare. .

Fundamente epistemologice

John Dewey: Experiența practică ca metodă educațională

John Dewey la Universitatea din Chicago în 1902

În opera sa, Dewey contrastează abordarea educațională clasică, adică transmiterea cunoștințelor teoretice, cu noua abordare bazată pe experiență ca metodă educațională; o abordare care va fi apoi definită ca progresivă tocmai datorită noutății sale în comparație cu trecutul. Critica sa, de fapt, vizează predarea tradițională profesor-elev în care transferul de teorii are loc cu ajutorul cărților, dar fără implicarea efectivă a elevului care dobândește cunoștințe și abilități adesea izolate și repetitive. În schimb, el propune o abordare în care individualitatea și activitatea elevului sunt plasate în prim plan și conturează un nou tip de învățare, construit prin experiență și descoperire, în care abilitățile sunt un mijloc de a atinge un obiectiv semnificativ. .

Potrivit lui Dewey, învățarea este un proces în care experiența și teoria, observația și acțiunea sunt integrate. De fapt, elevul folosește observația pentru a orienta acțiunea într-un mod conștient. Începutul procesului este dat de impulsul, pe care unii autori îl definesc drept motivație. Sfârșitul procesului este dat de judecata finală care stabilește reflecția pentru orientările viitoare. Landry subliniază modul în care procesul circular conduce la o identificare a originii cu scopul ^[3] .

În învățarea experiențială, învățarea are o dinamică spirală în care impulsul original este transformat progresiv. Putem distinge trei faze semnificative în procesul de învățare evidențiat de Dewey:

1. prima fază se referă la observație;
2. a doua fază se referă la căutarea cunoștințelor deja dobândite prin experiențe similare deja trăite în trecut;
3. a treia fază este constituită de comparația dintre experiențele trăite și contextul actual, din care generează o judecată.

Kurt Lewin: contribuția experienței în formarea conceptelor

Cercetările lui Lewin s-au concentrat în special pe contribuția adusă de experiență și acțiune la formarea conceptelor: integrarea dintre teorie și practică este necesară în scopul învățării. De fapt, el a afirmat că nimic nu este mai practic decât o teorie bună , tocmai pentru a semnifica importanța ambelor componente în scopul reflectării.
Această integrare este și mai ușurată în dinamica grupului în care învățarea rezultă din comparația dintre experiențele trăite ale grupului și cunoștințele teoretice. În acest fel abordarea experiențială favorizează formarea de reflecții și acțiuni într-o tensiune dialectică continuă.

Cercul de învățare propus de Lewin constituie punctul culminant pe care teoriile ulterioare despre „Învățarea experiențială: ciclul de învățare începe și se încheie cu experiența concretă (experiență practică) care constituie ambele aspecte care sunt scopul procesului. Experiența concretă trece prin observare și reflecție ( observare și reflecție ) și utilizarea teoriilor ( concepte abstracte ) vine cu experimentarea pentru a traduce reflecția în acțiune și, prin urmare, în experiență. Ceea ce permite ciclului să fie dinamic și continuu este procesul de feedback care informează sistematic despre orice ineficiență, astfel încât să poată interveni pentru a echilibra momentele de observare-reflecție și cele de acțiune.

Jean Piaget: de la acțiune la reprezentare

Jean Piaget

Teoriile lui Piaget se concentrează pe studiul inteligenței copilului și, în special, pe rolul pe care îl are experiența concretă asupra dezvoltării minții copilului. Prin studii clinice, Piaget a reușit să verifice dacă copilul dezvoltă în primul rând abilitatea de a manipula obiectele din mediul său și numai mai târziu dezvoltă abilitatea de a gândi abstract manipulând simboluri abstracte.
Piaget numește primul stadiu senzor-motor (de la 0 la 2 ani) tocmai pentru că copilul învață doar prin acțiune senzorială. Abia mai târziu copilul va dezvolta capacitatea de a crea reprezentări mentale. Piaget va indica în conceptele de asimilare și acomodare procesul de învățare care se formează prin interacțiunea reprezentării și acțiunii.

David A. Kolb: învățarea ca proces bazat pe experiență

Din teoriile anterioare, Kolb derivă natura învățării ca un proces în care cunoașterea se dezvoltă prin observarea și transformarea experienței. Acest proces constă în patru etape:

1. faza experiențelor concrete, în care învățarea are loc prin percepții și, prin urmare, ca interpretare personală a experiențelor;
2. faza observării reflexive, în care învățarea derivă în schimb din înțelegerea semnificațiilor prin observare și ascultare;
3. faza conceptualizării abstracte, în care învățarea derivă din analiza și organizarea logică a fluxurilor de informații;
4. faza experimentării active, în care învățarea este rezultatul acțiunii, experimentării și verificării funcționării în scopul evoluției sau al eventualelor schimbări.

Procesul de învățare experiențială prezentat de Kolb implică cele patru faze descrise într-un ciclu recursiv în care toate cunoștințele sunt create pornind de la o experiență anterioară din care este rezultatul.

Procesul de învățare experiențială

Procesul de învățare care derivă din experiență implică o mobilizare a unor abilități de bază importante, cum ar fi procesarea seturilor de informații furnizate și transformarea lor în cunoștințe ^[4] . Bion afirmă că orice experiență poate fi luată ca model pentru experiențele viitoare ^[5] : învățarea din experiență este independentă de un proces circular de reflecție care integrează experiența în progres, reflecție, conceptualizare și acțiune. Există o perspectivă holistică în luarea în considerare a învățării: aspectele cognitive, emoționale, volitive, precum și aspectele sociale sunt integrate și persoana este implicată în întregime. Învățarea se realizează prin reflectarea la o experiență trăită, participare directă și descoperiri directe. Conștientizarea inerentă duce la dezvoltarea personală și acest lucru implică o schimbare comportamentală sau cognitivă dorită și nu necesară sau necesară.

Învățarea este extrem de personalizată, deoarece oamenii sunt încurajați să facă legături și să-și formuleze propriile teorii cu privire la starea lucrurilor, pe baza percepțiilor și emoțiilor lor; perspectiva elevului este, prin urmare, accentuată ^[6] .

Învățarea experiențială se concentrează pe un proces de auto-observare ^[7] a propriei experiențe și implică:

• identificarea elementelor comportamentale adoptate și a operațiunilor efectuate pentru a permite distincția între punctele tari și punctele slabe, precum și îmbunătățirea performanței așteptate;
• reflectarea asupra propriilor comportamente, strategii, succese și eșecuri, îmbunătățirea conștiinței de sine;
• definirea obiectivelor de învățare ( obiectivul de învățare și nevoia de învățare );
• identificarea performanței ideale;
• activarea unui nivel mai mare de atenție și concentrare în realizarea noii experiențe.

Dacă schimbarea nu a avut loc, s-ar putea crede că învățarea nu a avut loc și că experiența poate fi, de asemenea, negativă sau non-educativă, deoarece, așa cum afirmă Dewey, unele experiențe opresc sau denaturează creșterea, duc la cinism, lipsă de sentimente sau reduc șansele unei creșteri ulterioare ^[8] .

Calitatea procesului de învățare se poate dezvolta în grup ( învățarea cooperativă ), în special în ceea ce privește următoarele elemente:

• sentimentele și comportamentele fiecărei persoane implicate în activitate;
• grupuri dinamice;
• modul de utilizare a resurselor disponibile în definirea și atingerea obiectivelor comune;
• relațiile profesionale și personale ale membrilor;
• elemente emoționale și comportamentale utilizate în depășirea provocărilor personale, fizice, emoționale, afective și cognitive și care caracterizează implicarea personală cerută de situație.

Metode formative prin care se desfășoară învățarea experiențială

Activitățile de formare prin care are loc învățarea experiențială pot fi împărțite în două mari categorii: interior (în spații închise) și exterior (în spații deschise). Printre spații interioare putem enumera Enterprise Theater, simulări, jocuri de rol; activitățile în aer liber includ sport, activități extreme, trasee de aventură, excursii organizate și, în general, activități în care cineva este în contact cu natura și în aer liber.

Activități de interior

Teatrul de afaceri este o tehnică pentru rezolvarea problemelor de afaceri prin utilizarea tehnicilor teatrale. De multe ori are loc în compania de interes și se caracterizează prin implicarea personalului companiei, o scenografie goală și o organizație care vizează în primul rând realizarea obiectivelor stabilite, mai degrabă decât rezultatul estetic-artistic al spectacolului. Teatrul de afaceri este adesea folosit pentru a aborda problemele relaționale dintre membrii organizației, problemele de comunicare, de identificare în compania căreia aparțin și de rezolvare a situațiilor și problemelor de zi cu zi. În ultima perioadă, această metodă de a face un spectacol într-un mod util devine din ce în ce mai populară în rândul marilor companii italiene și mondiale, de asemenea pentru a se promova în fața publicului larg ^[9] .

Simulările sunt situații mai simple de organizat și legate de momentul de antrenament strâns și pot fi, de asemenea, configurate extemporan în cadrul unei lecții. Acestea sunt tehnici pentru rezolvarea problemelor de comunicare, autocunoașterea și conștientizarea de sine, a celorlalți și a situațiilor. Acest tip de învățare experiențială utilizează tehnici teatrale, dar într-un mod mai puțin profesional și mai spontan, stabilind o situație tipică de lucru la fața locului, care trebuie să fie confruntată de un subiect chemat pentru a simula reacțiile lor la problemă.

Jocurile de rol sunt un alt tip de simulări, care urmează o structură și reguli precise, la fel ca într-un joc de rol real. Subiecților li se cere să se identifice într-o parte, lucrând în grup sau individual. Jocurile de rol au fost concepute pentru a rafina și evalua abilități precise, cum ar fi știind cum să ia decizii și să știe cum să se organizeze. Un tip de joc de rol este În baschet , un joc în care subiectului i se cere să ia decizii în fața unei anumite cantități de „căsuță de e-mail”, alegând ce comunicații să depună la coș și care să răspundă și cum.

În plus față de activitățile menționate, sunt posibile nenumărate alte tipuri de sarcini care, pornind de la situații problematice reale, permit dezvoltarea competențelor cheie . În limbajul școlar această activitate se mai numește „ sarcină autentică ” sau „sarcină creativă” sau „sarcină realitate”. Este pregătit de profesor în așa fel încât să permită împărțirea muncii într-o logică de echipă.

Din experiența comună și partajată, învățarea creează o nouă experiență în individ și în grup. Acesta din urmă îi conduce pe oamenii implicați să-și dezvolte creativitatea, libertatea de gândire și abilitățile relaționale ^[10] .

Activitati in aer liber

Printre activitățile în aer liber, sporturile și activitățile extreme, cum ar fi raftingul, se concentrează pe puternica valoare educațională care provine din confruntarea cu situații foarte solicitante și dificile și din satisfacția și stima de sine care rezultă din a le putea depăși. Acest tip de activitate se bazează în principal pe munca în echipă: din acest motiv, multe companii mari promovează acest tip de activitate de formare în rândul angajaților pentru a forma echipe de lucru eficiente.

Tururi de aventură, excursii și activități precum degustarea de vinuri și vizite în locuri de interes vizează construirea unor relații sănătoase și pozitive între membrii unei organizații chemate să trăiască împreună o experiență de acest tip. Activitățile ludice și culturale pot promova și spori interesele participanților individuali și, împreună, creează un moment de întâlnire și discuție, indispensabil pentru construirea unor relații durabile și pozitive ^[11] .

Antrenorul experiențial

Formatorul experiențial este un profesionist care susține oamenii, ajutându-i să-și împărtășească experiența sub formă de dialog și să o revizuiască din diferite perspective, creând un mediu de colaborare și oferind idei pentru o viziune din multiple unghiuri ale experienței trăite de subiecții individuali . El este o situație creată, facilitator, supraveghetor și co-actor ^[12] .

Relația care se construiește între formator și cursanți este influențată de diverse aspecte, inclusiv climatul, spațiul și contextul de învățare; formatorul trebuie să fie atent pentru a crea un mediu impregnat de încredere reciprocă între participanți, astfel încât să existe dorința tuturor de a împărtăși experiențele lor cu ceilalți; experiențe care reprezintă punctul de plecare pentru învățare. Prin urmare, un formator ca profesionist care știe să aibă încredere în oameni și îi încurajează în calea lor de învățare, dar în același timp îi lasă liberi să se exprime și experiențele lor ^[13] .

O componentă indispensabilă pentru a exista învățare este reflexivitatea formatorului, importantă pentru creșterea sa profesională și personală, care își pune întrebări despre experiența proprie și a celorlalți, dobândind conștientizarea acțiunilor sale. De asemenea, el ar trebui să provoace o reflecție la subiecți prin diverse strategii, de exemplu prin dedicarea timpului criticii reale a experiențelor trăite, prin dialog sau prin tehnici de brainstorming ^{[14] [15] [16]} .
Unele variante ale rolului de formator experiențial pot fi: facilitatorul, formatorul, antrenorul și mentorul.

Facilitatorul

Facilitatorul sprijină grupul, acceptă cu respect egal toate contribuțiile aduse de subiecți, fie ei emoționali sau intelectuali, fără a judeca; pune la dispoziție resurse pentru învățare, oferindu-se și ca resursă, dar în același timp realizându-și limitele ^[17] .
Formatorul - facilitatorul trebuie să joace un rol modest pentru a-i putea face pe oameni să lucreze împreună pentru a atinge obiective comune; nu dă răspunsuri, ci încearcă să ridice întrebări; el nu este profesor, dar îi ajută pe indivizi să-și folosească potențialul, să-și descopere abilitățile și să le compare fără teamă cu cele ale altora. Din acest motiv, formatorul nu trebuie să ia o parte sau alta, ci doar să ofere feedback și diferite puncte de vedere. Mai mult, el trebuie să fie empatic și să înțeleagă ce simt cursanții pentru a-i sprijini mai bine, dar și flexibil, deoarece fiecare situație este diferită, la fel ca fiecare grup și persoană. În toate acestea, facilitatorul nu trebuie să piardă din vedere obiectivul de învățare și să îl facă prezent grupului in itinere ^[18] .

Form'attore

Cu expresia form'attore vrem să descriem uniunea dintre două abilități diferite: cea a actorului, care implică deținerea tehnicilor teatrale și cea a instructorului, care necesită abilități de îndrumare și sprijin pentru realizarea proiectelor care fac să crească individul și în același timp compania în care este inserat.
Formatorul lucrează orientându-și abilitățile către dezvoltarea resurselor umane în companie pentru a satisface pe deplin atât nevoile individului, cât și cele ale organizației înseși ^[19] . El folosește teatrul de afaceri ca instrument principal.

Cunoașterea form'attore este inserată în știința sa de a fi, care nu este separată de a ști să facă sau de a ști să relaționeze sau de a ști să comunice ^[20] .

Antrenorul

Antrenorul lucrează de obicei cu individul, dar poate lucra și cu grupul. Scopul său este de a scoate la iveală resursele deja găsite în indivizi, ajutându-i să aibă încredere în sine și să vorbească cu ceilalți despre experiențele lor semnificative. De asemenea, ajută, cu empatia sa, să înțeleagă că învățarea necesită timp și este un proces continuu.
Antrenorul este un profesionist care motivează, încurajează, nu judecă și se pune total în slujba persoanei, fără a preda, ci pur și simplu scoate la iveală ceea ce individul posedă ^[21] .

Mentorul

Mentorul este un ghid care îl ajută pe cursant ( mentorat ) într-o cale de dezvoltare personală și mai presus de toate abilitățile care îl vor servi în timpul vieții sale profesionale. De fapt, între mentor și mentorat se construiește o relație de încredere reciprocă și respect.
Există mai multe funcții îndeplinite de mentor: pe lângă sprijinirea învățării, ajutând cursantul să recunoască limitele și punctele forte ale activității sale, el încearcă să-l facă să înțeleagă cultura organizațională, astfel încât elevul să interiorizeze valorile și să reflecte asupra rolul său; procedând astfel, facilitează procesul de inițiere în muncă.

Mentorul trebuie să fie încrezător în sine, flexibil, creativ, pozitiv, încrezător, onest și trebuie să stabilească o relație de conducere deschisă cu mentoratul ^[22] .

Notă

Bibliografie

• AAVV Antrenament experiențial: instrucțiuni de utilizare. Wiki-manual pentru orientarea în învățarea experiențială ed. Franco Angeli ISBN 9788856847574
• Angelica Paci, Mario D'Agostino (editat de), cu contribuția activă a echipei de facilitatori ai proiectului Grundtvig, Reflections on Quality in Experiential Learning, International Academy of Experiential Education, No. 142204-LLP-1-2008-1 -LT-GRUNDTVIG-GMP;
• Bijorn Vilhjalmsson (eds), Askorun Ehf, Introducere în filosofie și teorie a educației experiențiale , Academia internațională de educație experiențială, nr. 142204-LLP-1-2008-1-LT-GRUNDTVIG-GMP;
• Bion Wilfred R., Învățând din experiență , Armando Editore, 1996;
• D. Boud, D. Walker, „Profitând la maximum de experiență. Studii în educația continuă ”, în SB Merriam, RS Caffarella, Learning in Adulthood, un ghid cuprinzător, Jojjey-Bass Publishers, San Francisco, 1999;
• John Dewey, Experiență și educație , La Nuova Italia, 1993;
• L. Mortari, Învățând din experiență , Carocci Editore, Roma, 2004;
• Renato D. Di Nubila, Monica Fedeli, Experiența când devine un factor de formare și dezvoltare , Pensa Multimedia, 2010;
• F. Dovigo, Manual pentru observație educațională. Abordarea calitativă , Unicopli, Milano, 2013;
• Renata Borgato, Paolo Vergnani, Teatrul de afaceri - teatrul în instruire de la teorie la practică , FrancoAngeli, 2007;
• CR Rogers, Libertatea în învățare , Florența, Giunti, 1973;
• Rino Rumiati, Decide , Il Mulino, Bologna, 2000;
• P. Jarvis, C. Griffin, J. Halford, The theory and practice of Learning , pagina Kogan, Londra, 1998;
• David A. Kolb, Experiență de învățare experiențială ca sursă de învățare și dezvoltare , Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall, 1984;
• Robert Kreitner, Angelo Kinicki, Comportamentul organizațional. De la teorie la experiență , Apogeo, 2008;
• F. Landry, Vers une théorie de apprentissage expérientiel , în La formation expérientielle des adults, coordonat de B. Courtoi și G. Pineau, Recherche en Formation Continue, Ministère de Travail, de l'Emploi și de la formation professionnelle, Délégation de la Formation professionelle - La documentation française, Paris, 1991;
• M. Buccolo, Învățarea organizațională ca o nouă strategie de formare-acțiune , în F. Conto ', L. Montano, (editat de), Economia și managementul afacerilor și resurselor umane, Franco Angeli, Milano, 2004;
• M. Buccolo, în E. Rago, Arta instruirii, metaforă a pregătirii experiențiale , Franco Angeli AIF, Milano, 2004;
• M. Buccolo, Teatru didactic la școală , în P. Capitani, Scuola Domani, Franco Angeli, Milano, 2006

Elemente conexe

• Învăţare
• Rezolvarea problemelor
• Psihologie sociala

Alte proiecte

• Wikicitată conține citate despre experiență
• Wikționarul conține dicționarul lema « experiență »

linkuri externe

• Academia Internațională de Educație Experiențială , pe viaexperientia.net .

Portal educațional : Accesați intrările Wikipedia care se ocupă de educație