Abordare neurolingvistică

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Abordarea neurolingvistică (ANL) este o metodă pedagogică , utilizată în predarea / învățarea limbilor a doua sau străine (abrev. L2 / LÉ) într-un context școlar. Această metodă favorizează abilitățile de comunicare atât în ​​oral cât și în scris. Este cunoscut și în Canada prin termenul „franceză intensivă”. [1]

Context

ANL a fost conceput în Canada de Claude Germain (Departamentul de educație lingvistică, Universitatea Quebec din Montreal - UQAM) și de Joan Netten (Facultatea de Educație, Universitatea Memorială din Newfoundland ) ca parte a unei importanțe crescute a educației emergente în neuroștiințe. Această metodă se bazează în principal pe cercetarea lui Michel Paradis (1994, [2] 2004, [3] 2009 [4] ) a Universității McGill și a Institutului de științe cognitive ale UQAM, de Nick Ellis (Center for Complex Systems, University of Michigan ) și Norman Segalowitz (2010 [5] ) din Centrul TESOL, Universitatea Concordia ( Montréal ) și urmărește orientarea gândirii lui Lev Semënovič Vygotskij (1997 [6] ) cu privire la interacțiunea socială.

ANL se caracterizează prin nevoia de a dezvolta independent, în clasă, cele două componente ale oricărei comunicări eficiente: o competență implicită, adică abilitatea de a utiliza spontan un L2 / LÉ în mod oral și cunoștințele explicite, adică luarea conștientizării funcționării unei limbi, a regulilor gramaticale și a vocabularului. Această dimensiune a abordării se bazează pe cercetările lui Paradis (1994, [2] 2004) și Nick Ellis (2011 [7] ). De fapt, cercetarea lui Paradis face o distincție clară între cunoașterea explicită, care este cunoașterea conștientă legată de un L2 / LÉ și care se învață cu metoda de evidențiere (Notare) și explicații și competența implicită, pe care nu o poate dobândi decât inconștient prin utilizarea limbajului în situații autentice de comunicare.

În ANL, competența implicită este definită ca gramatică internă. Este constituit dintr-o rețea de conexiuni neuronale formate în creier datorită utilizării frecvente a acelorași căi sau circuite; Prin urmare, NU este o chestiune de reguli, ci de regularități statistice frecvente ale structurilor lingvistice. [3] [7] Mai mult, în ANL, cunoștințele explicite sunt definite ca gramatică externă. De fapt, cercetările Paradis arată că cunoașterea explicită (gramatica externă) depinde de memoria declarativă , în timp ce competența implicită (gramatica internă), fiind o capacitate, depinde de memoria procedurală . [8] Conform Paradis, nu există legături directe între aceste două componente. În timp ce gramatica externă este predată în clasă într-un mod relativ eficient, nu același lucru se poate spune despre gramatica internă. Acesta este motivul pentru care programele normale de predare L2 / LÉ, bazate pe majoritatea metodelor sau abordărilor actuale, nu pot duce la obținerea unei comunicări spontane pentru majoritatea elevilor. Și același lucru se poate spune despre programele care pretind că se bazează pe o abordare comunicativă, dar care, în ciuda afirmațiilor teoretice ale autorilor lor, învață mai întâi cunoștințe explicite (regulile gramaticale sau cunoștințe bazate mai ales pe limbajul scris) și apoi încearcă să dobândiți competența implicită proprie limbii orale.[9] [10] [11][12]

II principii fundamentale

ANL se bazează pe cinci principii fundamentale dezvoltate de Germain și Netten, [13] [14] [15] cu scopul de a crea condițiile necesare, în clasă, pentru a permite elevilor să dezvolte mai întâi comunicarea spontană în L2 / LÉ oral, înainte de a recurge la cunoașterea explicită a limbii în cazul activităților de citire și scriere. [10] [11]

Achiziționarea gramaticii interne (competența implicită)

Fiecare unitate pedagogică are trei sau patru funcții de comunicare legate între ele, precum și de tema unității. Această strategie își propune să creeze, în clasă, un mediu în care un număr limitat de structuri lingvistice sunt utilizate și reutilizate cu suficientă frecvență pentru a asigura dezvoltarea de tipare neuronale sau conexiuni în memoria procedurală a elevului. Mai mult, fiecare funcție este prezentată și utilizată individual în diferite situații pentru a genera conversații personale scurte între elevi. La sfârșitul unității, funcțiile sunt combinate pentru a da naștere unor discuții mai complexe pe același subiect. În acest fel, limbajul oral este învățat cu metoda conversației. Importanța contextului pentru a permite transferul eficient în alte situații a fost deja confirmată de cercetările recente ale lui Segalowitz în neuroștiințe cognitive, în special datorită PTA („Principiul de transfer adecvat”; în engleză: TPA - Transfer appropriate processing). [5]

Folosirea unei perspective de alfabetizare informațională în predarea unui L2 / LÉ

Alfabetizarea informațională este în general înțeleasă ca abilitatea de a utiliza limbajul pentru a interpreta și înțelege mediul înconjurător. O metodă bazată pe alfabetizarea informațională permite profesorului să ia în considerare învățarea unei limbi mai degrabă ca dezvoltarea abilităților decât a cunoașterii. În plus, aceasta înseamnă acordarea priorității dezvoltării limbajului oral, o orientare confirmată de cercetări recente în neurodidactică [16], care susține dezvoltarea producției orale înainte de citire sau scriere. Textele folosite pentru lectură, precum și temele compozițiilor scrise abordează aceeași temă și propun aceleași structuri, dezvoltate mai întâi în limba orală. Citirea și scrierea sunt predate direct în L2 / LÉ fără nici un recurs la traducere. Strategiile adoptate sunt similare cu cele utilizate în predarea limbii materne în ceea ce privește dezvoltarea alfabetizării informaționale, dar trebuie adaptate. De exemplu, poate fi vorba de insistarea asupra pregătirii orale înainte de citire și scriere, fapt care se autoimpune atunci când vine vorba de dezvoltarea alfabetizării informaționale într-un L2 / LÉ, având în vedere că gramatica internă a elevilor este infinit mai limitată decât cea a elevilor care învață să citească și să scrie în limba lor maternă.[9] [14] [11] . O metodă bazată pe alfabetizarea informațională permite, de asemenea, să se ocupe de gramatica externă după utilizarea limbii în mod oral și contextualizat (observarea punctelor gramaticale din textul de lectură și reutilizarea cazurilor observate în paragrafele care urmează să fie compuse ).

Utilizarea unei pedagogii pe proiect

Pentru a dobândi o gramatică internă, trebuie să se acorde atenție mai degrabă mesajului decât limbii, deoarece gramatica internă poate fi dobândită doar într-un mod inconștient, adică fără a acorda o atenție conștientă formelor lingvistice. [2] [3] [4] Pentru a facilita crearea de situații semnificative, precum și sarcini interesante și exigente cognitiv pentru elevi, conținutul unităților pedagogice este organizat în secvențe, de la câteva mini-proiecte la un proiect final. Prin urmare, activitățile propuse nu sunt izolate și necesită, de asemenea, participarea activă a elevilor, activând alte mecanisme ale creierului necesare pentru succesul învățării limbilor străine. [7] Acest tip de organizație permite, de asemenea, utilizarea și reutilizarea structurilor lingvistice ale fiecărei unități, permițând în același timp profesorului să ajute elevul să învețe, ridicând treptat nivelul de dificultate al sarcinilor și structurilor lingvistice necesare.

Utilizarea unor situații autentice de comunicare

Capacitatea de a comunica spontan se dezvoltă numai recurgând la o comunicare autentică. Această competență nu poate fi dobândită prin exerciții controlate sau prin memorarea dialogurilor [17] în care limba învățată se concentrează pe formele lingvistice și este salvată în memoria declarativă. Prin urmare, acest tip de limbaj nu este suficient contextualizat pentru a fi recuperat de creier în situații reale de comunicare, datorită „principiului transferului adecvat”. [5] În plus, numai comunicarea autentică activează celelalte mecanisme cerebrale necesare pentru ca o achiziție să se producă efectiv, ca în cazul mecanismelor legate de motivație. [3] Orice comunicare făcută în clasă în cadrul ANL este autentică: profesorul nu pune întrebări care nu sunt realiste, iar răspunsurile elevilor sunt întotdeauna personale. Comunicarea are loc exclusiv în L2 / LÉ.

Utilizarea strategiilor interactive de predare

Interacțiunea dintre elevii din L2 / LÉ este un element esențial în dezvoltarea gramaticii interne și a capacității de comunicare spontană. În ANL, pentru a facilita această interacțiune, sunt propuse cinci etape de predare a producției orale, precum și activități în perechi (binomii) și în grupuri mici, pe întreaga durată a unităților de predare. Cu toate acestea, elevii sunt pregătiți lingvistic să utilizeze structurile necesare pentru a îndeplini sarcinile necesare, dar interacțiunile rămân autentice, deoarece elevii își exprimă gândurile pentru ei înșiși. În plus, există și o serie de alte strategii didactice specifice recomandate de ANL. Elevii trebuie să răspundă folosind propoziții complete atunci când învață structuri lingvistice noi, pentru a facilita construcția gramaticii lor interne și pentru a utiliza L2 / LÉ cu ușurință. În ceea ce privește gramatica internă, acuratețea este garantată prin corectarea imediată a erorilor făcute oral și prin reutilizarea de către student a structurilor care au fost corectate. [18] Corectarea erorilor orale înlocuiește, într-un anumit mod, predarea regulilor gramaticale în ceea ce privește dezvoltarea gramaticii interne. ANL utilizează opt strategii, atât în ​​predarea / învățarea cititului, cât și a scrisului.

În prezent (2014), există două aplicații ale ANL: programul Français Intensif în Canada și un program de învățare a francezei la o universitate din China. Programul FI în Canada, destinat elevilor din clasele a V-a și a șasea (11 sau 12 ani) și care continuă până la sfârșitul școlii secundare, a început în provincia canadiană Terre-Neuve-et-Labrador în 1998. De atunci răspândit în practic toate provinciile și teritoriile Canadei (în provincia predominant francofonă a Québecului există un program similar de engleză intensivă. Nu este identic, deoarece nu se bazează pe principiile ANL). De la înființare, peste 62.000 de absolvenți au participat la programul FI din Canada. În China, începând cu 2010, programul, care se adresează tinerilor cu vârsta de aproximativ 19 ani de la Universitatea Normală din China de Sud ( Canton ), [19] [20], a atras mult interes de la alte instituții chineze, precum și din Japonia , Taiwan , Iran , Belgia , Franța , Brazilia , Mexic și Columbia . [11]

Aceste două programe au fost dezvoltate sub îndrumarea creatorilor ANL. În prezent, alte aplicații ale ANL sunt în curs de dezvoltare în Canada, urmate de alți experți, pentru a preda unele limbi ale primelor națiuni în teritoriile Yukon și nord-vest, precum și în Saskatchewan și Insula Prințului Edward. Și în regiunea golfului James. (în Québec) pentru predarea englezei, francezei și CRI. Orice resursă curriculară care este conformă cu principiile ANL poate fi adaptată la predarea abilităților de comunicare în orice L2 / LÉ, așa cum sugerează o încercare recentă de predare / învățare a spaniolei vorbitorilor de franceză din Québec în mediul universitar (mai precis la UQAM - Université du Québec din Montréal ).

Notă

  1. ^ Français Intensif , pe francaisintensif.ca . Adus la 14 iulie 2019 (arhivat din original la 17 octombrie 2017) .
  2. ^ a b c Michel Paradis, Aspecte neurolingvistice ale memoriei implicite și explicite: implicații pentru bilingvism în N. Ellis (dir.) (ed.), Învățarea implicită și explicită a limbilor secundare , Londra, Academic Press, 1994, pp. 393-419.
  3. ^ a b c d O teorie neurolingvistică a bilingvismului , 2004 .
  4. ^ a b Determinanți declarativi și procedurali ai limbilor a doua , 2009 .
  5. ^ a b c Segalowitz , 2010 .
  6. ^ Vygotsky , 1997 .
  7. ^ a b c Ellis , 2011 .
  8. ^ Pour une nouvelle approche de l'enseignement de la grammaire en classe de langue: grammaire et approche neurolinguistique , 2013 .
  9. ^ a b Place et rôle de l'Oral dans l'enseignement / apprentissage d'une L2 , 2005 .
  10. ^ a b Grammaire de l'Oral și Grammaire de l'écrit dans l'Approche neurolinguistique , 2013 .
  11. ^ a b c d C. Germain, L'approche neurolinguistique (ANL) - Foire aux questions , Myosotis Press, 2017.
  12. ^ C. Germain, Abordarea neurolingvistică (NLA) pentru învățarea și predarea limbilor străine , Londra, Cambridge Scholars Publishing, 2018.
  13. ^ Impact de la concepția de la achiziție d'une langue seconde ou étrangère sur la conception de la langue et de son enseignement , 2011 .
  14. ^ a b Une pedagogie de la littératie spécifique à la L2 , 2012 .
  15. ^ Approche neurolinguistique - Guide pédagogique - Français intensif , 2011 .
  16. ^ Huc și Smith , 2008 .
  17. ^ R. Ellis , 1997 .
  18. ^ Lyster , 1998 .
  19. ^ Gal Bailly , 2011 .
  20. ^ Rememberel , 2012 .

Bibliografie

  • Nick Ellis, Achiziție de limbi străine chiar de Zipf , ianuarie 2011. Conferință susținută la Universitatea Québec din Montreal, ianuarie 2011.
  • R. Ellis,SLA Cercetarea și predarea limbilor străine , Oxford University Press, 1997.
  • T. Gal Bailly, Mise en place d'une méthode contemporaine d'enseignement du français langue étrangère en milieu universitaire chinois. Evaluare comparativă între méthode traditionnelle chinoise și approche neurolinguistique dans un cadre pré expérimental , Université de Rouen, 2011.
  • C. Germain și J. Netten, Pour une nouvelle approche de l'enseignement de la grammaire en classe de langue: grammaire et approche neurolinguistique , în Revue japonaise de didactique du français , vol. 8, nr. 1, 2013a, pp. 172-187.
  • C. Germain și J. Netten, Grammaire de l'Oral și Grammaire de l'écrit dans l'Approche neurolinguistique (ANL) , în Synergies Mexique , n. 3, 2013.
  • C. Germain și J. Netten, Une pédagogie de la littératie spécifique à la L2 , în Réflexions , vol. 31, n. 1, 2012, pp. 17-18.
  • C. Germain and J. Netten, Un nouveau paradigme for the apprentissage d'une langue seconde ou étrangère: the approche neurolinguistique ", Neuroeducation - version française , vol. 1, nr. 1, 2012, pp. 1-27.
  • C. Germain și J. Netten, Impact de la conception de acquisition d'une langue seconde ou étrangère sur la conception de la langue et de son enseignement , în Synergies Chine , n. 6, 2011, pp. 25-36.
  • C. Germain și J. Netten, Place et rôle deorale dans l'enseignement / apprentissage d'une L2 , în Babylonia , n. 2, 2005, pp. 7-10.
  • P. Huc și B. Vincent Smith, Naissance de la neurodidactique , în Le Français dans le Monde , n. 357, 2008, pp. 30-31. .
  • R. Lyster, Reformări, repetare și ambiguitate în discursul de clasă L2 , în Studies in Second Language Acquisition , n. 20, 1998.
  • J. Netten, O nouă paradigmă pentru învățarea unei a doua limbi sau a unei limbi străine: abordarea neurolingvistică , în Neuroeducare , vol. 1, nr. 1, 2012, pp. 85-114.
  • J. Netten și C. Germain, Approche neurolinguistique - Guide pédagogique - Français intensif , 2e édition, remaniée, 2011.
  • J. Netten și C. Germain, Învățarea de a comunica eficient prin instruire intensivă în limba franceză în Melinda Dooly și Diana Eastment, Cum mergem ": Vocile profesorilor cu privire la abordări inovatoare de predare și învățare a limbilor străine , Cambridge Scholars Publishing, 2007, pp. 31-41.
  • J. Netten și C. Germain, Pedagogie și învățarea a doua limbă: Lecții învățate din franceza intensivă , în Revue canadienne de linguistique appliquée / Canadian Journal of Applied Linguistics , vol. 8, nr. 2, 2005, pp. 183-210.
  • Michel Paradis, Determinanți declarativi și procedurali ai limbilor a doua , Amsterdam / Philadelphia, John Benjamins.
  • Michel Paradis, O teorie neurolingvistică a bilingvismului , Amsterdam / Philadelphia, John Benjamins, 2004.
  • Michel Paradis, Aspecte neurolingvistice ale memoriei implicite și explicite: implicații pentru bilingvism în N. Ellis (dir.) (Ed.), Învățarea implicită și explicită a limbilor secundare , Londra, Academic Press, 1994, pp. 393-419.
  • I. Rememberel, Application de l'Approche neurolinguistique en milieu exolingue , în Le français à l ' université , vol. 17, n. 1, 2012.
  • Norman Segalowitz, Bazele cognitive ale fluenței în limba a doua , Routledge & Abingdon, 2010.
  • Lev Semënovič Vygotskij, Pensée et langage , Éditions La Dispute, 1997.
Lingvistică Portal de lingvistică : accesați intrările Wikipedia care se ocupă de lingvistică