Intimidare

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Notă despre dezambiguizare.svg Dezambiguizare - „Bully” se referă aici. Dacă sunteți în căutarea altor semnificații, consultați Bully (dezambiguizare) .
Avvertenza
O parte din conținutul afișat ar putea genera situații periculoase sau daune. Informațiile au doar scop ilustrativ, nu sunt îndemnatoare sau didactice. Utilizarea Wikipedia este pe propriul dvs. risc: citiți avertismentele .
Bullyingul, pe lângă faptul că este un fenomen răspândit, poate fi de diferite tipuri: verbal, fizic, psihologic, sexual și altele.

Termenul de intimidare indică o formă de comportament social de tip violent și intenționat, atât de natură fizică, cât și psihologică, repetată în timp și desfășurată împotriva persoanelor percepute ca fiind mai slabe de către subiectul care săvârșește unul sau mai multe acte în cauză. [1] [2]

Bullyingul ca fenomen social și deviant este studiat în rândul experților în științele sociale , juridice , clinice , psihologia dezvoltării și alte discipline conexe. Termenul este folosit pentru a descrie fenomenul în special în școli , deși nu există o definiție univocă pentru erudiți.

fundal

În prealabil, este necesar să se specifice că termenul „agresor” din Italia nu a avut întotdeauna un sens negativ. În special în dialectul roman, în perioada istorică a celei de-a doua jumătăți a secolului al XIX-lea, termenul „bătăuș”, urmat adesea de adjectivul „de Roma” sau „de Trastevere”, are o locație foarte precisă și definită care indică acele oameni de rând, adesea animați de dorința de afirmare personală, care conduceau o secție. În Roma papală și în anii imediat următori, bătăușul și-a folosit influența asupra districtului într-un mod dezinteresat, nu a adunat mită, ci a căutat doar un mod narcisist de a-și arăta exhibiționismul și puterea. Gândiți -vă la figura Romeo Ottaviani , „er Piu de li piu“, „er Carcina“ sau batausii literaturii romane , cum ar fi, de exemplu, Meo Patacca sau Rugantino . Un bătăuș își păstra numele și onoarea cu mare stimă, ceea ce nu trebuia să fie afectat de nicio acțiune dezonorantă. Prin urmare, bătăușul roman nu a fost considerat un bătăuș, ci unul curajos, atât de mult încât termenul „bătăuș” rezonează în termenul dialectal „bulo” prezent în multe dialecte din Italia centrală. În acest sens, vezi diverse exemple literare de Jacaccio (May Romanesco de C. Peresio) și Meo Patacca (Meo Patacca de G. Berneri).

Primele studii privind agresiunea au fost efectuate abia din a doua jumătate a secolului al XX-lea și au avut loc în țările scandinave , începând din anii șaptezeci [3] și, la scurt timp, și în țările anglo-saxone, în special în Marea Britanie. și Australia. Unul dintre studiile de pionierat se datorează investigațiilor lui Dan Olweus [4] în urma unei reacții puternice a opiniei publice norvegiene după sinuciderea a doi studenți care nu mai pot tolera infracțiunile repetate provocate de unii dintre colegii lor de clasă. [5]

Analiza descriptivă

Prin urmare, intimidarea nu se referă doar la interacțiunea dintre doi subiecți, ci mai degrabă trebuie considerată ca un fenomen de grup și poate fi contracarată numai după ce a înțeles și, mai presus de toate, a acceptat că este o manifestare culturală, o expresie a unei societăți în care, de fapt, sunt dominante valorile opresiunii și arbitrariilor celor mai puternici asupra celor slabi, în care modelele câștigătoare, adesea transmise și prin mass-media, sunt cele ale aroganței și lipsei de respect față de ceilalți [2] .

Termenul de intimidare este adesea folosit pentru a se referi la violența tipică mediilor școlare [1] , dar poate apărea și în alte contexte sociale rezervate celor mai tineri [1] [6] . Același comportament sau similar în alte contexte este identificat cu alți termeni, cum ar fi hărțuirea la locul de muncă [1] sau hărțuirea în forțele armate . Începând cu anii 2000 , odată cu apariția internetului , a apărut un alt fenomen legat de bullying, de asemenea răspândit în special în rândul tinerilor, cyberbullying .

Deși la prima vedere pot părea similare, este extrem de important să facem distincția între agresiune și toate acele rituri de trecere care disting anumite medii, în principal de inspirație militară. Acestea din urmă, de fapt, în timp ce prevăd depășirea testelor, adesea goliardice și jenante pentru novice, sunt, în orice caz, în general lipsite de acea cruzime gratuită și dorința de a-i umili pe alții tipici agresiunii [7] .

Episod fericit de palme la Institutul Regional Federico Errázuriz din Santa Cruz (Chile)

Literal, termenul „bătăuș” ar însemna „bătăuș”, oricât de bătăuș, după cum au remarcat unii autori, [8] este doar o componentă a bătăușului, care trebuie înțeles ca un fenomen multidimensional. În Anglia nu există o definiție univocă, în timp ce în Italia termenul de intimidare indică în general „fenomenul de intimidare comis de copii și tineri împotriva colegilor lor, în special în mediul școlar”. [5] În Scandinavia , în special în Norvegia și Danemarca , termenul de mobbing este utilizat în prezent pentru a identifica fenomenul [9] , precum și în Suedia și Finlanda [10] care derivă din rădăcina engleză mob care înseamnă „un grup de persoane implicate în acte de hărțuire '. [10] [11] care este, de fapt, distribuția agresiunii englezești.

Bullyingul poate include o gamă largă de comportamente directe, cum ar fi violența, atacurile verbale și / sau hărțuirea , discriminarea , hărțuirea , plagiatul și alte hărțuiri [12] [13] sau comportamentul indirect, care vizează obținerea îndepărtării din grup și izolarea utilizând sisteme cum ar fi mormăitul, refuzul de a socializa cu victima, încercarea de a o izola prin evidențierea caracteristicilor fizice sau, chiar și a abilităților lor intelectuale (de exemplu, un student deosebit de luminos ar putea deveni obiectul ridiculizării ca „tocilar”) până la înspăimântarea prietenilor astfel încât să îi inducă să se îndepărteze. Pe lângă metodele active, care vizează marginalizarea sau rănirea victimei, există și altele de un alt tip, mai subtile după modelul comportamental al „bătăușului prietenos” [14] care, prin simularea prieteniei și acceptarea victimei în cadrul grupului, ascunde încercarea de a provoca vătămări sau discriminări, de ex. supunerea victimei la ritualuri umilitoare, ilegale sau periculoase (în funcție de vârstă sau context, ritualurile pot varia și pot consta dintr-o invitație la comiterea unei infracțiuni, participarea la o competiție clandestină cu mașina sau motocicleta, luarea unei cantități mari de alcool sau droguri , fumatul etc.). Scopul este de a crește miza din ce în ce mai mult pentru a expune victima la riscuri din ce în ce mai mari și apoi să o lovească în momentul celei mai mari slăbiciuni sau oboseli [15] [16] sau în momentul unei mai mari încrederi în sine din partea a victimei. [17]

În circumstanțe diferite, victimele pot fi alese în mod aleatoriu sau arbitrar, în special în grupurile sociale în care mintea bulla poate obține prozeliți în aceeași ierarhie de grup atunci când, de exemplu, mecanismele de apărare ale grupului pot fi eludate în așa fel. nu este nevoie să mergi în căutarea victimelor în afara acelui grup. Ciclul acestui comportament implică uneori o predicție mai mare a posibilelor răspunsuri ale posibilelor victime, în comparație cu acele grupuri în care mentalitatea bulla este încă în stare primitivă și unde, în mod ideal, este încă posibil să intervină pentru recuperarea subiecților. [18] [19]

Caracteristici

Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: Delincvența juvenilă § Criminogeneza .

Bullying-ul, spre deosebire de vandalism și huliganism , este prezentat ca o formă de violență antitetică față de cele îndreptate împotriva instituțiilor și a simbolurilor acestora (profesori sau structuri școlare): acesta din urmă ar fi exogen, unde agresiunea este, în schimb, endogenă. întotdeauna, în special în cazurile de ostracism , întreaga clasă de însoțitori tinde să fie implicată în agresiuni, active sau pasive, destinate victimelor grupului, prin mecanisme de consimțământ mai mult sau mai puțin conștiente, nu numai de teama de a deveni noi victime ale agresorilor , sau să iasă în evidență împotriva lor, ci pentru că reușesc adesea să exprime cultura identitară a grupului, deși negativ, prin desemnarea victimei ca țap ispășitor .

În general, ciclul poate include atât acte de agresiune, cât și acte de reacție disponibile viitoarei victime, care sunt interpretate ca stimulente de către agresor. Ciclul se bazează în esență pe capacitatea de a avea întotdeauna stimuli care pot motiva agresorul să-și îndeplinească propriile intenții deviante, uneori repetate pe termen lung luni, ani sau o viață întreagă. În același timp, ciclul poate fi întrerupt imediat la naștere sau în timpul progresului său, dacă lipsesc fie actul abuziv, fie răspunsul victimei.

În timp ce implicarea socială poate părea complicată pentru a înțelege agresiunea, stimulul cel mai frecvent implicat în reactivarea ciclului este supunerea. În momentul percepției stimulului, instigatorul încearcă să obțină recunoașterea publică pentru ceea ce va realiza, ca și când ar spune: „vedeți-mă și temeți-mă, sunt atât de puternic încât am puterea să lovesc frica în orice persoană și în orice moment fără a plăti nicio consecință pentru acțiunile mele! ».

Când victima demonstrează că are tendințe pasive sau, în orice caz, care o împiedică să reacționeze, atunci ciclul va continua să se reactiveze. În cazurile în care ciclul nu s-a stabilit încă, victima ar putea răspunde în așa fel încât orice încercare a atacatorului să nu aibă niciun efect. În acest scop, instituțiile pot inhiba sau întări agresiunea, de exemplu, învinovățind victimele și determinându-le să își rezolve singure problemele.[20] [21]

Principii

Bullying-ul se bazează pe trei principii:

  • Intenționalitatea.
  • Persistența în timp.
  • Asimetria relației.

Adică o acțiune intenționată efectuată pentru a provoca vătămarea victimei, continuată către un anumit partener, caracterizată printr-un dezechilibru de putere între cel care efectuează acțiunea și cel care o suferă (de exemplu din cauza lipsei a unei tehnici de autoapărare ). Prin urmare, intimidarea presupune împărtășirea aceluiași context deviant.[22]

Tipologie

În literatura științifică există o tendință de a face distincția între agresiunea directă și cea indirectă . Primul se caracterizează printr-o relație directă între victimă și agresor și se exercită în general prin violență fizică și / sau verbală, în timp ce agresiunea indirectă, care tinde să atace și să afecteze în principal relațiile sociale ale victimei, vizează marginalizarea și

izolarea ei.

Ambele forme de intimidare pot găsi ospitalitate și se pot desfășura atât în ​​lumea reală, cât și în cea virtuală ( cyberbullying ).

Bullyingul direct se caracterizează printr-o relație directă între victimă și agresor și, la rândul său, poate fi clasificat ca: [2] [23]

  • agresiune fizică: agresorul lovește victima cu lovituri, lovituri, împingeri, scuipă;
  • agresiunea sexuală: în timp ce hărțuirea sexuală are drept scop deteriorarea sferei libertății sexuale și, prin urmare, își are originea sau scopul în satisfacerea oricărui instinct sexual (conștient sau inconștient) al făptuitorului său, agresiunea, pe de altă parte, se referă la o dinamică de putere care vizează exclusiv la umilirea și rănirea victimei și cu infracțiuni și agresiuni cu caracter sexual [2] ;
  • agresiune verbală: autorul (sau autorii) faptelor lovește victima cu insulte, ofense, tachinări, fraze rele și neplăcute sau dându-le porecle jignitoare, neplăcute sau făcându-le obiectul glumelor sau aluziilor cu caracter sexual;
  • agresiunea rasistă: în acest caz, apartenența la o altă etnie, vorbirea urâtă a limbii țării gazdă sau având o culoare diferită a pielii fac foarte ușor pentru agresor izolarea victimei și combinarea grupului împotriva ei [24] ;
  • hărțuirea homofobă: similară din punct de vedere structural cu hărțuirea rasistă hărțuirea homofobă poate lua diferite forme și modalități: asistăm la violență directă (de obicei batjocură sau insulte, dar și amenințări fizice) sau la violențe indirecte care vizează de obicei marginalizarea celor „diferiți” prin scrierea pe pereți referitoare la orientarea sexuală a subiectului. Cu toate acestea, nu lipsesc episoadele de violență fizică care pot merge până la abuzurile sexuale efective [2] .

Hărțuirea indirectă este mai puțin vizibilă decât hărțuirea directă, dar nu mai puțin periculoasă și tinde să dăuneze victimei în relațiile sale cu alte persoane, excludându-l și izolându-l în principal prin hărțuire psihologică și, prin urmare, prin bârfe și defăimări despre el.

Unele tipuri de hărțuire pot consta în comportamente care se încadrează în cele două cazuri, cum ar fi:

  • agresiune psihologică: agresorul ignoră sau exclude complet victima din grupul său sau face zvonuri false despre el;
  • intimidare cibernetică sau intimidare electronică: persecuția are loc prin instrumente telematice cu atacuri directe sau indirecte.

Părți

În acțiunile reale de intimidare, următoarele roluri sunt aproape întotdeauna găsite:

  • „bătăuș și / sau instigator”: este cel care comite în mod material agresiune sau ordonă executarea însoțitorilor săi;
  • „gregari”: sunt cei care sprijină agresorul care îl ajută în desfășurarea violenței;
  • „spectatori”: sunt cei care sunt martorii violenței, rolul lor este fundamental și pot fi „dăunători” precum cei care râd de acțiunea agresorului instigându-l și susținându-l sau „utili” atunci când intervin în favoarea victimei;
  • „victimă” sau „supraviețuitor”: este cel care suferă agresiune;
  • „agresor-victimă” sau „victimă-reactivă”: figură limită reprezentată de un subiect care se trezește îndeplinind atât rolul de martir, cât și de călău. Este o figură foarte dificil de încadrat și de definit, și asta tocmai din cauza ambiguității sale (atât de mult încât unii autori preferă să vorbească despre o „victimă ambiguă”.

O primă distincție se bazează pe sexul agresorului: agresorii masculi sunt mai predispuși la agresiunea directă, în timp ce femeile sunt mai predispuși la intimidarea indirectă. În special, bărbații tind mai mult spre abordarea puternică, în timp ce femeile preferă murmurul. [25] În ceea ce privește vârsta la care apare acest fenomen, există două perioade diferite. Primul cu vârsta cuprinsă între 8 și 14 ani, în timp ce al doilea între 14 și 18 ani, dar în ultimii ani au existat fenomene de agresiune chiar și în rândul copiilor de 11 ani și chiar mai tineri.

O a patra figură este reprezentată de „însoțitorul sau spectatorul” care participă la eveniment fără a participa activ la acesta (vezi mai jos ). Prin urmare, agresiunea variază de la o relație diadică simplă la o ierarhie de agresori care se ocolesc reciproc [26] .

Consecințele posibile

Efectele agresiunii pot fi severe și permanente. Legătura dintre agresiune și violență a atras o atenție considerabilă după masacrul din liceul Columbine din 1999 . Doi băieți înarmați cu puști și mitraliere au ucis 13 studenți și au rănit alți 24 înainte de a se sinucide. Un an mai târziu, un raport oficial al CIA a evidențiat 37 de încercări planificate de tot atâtea copii în diferite școli americane, pentru care agresiunea a jucat un rol cheie în cel puțin două treimi din cazuri. [27]

Se estimează că aproximativ 60-80% din totalul agresiunii în școală evoluează către forme neașteptate în sensul masacrului și al terorismului. Mulți criminologi, de exemplu, s-au concentrat asupra incapacității mulțimii de a reacționa la actele de violență desfășurate în public, din cauza scăderii sensibilității emoționale care poate fi atribuită agresiunii. De fapt, atunci când o persoană joacă rolul unui agresor, își asumă, de asemenea, un statut care îl face mai puțin sensibil la durere, până la punctul în care chiar și însoțitorii încep să accepte violența ca un eveniment convenabil din punct de vedere social. În acest sens, Centrul Anti-Bullying de la Trinity College din Dublin intenționează să investigheze consecințele agresiunii asupra agresorilor înșiși, atât minori, cât și adulți, care sunt mai predispuși să sufere de o serie de tulburări precum depresia , anxietatea, sinele -estima, alcoolismul , auto-vătămarea și alte dependențe. [28]

În anii 2000 , mass-media au evidențiat anumite cazuri de sinucidere induse de agresiunea homofobă . [29] Se estimează că aproximativ 15-25 de tineri din Spania încearcă să se sinucidă în fiecare an din cauza agresiunii. [30] [31]

Rolul părților

Haters.jpg

Bătăușul și / sau instigatorul

Deși foarte des, atunci când vine vorba de intimidare, există tendința de a aplica o dihotomie ușoară și simplă între lider și adept, literatura pe această temă este aproape de acord în a crede că nu există doar un tip de agresor, ci că este posibil să identifice unele tipuri specifice, toate caracterizate prin propriile lor particularități, caracteristici și mod de a se comporta. Trebuie subliniat faptul că trasarea profilului subiectului care se comportă ca un agresor nu este niciodată ușoară, mai ales că fiind indivizi aflați în vârstă de dezvoltare și cu un caracter neformat încă, ei sunt în orice caz supuși, cu creștere, la numeroase schimbări, inclusiv cele radicale. În general, avem tendința de a distinge între „bătăuș conducător”, „bătăuș cinic”, „bătăuș agitat”, „bătăuș agresiv”, „bătăuș prietenos” [32] .

Evoluțiile din cercetare au arătat că factori precum invidia și resentimentul pot fi indicatori de risc pentru a deveni un agresor. [33] Rezultatele privind stima de sine , în special, sunt controversate: [34] [35] în timp ce unele prezintă un aspect narcisist [36] , altele arată rușine sau jenă. [37]

În unele cazuri, originea agresiunii își are rădăcinile în copilărie, poate chiar de către cei care au fost victime ale abuzurilor. [38] [39] [40] Există dovezi care indică faptul că agresorii au mult mai multe șanse să aibă probleme cu justiția [41] și că se pot dezvolta ca adulți într-o adevărată carieră criminală [42], în special în cazul -semnat „bătăuș cinic” [43] .

Adulții care abuzează de personalitatea lor, care au o atitudine autoritară, combinată cu nevoia de a-și controla mediul înconjurător [44] , au, de asemenea, o tendință mai mare de a-și subestima victimele. [45]

Aripile și publicul

Rolul publicului este decisiv: fără contribuția sa, cei mai mulți bătăuși s-ar dezumfla într-un timp scurt, deoarece oamenii de aripă determină statutul de șef al unui agresor și, în acest fel, ei sunt cei care îi dau posibilitatea de a supune și umili alti baieti.

Nu este surprinzător, literatura predominantă privind combaterea agresiunii își concentrează strategiile de prevenire tocmai pe rolul publicului și pe importanța pe care acesta din urmă o poate asuma în cursul unui atac: în funcție de conduita lor, spectatorii pot reprezenta un facilitator, alimentând agresiunea și violența agresorului, acoperind astfel rolul de gregar și urmând să constituie turma, sau un factor de descurajare, reducând până la eliminarea completă a acuzației agresive; în orice caz, ceea ce publicul nu își asumă aproape niciodată este un rol complet neutru, fără consecințe.

Studiile și cercetările, bazate în principal pe analiza episoadelor de intimidare înregistrate de camerele video în multe școli americane, au arătat că intervenția publicului în favoarea victimei sau împotriva agresorului (identificat cu termenul „spectatori de ajutor”) este capabil să dezactivați un episod de agresiune în decurs de zece secunde de la pornire.

Din acest motiv, în literatură există tendința de a distinge în primul rând „spectatorii răniți” care instigă agresorul, îl incită, râd sau participă direct la violență sau privesc fără să facă nimic jucând rolul „spectatorilor pasivi”. . Aceștia din urmă joacă, de asemenea, un rol important, oferind agresorului publicul de care are nevoie și, cu tăcerea lor, susțin conduita sa și cea a haitei care, în acest fel, se simte îndreptățită să continue.

Singurii „spectatori ajutători” (spectatori ajutători) sunt cei care intervin direct, descurajând agresorul sau apărând victima, sau alergând în căutarea ajutorului, adulților, autorităților sau altor copii, pentru a ajuta victima: toți acești subiecți joacă un rol important în combaterea eficientă și prevenirea răspândirii agresiunii [46] [47] [48] [49] [50] .

Acum, să încercăm să înțelegem ce ar putea împinge un băiat să vrea să facă parte din pachet: literatura pe această temă identifică multe explicații și cauze, uneori chiar în contrast unele cu altele, dar, în general, motivele predominante variază de la liderul carisma, care acționează ca un magnet care atrage pe orbită subiecți fascinați de personalitatea sa, nevoia de a aparține unui grup, tipic multor adolescenți și preadolescenți care caută o identitate, dar și nevoia de a se simți protejat, plictiseala, lipsa unei morale solide reglementează cazuri reale de instabilitate psihică.

În funcție de motivele care l-au împins, vom avea un profil diferit de aripă. Plecăm de la contextul general, încercând să ajungem la o definiție cât mai precisă și mai completă a ceea ce este o turmă și pe baza dinamicii pe care o operează. De cele mai multe ori în fruntea acestor grupuri găsim lideri carismatici, siguri de ei înșiși și de propriile idei, capabili să concentreze agresivitatea și violența grupului către unul sau mai multe obiective specifice [46] .

Odată ajuns în turmă, conștiința individului se estompează, dând loc celei colective, fenomen studiat cu o atenție deosebită de Gustave Le Bon care, considerat fondatorul psihologiei de masă, a fost unul dintre primii cărturari care a analizat științific comportamentul mulțimilor, încercând să înțelegem cum se mișcă și, mai presus de toate, ce mecanisme intră în joc atunci când individul încetează să mai fie astfel și devine masă. Teoriile lui Le Bon au fost preluate și dezvoltate ulterior de profesorul Philip Zimbardo de la Universitatea Stanford , care a dezvoltat mai presus de toate teoria dezindividuării cunoscută și sub numele de „ efectul Lucifer[46] .

Victima

Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: Victimologie § Predispoziția victimei .

În timp ce la suprafață hărțuirea cronică poate apărea ca un simplu act de agresiune comis asupra victimelor aleatorii, ciclul de reactivare a hărțuirii poate fi văzut ca un răspuns inadecvat din partea victimei față de agresor, adică un răspuns care este văzut ca stimulator de către agresor în pentru a-și îndeplini intențiile deviante. Pe de altă parte, un răspuns adecvat presupune capacitatea victimei de a ignora atenția agresorului sau de a se juca în contextul proceselor de comunicare de la egal la egal. [51] Cu toate acestea, victima intenționată trebuie să demonstreze într-un fel că nu intenționează să continue să sufere intimidări sau alte simptome care ar putea favoriza apariția acesteia. De fapt, acei subiecți care reușesc imediat să descurajeze pe oricine să facă noi încercări de abordare deviantă, sunt cei care, mai ales, reușesc să scape din ciclul distructiv al abuzului. Pe de altă parte, cei care reacționează rapid la situații în care se percep ca victime tind să devină mai frecvent potențiale victime ale agresiunii. [52]

Victima agresorului sau victima reactivă

Potrivit unui studiu realizat de Barker, Arsenault, Brendgen, Fontan, Maughan (2008), ideea că agresorii și victimele sunt întotdeauna două roluri separate necesită revizuiri. Deși actorii fenomenului de intimidare urmează scenarii reale, adică roluri stabilite într-o secvență stereotipă (Menesini, 2003), care depind de caracteristicile personale și de așteptările altora în interacțiunile sociale, rolul victimei agresorului sau al victimei reactive este mai fals decât celelalte. El apare ca fiind cel mai problematic dintre actorii implicați în agresiune, profilul său a fost definit în funcție de teoria socio-cognitivă și de teoria atașamentului. Bătăușul victimei pare a fi distins de victimele pasive printr-o incompetență socială generalizată și prin ineficacitatea în a se opune agresorului său.

El prezintă o combinație a modelului reactiv agresiv (tipic agresorului) și a modelului reactiv anxios (tipic victimei). Pe de o parte, el este supus agresiunii de către colegii săi, pe de altă parte, reacționează la infracțiunile suferite recurgând la forță (Cerutti et al. 2005). Ceea ce distinge victimele provocatoare de cele pasive este tocmai încercarea de a lupta împotriva agresorilor lor. Victimele reactive nu sunt de obicei binevenite chiar și pentru adulți, deoarece manifestă neliniște și distragere a atenției și încearcă să supraleagă la rândul lor activând situații de conflict ridicat (Cerutti et al., 2008). Acestea au adesea un comportament hiperactiv, probleme de concentrare, un concept de sine în mare parte negativ, sunt anxioși și nesiguri (Cerutti et al, 2008). Bătăușul victimei provine adesea din medii cu un risc ridicat de abuz și maltratare, din acest motiv întâmpină multe dificultăți în experiențele sociale (Espelage, Holt, 2006). De fapt, victima provocatoare experimentează o alternanță de statut în relația cu cealaltă (Menesini, 2003). Victima reactivă, care prezintă dificultăți comune atât agresorilor, cât și victimelor, este mai probabil să dezvolte probleme de adaptare decât alți actori. În special, slaba modulare a agresivității afectează comportamentele antisociale care își pot atinge vârful în timpul adolescenței târzii sau la vârsta adultă tânără (Barker, Arsenault, Brendgen, Fontaine, Maughan, 2008). Potrivit lui Perry, Perry și Kennedy (1992), teoria atașamentului și teoria socio-cognitivă ar putea explica incompetența socială a agresorului victimei și dificultatea sa centrală în gestionarea conflictului. Bătăușul victimei ar fi putut suferi, de asemenea, victimizarea în familie sau în medii extra-familiale (Espelage, Holt, 2006). Consecințele posibile ale victimelor agresorilor depind, de asemenea, de rolul dezadaptativ al strategiilor de interacțiune agresivă. Consecințele psihopatologice cu care se confruntă victima reactivă implică o gamă largă de probleme și dificultăți de adaptare comune atât agresorilor, cât și victimelor pasive. Din aceste motive, colaborarea dintre școală și familie joacă un rol central în intervenție și în eficacitatea acesteia.

Circumstanțe speciale

Homofobie

Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: Bullying homofob .

Bullying către acești oameni se caracterizează prin comportamente, în special de tip verbal și derogatoriu, în special în medii dominate de stereotipuri și prejudecăți față de homosexuali , lesbiene , bisexuali și transsexuali .

Persoane cu dizabilități

Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: handicap .

Datorită stării lor, multe acte de agresiune ale acestui tip de persoane sunt adesea confundate cu infracțiuni de ură . [53]

În diverse contexte

În școală

La școală , agresiunea are loc nu numai în clasă, ci în toate mediile care permit relații între colegi precum săli de sport, băi, autobuze școlare, ateliere sau în afara. În astfel de cazuri, sunt introduse comportamente deviante care vizează izolarea unui însoțitor și câștigarea respectului însoțitorilor care, în acest fel, vor evita să devină ei înșiși victime desemnate.

În multe școli, sunt elaborate și coduri de conduită pentru profesori . [54] [55] [56] Pentru a contracara fenomenul se poate recurge la suspendări, rapoarte și respingeri, sau chiar la pedepse corporale, care adesea însă nu fac decât să agraveze fenomenul. Aceste soluții, de fapt, nu iau în considerare dialogul pe care profesorul l-ar putea stabili cu elevul . [57]

In alcuni casi sono gli stessi insegnanti che, per svariate quanto deprecabili ragioni, ridicolizzando o umiliando un alunno/a (per i suoi risultati e/o per caratteristiche personali) davanti ai propri compagni, invitano questi ultimi, esplicitamente o implicitamente, a prenderlo/la di mira, innescando la spirale di isolamento e/o di violenza fisica/morale tipica del bullismo.

Il fenomeno si riscontra anche nelle università e negli enti di ricerca dove sono più frequenti i rapporti tra docenti e propri assistenti, intesi sia come ricercatori sia come dottorandi. [58]

Nei luoghi di lavoro

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Bossing e Mobbing .

Le statistiche mostrano che il bullismo è più frequente sul posto di lavoro e che, mentre un impiegato su 10 000 diventa una vittima di mobbing , uno su sei subisce atti di bullismo, molti dei quali non sono necessariamente illegali nel senso che non sono previste dalla policy organizzativa del datore di lavoro. Un'altra fattispecie sono le molestie sessuali che colpiscono soprattutto le donne, in tal senso gli studi presentano delle lacune sui danni subiti dai maschi. [59] [60]

In internet

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Crimine informatico e Cyberbullismo .

Questa forma di bullismo, chiamata cyberbullismo , è molto diffusa ma non sempre rilevata a causa dell'anonimato con cui agiscono gli aggressori magari tramite l'uso di email, forum asincronici, siti web, social network, ecc. [61] [62] [63] [64] [65]

Secondo l'Indagine nazionale sulla Condizione dell'Infanzia e dell'Adolescenza pubblicata nel 2011 [66] un quinto dei ragazzi ha trovato in Internet informazioni false sul proprio conto: “raramente” (12,9%), “qualche volta” (5,6%) o “spesso” (1,5%). Con minore frequenza si registrano casi di messaggi, foto o video dai contenuti offensivi e minacciosi, ricevuti “raramente”, “qualche volta” o “spesso” dal 4,3% del campione; analoga percentuale (4,7%) si registra anche per le situazioni di esclusione intenzionale da gruppi on-line.

Nelle istituzioni carcerarie

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Carcere .

Un altro ambiente conosciuto per le proprie pratiche coercitive è l' istituto penitenziario . Ciò è inevitabile quando molti dei detenuti sono stati a loro volta bulli prima di finire in carcere e ora si ritrovano a subire le medesime angherie da altri detenuti o, magari, dal personale di polizia penitenziaria .

Nelle forze armate

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Nonnismo .

Nel caso delle forze armate , il fenomeno è molto diffuso, soprattutto nel caso di eserciti formati da coscritti , grazie al ricorso al servizio militare obbligatorio.

I soldati accettano il rischio di perdere la propria vita, nella prospettiva di un miglioramento in carriera quando potranno a loro volta formulare ordini nei confronti di nuove reclute, sia di genere maschile sia femminile. [67] In quest'ultimo caso però gli interessi personali sembrano prevalere rispetto a quelli prettamente pratici, nonostante il ruolo del militare in carriera attualmente sia molto meno impegnativo che nel passato.

Dati sulla diffusione

Nel 2003 in Inghilterra, a fronte dell'incremento notevole di casi di bullismo, è stato necessario adottare nelle scuole un codice di comportamento per aiutare le vittime a denunciare i propri carnefici. [ senza fonte ] È attualmente in atto a livello europeo una rilevazione di dati che consenta un confronto della diffusione del fenomeno del bullismo in vari Paesi europei. Il progetto E-ABC (Europe Anti-Bullying-Project) [68] , promosso dalla Commissione Europea, riunisce vari Paesi, ciascuno rappresentato da un'organizzazione nazionale che si impegna nella prevenzione del bullismo.

Negli ultimi anni in Italia sono stati condotti molti studi e ricerche sul bullismo, con l'intento di definire quale sia la diffusione del fenomeno in Italia. Manca però un sistema unitario e permanente di monitoraggio del fenomeno. Secondo l'Indagine nazionale sulla Condizione dell'Infanzia e dell'Adolescenza pubblicata nel 2011 le forme di prevaricazione più comunemente messe in atto da bambini e ragazzi sono la diffusione di informazioni false o cattive sul proprio conto (25,2%), provocazioni e prese in giro ripetute (22,8%), essere ripetutamente oggetto di offese immotivate (21,6%). Il 10,4% degli intervistati ha detto di subire una continua esclusione/isolamento dal gruppo dei pari. Le forme di bullismo indiretto (verbale e relazionale) appaiono quindi molto più diffuse rispetto alle forme di bullismo fisico. Rispetto a parametri quali sesso ed età, emerge che il bullismo riguarda sia i maschi sia le femmine, con una prevalenza per queste ultime di episodi di diffusione di informazioni false o cattive sul proprio conto.

Il dibattito

Il grande risalto che i mezzi di comunicazione di massa hanno dato - soprattutto a partire dagli anni 2000 - hanno fatto sì che una sempre maggiore attenzione si sia sviluppata sul fenomeno. Sono pensieri o opinioni sul bullismo essenzialmente errati, ma troppo spesso radicati:

  • credere che sia soltanto un fenomeno facente parte della crescita;
  • pensare che sia una semplice "ragazzata";
  • ritenere che si riscontri soltanto delle zone abitative più povere e arretrate (ipotesi dimostratasi falsa e inutile, alcune volte, ragazzi benestanti, perseguitano ragazzi più poveri)
  • giudicare colpevole la vittima, poiché non in grado di sapersi difendere.

Per contrastare il bullismo, è di fondamentale importanza, infatti, che l' opinione pubblica riconosca la gravità degli atti di bullismo e delle loro conseguenze per il recupero sia delle piccole vittime, che nutrono una profonda sofferenza, sia dei propri prevaricatori, che corrono il rischio di intraprendere percorsi caratterizzati da devianza e delinquenza.[22]

Legislazione nel mondo

Non esiste un normativa europea di riferimento, ei giudici degli Stati membri identificano la legge applicabile in base all'interpretazione analogica di norme già esistenti, che inquadrano il bullismo come reati già codificati.

Italia

La condotta del soggetto che agisce da bullo, anche quando non integrano un reato autonomo, sono sovente pluririlevanti dal punto di vista penale, potendo integrare diversi reati già previsti dal codice penale e dalla legislazione penale speciale, e come tali vengono punite dalla magistratura [69] : possono configurarsi, infatti, alcuni reati tipici come, ad esempio, le percosse , le lesioni personali (art. 581 e 582 codice penale), la minaccia (art. 612), la diffamazione (595), il furto (art. 624), la rapina (art. 628) o danneggiamento di cose (art. 635), molestia o disturbo (art. 660), stupro (art. 609-bis), interferenze illecite nella vita privata (art. 615-bis).

Bullismo e razzismo si nutrono della stessa subcultura fatta di ignoranza e violenza tanto che, non di rado, vanno a braccetto. Si tratta, infatti, di due evidenti espressioni di una preoccupante mancanza di senso civile, di rispetto per gli altri e di apertura mentale.

L'appartenere a una diversa etnia, il parlare male la lingua del paese ospite o l'avere la pelle di un colore differente rendono molto facile per il bullo isolare la vittima e coalizzare il gruppo contro di lei [2] .

Il bullismo è spesso sanzionato con pene maggiori dovute all'aggravante dei futili motivi [70] .

Una particolare modalità di bullismo, che risulta significativa sia per la rilevanza che per gli effetti su adolescenti e preadolescenti, è quella delle molestie sessuali, cioè quelle attenzioni sessuali (di natura verbale, psicologica e fisica) non desiderate dal soggetto che le riceve. In questo caso, è bene precisare che il reato di violenza sessuale sussiste anche in presenza di un generico gesto verso la zona genitale con l'intenzione di affermare una superiorità del bullo sulla vittima [71] .

L'Italia ha stabilito di affrontare il problema del cyberbullismo con un'apposita legge: si tratta della legge 29 maggio 2017, n. 71, “Disposizioni a tutela dei minori per la prevenzione ed il contrasto del fenomeno del cyberbullismo” pubblicata nella «Gazzetta Ufficiale» n. 127 del 3 giugno 2017.

La legge nasce con l'obiettivo di contrastare il fenomeno del cyberbullismo attraverso azioni di carattere preventivo e attuando una strategia di attenzione, tutela ed educazione nei confronti dei minori coinvolti, sia nella posizione di vittime sia in quella di responsabili di illeciti e prevede alcuni importanti strumenti tra cui la richiesta di rimozione di contenuti lesivi della dignità del minore (art.2) e l'ammonimento del questore (art.7). Quest'ultimo strumento prevede che, fino a quando non è proposta querela o non è presentata denuncia per taluno dei reati di cui agli articoli 594, 595 e 612 del codice penale e all'articolo 167 del codice per la protezione dei dati personali, e laddove questi reati siano stati commessi, attraverso la rete internet, da minorenni di età superiore agli anni quattordici nei confronti di altro soggetto minorenne, è possibile procedere alla richiesta di ammonimento da parte del questore. Ai fini dell'ammonimento, il questore convoca il minore, unitamente ad almeno un genitore o ad altra persona esercente la responsabilità genitoriale, e gli effetti dell'ammonimento cessano al compimento della maggiore età.

Il bullismo possa avere conseguenze molto gravi, ma cosa ci dice la giurisprudenza in merito alla responsabilità penale per le azioni dei bulli e, soprattutto, chi è tenuto al risarcimento dei danni che tali azioni causano alle vittime?

Per prima cosa, dobbiamo precisare che, in Italia, come in altri ordinamenti, esistono due differenti tipologie di responsabilità: una prima (cosiddetta “responsabilità civile” che, a sua volta, può essere divisa in responsabilità contrattuale ed extracontrattuale) che, semplificando al massimo, possiamo definire come quella relativa agli aspetti meramente economici della vicenda e, quindi, al risarcimento del danno, e una seconda (cosiddetta “responsabilità penale”) che, invece, riguarda il diritto-dovere dello Stato di sottoporre a una specifica punizione l'autore di un fatto riconosciuto dalla legge come reato [2] .

Ai fini che qui ci interessano, possiamo dire che la principale differenza tra i due tipi di responsabilità consiste nel fatto che, mentre l'obbligo di risarcire il danno può essere imposto anche a soggetti diversi da chi, materialmente, ha commesso il fatto, la responsabilità penale può essere sempre solo ed esclusivamente attribuita al soggetto che ha commesso il reato.

La responsabilità penale si occupa di tutte quelle azioni o omissioni che, nel codice penale italiano, configurano un reato o, più precisamente, un delitto o una contravvenzione.

Un aspetto molto importante della responsabilità penale è che deve rispettare due importanti principi: la tipicità e la personalità. Sin dalla notte dei tempi, infatti, una delle principali conquiste della civiltà è stata rappresentata dal fatto che la responsabilità penale dovesse essere attribuita personalmente all'autore del fatto; non si può essere chiamati a rispondere penalmente del reato commesso da un'altra persona e non si può essere chiamati a rispondere di un fatto che, al momento in cui fu commesso, non era previsto dalla legge come reato.

Per poter essere punito legalmente, un soggetto deve essere “imputabile”, ossia deve trovarsi in possesso della capacità di intendere e di volere (cosiddetta “capacità naturale”), infatti, secondo l'art. 85 cp «nessuno può essere punito per il fatto, se al momento in cui lo ha commesso non era imputabile. È imputabile chi ha la capacità d'intendere e di volere».

loro età è inferiore ai quattordici anni.

A seconda dell'età del “bullo”, si possono aprire differenti scenari in ambito giudiziario:

– bullo minore di quattordici anni;

– bullo tra i quattordici ei diciotto anni;

– bullo maggiorenne.

Per i minori di quattordici anni esiste una presunzione assoluta di non imputabilità, il che significa che qualunque sia l'effettivo grado di sviluppo psicofisico del soggetto e indipendentemente dal reato che costui ha commesso, non potrà in nessun caso essere sottoposto a un procedimento penale.

Per quanto concerne, invece, il minore che si trova nella fascia compresa tra i quattordici ei diciotto anni, il codice prevede che questi sia imputabile soltanto se, al momento in cui ha commesso il fatto, abbia effettivamente la capacità di intendere e di volere.

Abbiamo visto che, molto spesso, i protagonisti di episodi di bullismo sono minorenni e abbiamo anche visto che l'ordinamento italiano prevede la possibilità di punire penalmente i soggetti tra i quattordici ei diciotto anni che dimostrino un'adeguata maturità.

Nell'ordinamento italiano, il compito di valutare la condotta e la personalità del minore non spetta al giudice ordinario, ma a un giudice specializzato: il Tribunale per i minorenni .

Il Tribunale per i minorenni , che si inquadra tra le sezioni specializzate previste dall'art. 102 Cost., fu istituito nel 1934 con il Rdl 1404, ed è composto da giudici togati e da esperti; normalmente, eccetto le funzioni di gip che sono svolte in veste monocratica, opera sempre in composizione collegiale.

Gli strumenti a disposizione di dirigenti scolastici e collegi docenti per reprimere il bullismo nelle scuole e università, sono (o erano fino agli anni novanta): voto in condotta fino alla bocciatura, sospensione fino a 15 giorni di lezione (massimo ammesso), trasferimento "coatto" di classe, espulsione dall'istituto per arrivare fino all'espulsione da tutte le scuole d'Italia a vita, come massima sanzione disciplinare ammessa dalla legge (norme del regio decreto del 1925, in vigore fino al mese di giugno del 1998).
Infatti, con Schema di Regolamento del 15 ottobre 2007, il Ministero della Pubblica Istruzione modificava lo Statuto delle studentesse e degli studenti (art. 3 e 4) per chi è sorpreso "in atteggiamenti lesivi della dignità dei compagni e degli stessi insegnanti", reintroducendo la possibilità di sospensione fino alla fine dell'anno scolastico con conseguente automatica bocciatura perché lo studente sospeso superato il limite massimo di assenze consentito, non garantendo il numero minimo di giorni effettivi di lezione [72] : la norma appariva come una naturale continuazione di un voto in condotta non sufficiente, che comporta comunque una inevitabile bocciatura, laddove la mancata sospensione fino a fine anno e la permanenza in aula presentano alte probabilità di peggiorare la situazione di bullismo. Gli organi collegiali (Consiglio di classe o Consiglio d'istituto) deputati a infliggere la sanzione non saranno comunque inappellabili. I ragazzi incolpati, o chi per loro, potranno rivolgersi all'organo di Garanzia della scuola che al suo interno, oltre ai docenti e al capo d'istituto, avrà i rappresentanti dei genitori e degli alunni.

Il genitore che intervenga a difesa del figlio minore, anche contro minori, potrebbe invocare la legittima difesa anche se non è direttamente il destinatario dell'azione aggressiva, purché esista il pericolo di un'offesa ingiusta e minacciata, e la necessità di difendere un diritto. Esiste una responsabilità civile dei genitori dei "bulli" per il risarcimento dei danni alle vittime, essendo i minori sprovvisti di autonomia patrimoniale. Se l'imputato non è maggiorenne, non è ammesso l'esercizio dell'azione civile per la restituzione e risarcimento del danno cagionato dal reato, e sono necessari un procedimento civile e uno penale, distinti.

Per l'azione penale, è competente la Procura della Repubblica presso il tribunale per i minorenni . Il minorenne non ha legittimazione attiva o passiva ad agire in giudizio: non ha valore la denuncia del minore, se non sottoscritta da chi esercita la responsabilità genitoriale. Anche in corso di anno scolastico, lo studente può chiedere il trasferimento ad altra classe dello stesso istituto, o ad altra scuola. Se adeguatamente motivato, il dirigente dell'istituto di provenienza deve concedere il nulla-osta. Tuttavia, non è previsto un termine per il silenzio-assenso, né un automatismo specifico per episodi di bullismo.

Docenti e collaboratori scolastici non sono tenuti dai contratti collettivi di lavoro (e quindi non sanzionabili sul profilo disciplinare) a segnalare a presidi e famiglie episodi di bullismo. In capo al personale scolastico, esiste:

  • una responsabilità civile (patrimoniale), solidale e non alternativa a quella dei genitori del bullo per culpa in educando ex art. 2048 cc(Cassazione Civile Sez. III sentenza n. 12501/2000). Per il personale scolastico la culpa in vigilando , per il preside la culpa in organizzando ;
  • una responsabilità penale: generica quali cittadini (art. 43 cod. penale), in quanto dipendenti pubblici (art. 28 della Costituzione) e per lo specifico obbligo contrattuale di vigilanza sugli alunni minori (art. 61 legge n. 312/ 1980), in presenza di dolo o colpa grave (negligenza, imprudenza, imperizia), o di atti contra ius volontari e coscienti.

L'amministrazione scolastica (non il danneggiato) deve dare la prova liberatoria che ha adottato la vigilanza e questa era diligente in misura idonea a impedire il fatto; il danneggiato deve solo provare che il fatto è avvenuto nel periodo dal momento dell'ingresso a quello di uscita dalla scuola (Cassazione n. 6331/1998). Viceversa, non c'è presunzione di colpa e quindi l'onere è interamente del danneggiato, per azioni promosse contro i dirigenti scolastici (art. 2043 cc).

L'amministrazione scolastica surroga la responsabilità civile del personale soltanto per culpa in vigilando (anticipa il pagamento danni, salvo successiva rivalsa della Corte dei Conti), mentre per ipotesi diverse il dipendente pubblico risponde direttamente e personalmente col suo patrimonio (Cassazione Sez. Unite n. 7454/1).

Il 3 luglio 2019, la stampa italiana ha dato la notizia della prima sentenza per atti di bullismo commessi su un quindicenne, rinchiuso in un garage e torturato per ore da un gruppo di coetanei. La Procura dei Minori di Milano ha inflitto ai quattro minorenni colpevoli delle sevizie una condanna a 4 anni di carcere ea 1.200 euro di multa, oltre ad aver contestato anche i reati di rapina, violenza privata, sequestro di persona e lesioni. [73] [74] [75]

Altri servizi

114 è il numero telefonico di emergenza per i problemi dei minori, gestito dal Telefono Azzurro fin dal 2002. Disponibile anche come app per smartphone, dal 2019 è stato integrato da alcuni istituti scolastici con un servizio di consulenza psicologica e di pronto intervento della Croce Rossa Italiana . [76]

Note

  1. ^ a b c d ( EN ) Bullismo in Enciclopedia Britannica
  2. ^ a b c d e f g Florindi, Emanuele., Bulli 2.0 : bullismo e cyberbullismo : evoluzione di un fenomeno e possibili rimedi , Imprimatur, 2017, ISBN 978-88-6830-583-3 , OCLC 1020130321 . URL consultato il 22 gennaio 2021 .
  3. ^ ai tempi del cd. welfare “dalla culla alla bara”
  4. ^ Olweus D., Bullismo a scuola. Ragazzi oppressi, ragazzi che opprimono ", Giunti Editori
  5. ^ a b Pisciotta S. (2003), Bullismo , in Lessico oggi. Orientarsi nel mondo che cambia , Catanzaro, Rubbettino, p. 30. ISBN 978-88-498-0734-9
  6. ^ bullismo , su treccani.it , Vocabolario Treccani online. URL consultato l'8 aprile 2015 .
  7. ^ Florindi, Emanuele., Bulli 2.0 : bullismo e cyberbullismo : evoluzione di un fenomeno e possibili rimedi , Imprimatur, 2017, ISBN 978-88-6830-583-3 , OCLC 1020130321 . URL consultato il 3 febbraio 2021 .
  8. ^ Caravita S. (1998), Il ruolo dei genitori riguardo ai diritti-doveri degli studenti , in "Rivista dell'Istruzione", XIV-5, settembre-ottobre, pp. 635-645.
  9. ^ Olweus, D., Olweus.org
  10. ^ a b Civita A., (2007) Il bullismo come fenomeno sociale , Milano, Franco Angeli, p. 31. ISBN 978-88-464-8263-1
  11. ^ Ibidem .
  12. ^ Whitted, KS & Dupper, DR (2005). Best Practices for Preventing or Reducing Bullying in Schools. Children and Schools , Vol. 27, No. 3, July 2005, pp. 167-175(9).
  13. ^ Carey, TA (2003) Improving the success of anti-bullying intervention programs: A tool for matching programs with purposes. International Journal of Reality Therapy, 23(2), 16-23
  14. ^ Florindi, Emanuele., Bulli 2.0 : bullismo e cyberbullismo : evoluzione di un fenomeno e possibili rimedi , Imprimatur, 2017, p. 30, ISBN 978-88-6830-583-3 , OCLC 1020130321 . URL consultato il 3 febbraio 2021 .
  15. ^ The benefits of bullying , su kimberlyswygert.com , 2004. URL consultato il 3 settembre 2011 (archiviato dall' url originale il 28 settembre 2011) .
  16. ^ Bullies are healthiest pupils , in BBC News , 14 dicembre 1999. URL consultato il 3 settembre 2011 .
  17. ^ Child Development Academician says Bullying is beneficial to Kids , su medindia.net , 2009. URL consultato il 3 settembre 2011 .
  18. ^ Bullying and Hazing: What Can We Do About These Problems? , su personal-injury.lawyers.com , 2010. URL consultato il 27 novembre 2010 (archiviato dall' url originale il 23 luglio 2011) . Attorney Fred Schultz discussion of hazing and hazing law
  19. ^ Safe schools: Breaking the cycle of violence. , su conflictmediation.net , 2010. URL consultato il 27 novembre 2010 (archiviato dall' url originale il 20 giugno 2011) . Discussion of pro-active anti-bullying school plans by certified mediator, Meadow Clark.
  20. ^ Jay Banks NBC TV-10 "STAMP Out Bullying" , su youtube.com , 2010. URL consultato il 31 ottobre 2010 . YouTube video of NBC report on Jay Banks' anti-bullying program, advising targets to "project self-confidence".
  21. ^ Jay Banks Productions Youtube Homepage , su youtube.com , 2010. URL consultato il 31 ottobre 2010 . Compilation of anti-bullying videos by anti-bullying expert, Jay Banks
  22. ^ a b Consuelo Cesaroni, Bullismo. Piccoli prevaricatori e piccole vittime , su violenza-abuso-sos.com . URL consultato l'8 giugno 2009 (archiviato dall' url originale il 14 giugno 2009) .
  23. ^ Elena Buccoliero, Il bullismo , su smontailbullo.it . URL consultato l'8 giugno 2009 (archiviato dall' url originale il 9 aprile 2009) .
  24. ^ Florindi, Emanuele., Bulli 2.0 : bullismo e cyberbullismo : evoluzione di un fenomeno e possibili rimedi , Imprimatur, 2017, p. 62, ISBN 978-88-6830-583-3 , OCLC 1020130321 . URL consultato il 3 febbraio 2021 .
  25. ^ Besag, VE (1989) Bullies and Victims in Schools. Milton Keynes, England: Open University Press
  26. ^ Crothers, LM & Levinson, EM (2004, Fall). Assessment of Bullying: A review of methods and instruments. Journal of Counseling & Development, 82(4), 496–503.
  27. ^ Gifted and Tormented
  28. ^ Williams KD, Forgás JP von Hippel W. (2005). The Social Outcast: Ostracism, Social Exclusion, Rejection, & Bullying. Psychology Press: New York.
  29. ^ Kim YS, Leventhal B, Bullying and suicide. A review , in International Journal of Adolescent Medicine and Health , vol. 20, n. 2, 2008, pp. 133–54, PMID 18714552 .
  30. ^ Tra questi si segnalano Ryan Halligen, Phoebe Prince, Dawn-Marie Wesley, Kelly Yeomans, Jessica Haffer, Jessica Haffer Memorial page Hamed Nastoh, Hamed Nastoh Memorial Page e April Himes April Himes Memorial Page
  31. ^ Statistics on bullying Archiviato il 17 febbraio 2005 in Internet Archive .
  32. ^ Florindi, Emanuele., Bulli 2.0 : bullismo e cyberbullismo : evoluzione di un fenomeno e possibili rimedi , Imprimatur, 2017, pp. 17-30, ISBN 978-88-6830-583-3 , OCLC 1020130321 . URL consultato il 7 febbraio 2021 .
  33. ^ Bullying and emotional abuse in the workplace. International perspectives in research and practice , Einarsen S., Hoel H., Zapf D., Cooper CL (2003), Taylor & Francis, London.
  34. ^ Pollastri AR, Cardemil EV, O'Donnell EH, Self-Esteem in Pure Bullies and Bully/Victims: A Longitudinal Analysis , in Journal of Interpersonal Violence , vol. 25, n. 8, dicembre 2009, pp. 1489–502, DOI : 10.1177/0886260509354579 , PMID 20040706 .
  35. ^ George M. Batsche e Howard M. Knoff, Bullies and their victims: Understanding a pervasive problem in the schools ( DOC ), in School Psychology Review , vol. 23, n. 2, 1994, pp. 165–175.
  36. ^ Answers to frequently asked questions about workplace bullying , su bullyonline.org . URL consultato il 1º ottobre 2011 (archiviato dall' url originale il 7 luglio 2013) .
  37. ^ Presentation Bullying
  38. ^ Fromm, Erich, The anatomy of human destructiveness , New York, Holt, Rinehart and Winston, 1973, ISBN 0-03-007596-3 .
  39. ^ Man Against Himself by Karl A. Menninger
  40. ^ Neurotic Styles by David Shapiro
  41. ^ RE Tremblay e WM Craig, Developmental Crime Prevention , in Crime and Justice: A Review of Research , 1995, pp. p.151.
  42. ^ Anti-Bullying Center Trinity College, Dublin Archiviato il 25 novembre 2013 in Internet Archive .,
  43. ^ Florindi, Emanuele., Bulli 2.0 : bullismo e cyberbullismo : evoluzione di un fenomeno e possibili rimedi , Imprimatur, 2017, pp. 24-26, ISBN 978-88-6830-583-3 , OCLC 1020130321 . URL consultato il 7 febbraio 2021 .
  44. ^ The Harassed Worker , Brodsky, C. (1976), DC Heath and Company, Lexington, Massachusetts.
  45. ^ Petty tyranny in organizations , Ashforth, Blake, Human Relations, Vol. 47, No. 7, 755-778 (1994)
  46. ^ a b c Florindi, Emanuele., Bulli 2.0 : bullismo e cyberbullismo : evoluzione di un fenomeno e possibili rimedi , Imprimatur, 2017, pp. 31-40, ISBN 978-88-6830-583-3 , OCLC 1020130321 . URL consultato il 7 febbraio 2021 .
  47. ^ Liepe-Levinson K., Levinson MH, (2005) A General Semantics Approach to , “Institute of General”, pp. 4-16
  48. ^ Bullies, Victims, and Bystanders- Bystanders , su athealth.com , 2010. URL consultato il 17 novembre 2010 . Description of typical attitudes of bystanders to bullying.
  49. ^ New Tactics To Tackle Bystander's Role In Bullying , su sciencedaily.com , 2010. URL consultato il 17 novembre 2010 . Science Daily website reviews effectiveness of several bullying-bystander awareness programs.
  50. ^ http://azzurro.it/materials/a6558f88bf9c7f60e4b6592272f0ead5/fck_files/file/pdf/Pubblicazioni/Quaderni/quaderno_bullismo.pdf
  51. ^ RWN's Favorite Quotations From Winston Churchill , su rightwingnews.com , 2010. URL consultato il 27 novembre 2010 . Famous quotes from Winston Churchill. See especially quote #2 regarding Lady Astor.
  52. ^ Problem Solving to Prevent Bullying , su micheleborba.com , 2010. URL consultato il 31 ottobre 2010 (archiviato dall' url originale il 29 novembre 2010) . Discussion of typical psychological profiles of both bullies and their targets.
  53. ^ Quarmby, Katharine. "Scapegoat: Why we are failing disabled people." Portobello , 2011.
  54. ^ Ellen deLara; Garbarino, James,And Words Can Hurt Forever: How to Protect Adolescents from Bullying, Harassment, and Emotional Violence , New York, Free Press, 2003, ISBN 0-7432-2899-5 .
  55. ^ Whitted, KS (2005). Student reports of physical and psychological maltreatment in schools: An under-explored aspect of student victimization in schools. University of Tennessee.
  56. ^ KS Whitted e DR Dupper, Do Teachers Bully Students?: Findings From a Survey of Students in an Alternative Education Setting , in Education and Urban Society , vol. 40, 2007, p. 329, DOI : 10.1177/0013124507304487 .
  57. ^ “Corriere della Sera”, Schiaffi ai bimbi vietati in 23 Stati , 16 dicembre 2008
  58. ^ Keashly L Faculty Experiences with Bullying in Higher Education Causes, Consequences, and Management - Administrative Theory & Praxis Volume 32, Number 1 March 2010
  59. ^ Richards A, Edwards SL (2008) A Nurse's Survival Guide to the Ward
  60. ^ Della Sega C. (2009) Bullying Among Nurses , “American Journal of Nursing”, January, 109, 1, pp. 52-58
  61. ^ Bolton J., Graeve S. (2005) "No Room for Bullies: from the Classroom to Cyberspace." Boys Town, Neb.: Boys Town.
  62. ^ Marcello C. (2010) Perceptions of Workplace Bullying Among IT Professionals: A correlational analysis of workplace bullying and psychological empowerment of Workplace Bullying
  63. ^ Thomson R. IT profession blighted by bullying Computer Weekly 3 April 2008
  64. ^ Copia archiviata , su azzurro.it . URL consultato il 18 ottobre 2012 (archiviato dall' url originale il 20 marzo 2013) .
  65. ^ Copia archiviata , su azzurro.it . URL consultato il 18 ottobre 2012 (archiviato dall' url originale il 17 ottobre 2012) .
  66. ^ Copia archiviata , su azzurro.it . URL consultato il 17 ottobre 2012 (archiviato dall' url originale il 17 ottobre 2012) .
  67. ^ Callaghan JM, Kernic F. (2003) Social Psychology of the Individual Soldier , Armed Forces and International Security: Global Trends and Issues, Lit Verlag, Munster
  68. ^http://www.e-abc.eu/en/
  69. ^ BULLISMO E CYBERBULLISMO: pluririlevanza giuridica ed in particolare pluririlevanza penale | , su Avvocati De Stefano e Iacobacci , 14 giugno 2019. URL consultato il 14 giugno 2019 .
  70. ^ Cassazione, sentenza n.19070 del 2008
  71. ^ Cassazione, n. 43495/2013
  72. ^ Linea dura, ecco le nuove punizioni "Bocciati i bulli più violenti", Repubblica, 15 Ottobre 2007
  73. ^ Ragazzino torturato in garage a Varese: condannati 4 baby aguzzini , su ilgiorno.it , Varese, Il Giorno , 3 luglio 2019. URL consultato il 17 gennaio 2020 ( archiviato il 17 gennaio 2020) .
  74. ^ Quindicenne seviziato nel box, 4 anni ai bulli: prima condanna per «tortura» in Italia , in Il Corriere della Sera . URL consultato il 17 gennaio 2020 ( archiviato il 17 gennaio 2020) .
  75. ^ don Mauro Leonardi, Testimoniare Cristo combattendo il bullismo , su Agi .it , 4 luglio 2019 ( archiviato il 17 gennaio 2020) .
  76. ^ Croce Rossa: in una scuola a Spoltore la prima colonnina anti bullismo per chiedere aiuto , su cri.it . URL consultato il 17 agosto 2019 ( archiviato il 17 agosto 2019) .

Bibliografia

Voci correlate

Altri progetti

Collegamenti esterni

Controllo di autorità Thesaurus BNCF 36496 · LCCN ( EN ) sh89006054 · NDL ( EN , JA ) 01060293