Cunoaștere

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Pagini de îmbinat
Această pagină de pe psihologie subiect pare să se referă la subiecte care pot fi unite la pagina de proces cognitiv .
Puteți ajuta prin unirea conținutului pe o singură pagină. Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Cognition poate fi definită ca „procesul de dobândire a cunoașterii și înțelegerii prin minte , a simțurilor și" experiența “. [1]

Etimologie

Cuvântul cogniție derivă din verbul latin cognosco ( cu „cu” + gnōscō ”a ști”), care la rândul său este legat de verbul grecesc antic gignόsko , „γιγνώσκω”, care înseamnă „știu” (substantiv: gnόsis , „ γνώσις "= cunoaștere). [2] .

Istorie

Concentrarea asupra proceselor cognitive merge înapoi mai mult de douăzeci și trei de secole în urmă, de la Aristotel și interesul său în lucrările interioare ale minții și cum afectează experiența umană. Aristotel s-a concentrat asupra zonelor cognitive legate de memorie, percepție și imagini mentale. Filosoful grec a acordat o mare importanță asigurării faptului că studiile sale se bazează pe dovezi empirice, pe informații științifice care au fost colectate prin observații aprofundate și pe experimentări conștiente. [3] Secole mai târziu, pe măsură ce psihologia a devenit un studiu înfloritor în Europa și a câștigat următori în America , alți oameni de știință precum Wilhelm Wundt, Hermann Ebbinghaus, Mary Whiton Calkins și William James, pentru a numi câțiva, ar contribui la studiul cogniție.

Wilhelm Wundt (1832-1920) a subliniat puternic noțiunea de ceea ce el a numit introspecție ; analiza sentimentelor interne ale unui individ de către el însuși. Prin introspecție, subiecții trebuiau să fie exacți în a-și descrie sentimentele cât mai obiectiv posibil, pentru a-i permite lui Wundt să obțină informații științifice. [4] [5] În ciuda contribuțiilor Wundt nu au fost în nici un fel puțin, psihologii moderni găsit - o mai degrabă metode subiective și experimente aleg să se bazeze pe proceduri mai obiective.

Hermann Ebbinghaus (1850-1909) a efectuat studii care au examinat în principal , funcția și capacitățile memoriei umane. Ebbinghaus și-a dezvoltat propriul experiment în care a construit peste două mii de silabe de cuvinte inexistente. Apoi și-a examinat propria capacitate personală de a învăța aceste silabe. El a ales în mod intenționat cuvinte care nu erau opuse cuvintelor reale pentru a controla influența experiențelor preexistente în ceea ce pot simboliza cuvintele, experiențe care permit o mai bună memorie a cuvintelor în sine. [4] [6] Ebbinghaus a observat și a sugerat o serie de variabile care ar fi putut afecta capacitatea sa de a învăța și amintiți - vă de „non-cuvintele“ create de el. Una dintre concluziile la care a ajuns a fost că timpul dintre prezentarea stimulilor este un factor esențial pentru succesul memorării. Munca lui a influențat foarte mult studiul " efect de serie și impactul acesteia asupra memoriei, discutate în următoarele secțiuni.

Mary Whiton Calkins (1863-1930) a fost un pionier american influent în domeniul psihologiei. Munca sa a fost, de asemenea, axată pe capacitățile memoriei umane. La studiile efectuate poate fi asociat cu o teorie comună, efectul caracterul recent . [7] Efectul recenței (vezi , de asemenea experimente cognitive comune ) este tendința indivizilor de a aminti cu exactitate elementele finale ale unei secvențe de stimuli. Teoria lui Calkins este strâns legată de studiul menționat anterior și de concluziile experimentelor de memorie efectuate de Hermann Ebbinghaus. [8]

William James (1842-1910) este o altă figură pivot în istoria științei cognitive. James nu a fost de acord cu accentul pus de Wundt pe introspecție și utilizarea de către Ebbinghaus a unor stimuli aiurea. În schimb, a ales să se concentreze asupra experienței de învățare umană în viața de zi cu zi și a importanței acesteia pentru studiul cunoașterii. O contribuție importantă a lui James a fost Principiile sale de manual de psihologie care examinează multe aspecte ale preliminar cogniție , cum ar fi percepția, memoria, raționamentul, și atenție pentru a numi doar câteva [9] . [8]

Bernard Baars psiholog cognitiv în 1988 a formulat teoria spațiului de acțiune la nivel mondial GWT folosind o metaforă apel de Baars de teatru . Conform acestei teorii conștiința constă în difuzarea cerebrală largă de informații preconștientă sau globale spațiului de lucru [10] .

Stanislas Dehaene , neurolog cognitive, în 2011 , folosind imagistica prin rezonanta magnetica functionala reformulat modelul teoriei Baars în termeni neuronale, este format din neuronii piramidali situate in cortexul cerebral in special in prefrontal (spații de lucru neuronale global) [11] .

Descriere

Genul de procese mentale descrise ca fiind cognitive astăzi este în mare măsură influențată de o paradigmă de cercetare care , probabil , datează Toma d'Aquino , care a divizat studiul comportamentului în două mari categorii: studiul comportamentelor cognitive, care afectează lumea așa cum o știm, și afective , că acestea afectează modul în care înțelegem lumea prin sentimente și emoții. Aceste descrieri sunt deja identificate ca fiind procese „cognitive“ , cum ar fi memoria , l „ Association , formarea conceptelor , recunoașterea de model , limbajul , afișarea “ atenția , percepția , afișarea " acțiunea , rezolvarea problemei și imagini mentale . [12] [13]

Cognition sau procese cognitive poate fi conștientă sau inconștientă și analizate în mod diferit din perspective diferite și în diferite contexte , cum ar fi limba , anestezie , neurologie si psihiatrie , psihologie , filozofie , antropologie , sistemică . Odată cu apariția unor domenii de studiu , cum ar fi „ inteligența artificială , a extins conceptul de cunoaștere, care este apoi studiat , de asemenea , astăzi de domenii , cum ar fi“ de calculator . [14]

Conceptul de cunoaștere este strâns legată de conceptele abstracte ale minții , raționament , percepție , inteligență , de învățare , și multe altele care descriu capacitățile minții umane și proprietățile caracteristici inteligenței artificiale și a grupurilor colective care arată comportamentul emergente .

În psihologie și inteligență artificială , conceptul de cunoaștere , folosind vorbind despre funcțiile mentale , a proceselor mentale , și stările de inteligente (scară umană, organizațiile umane, roboți extrem de autonome), mai ales atunci când avem studiul proceselor , cum ar fi înțelegerea , „ deducție , capacitatea de a lua decizii și“ învățare ( a se vedea , de asemenea , științele cognitive și psihologia cognitivă ).

Termenul „cunoaștere“ este , de asemenea , utilizat într - una din ramurile psihologiei sociale , cogniției sociale , care este folosit pentru a explica atitudinile , prin ' atribuirea , și dinamica de grup. [15]

Cunoașterea în psihologie

Diagramă
Când mintea efectuează o generalizare, cum ar fi formarea conceptului de copac, extracte similitudini cu numeroase cazuri particulare; această exemplificare permite un nivel mai înalt de gândire.

În psihologia înseamnă o viziune informat cu privire la funcționarea psihologică a unui subiect conform cu " prelucrarea informațiilor ,«prelucrare a datelor»cu mijloace«cognitive»un proces ( psihologică / mentală ) , prin care„un organism dobândește informații cu privire la „mediu și a proceselor în cunoștințe în funcție de comportamentul lor " [16] ; Prin urmare , funcțiile psihologice „cognitive“ includ „ atenția , memoria , producția și înțelegerea limbajului , prin“ învățare , raționament, rezolvarea problemelor și de luare a deciziilor .

În mod tradițional, " emoția nu a fost gândit ca un proces cognitiv. Mai recent, cu toate acestea, un domeniu larg de cercetare este in prezent in curs de desfasurare pentru a examina psihologia cognitivă a emoțiilor [ Citație necesară ].

Cercetarea privind cunoașterea include , de asemenea , studiul de conștientizare a strategiilor și a metodelor de cunoaștere numite lor metacogniție și metamemory .

Cercetarea empirică asupra cunoașterii este de obicei experimentală și cantitativă și implică crearea de modele pentru a descrie sau explica anumite comportamente.

În timp ce puțini neagă faptul că procesele cognitive sunt un set de funcții ale creierului , o teorie cognitivă nu se referă neapărat la creier sau procese biologice (cfr. Funcțiile neurocognitive ). Poate descrie comportamentul pur în termeni de flux sau funcție de informații. Domenii relativ recente de studiu , cum ar fi științele cognitive și neuropsihologie scopul de a acoperi această lacună, folosind paradigme cognitive pentru a înțelege modul activ creierul acestor funcții de procesare a informațiilor ( a se vedea , de asemenea , neuroștiințe cognitive ), sau ca sistemele de prelucrare a informațiilor pure (de exemplu, calculatoare) sunt capabili de a simula cogniție ( a se vedea inteligenta artificiala ). Ramura de psihologie , care a prejudiciului studiile creierului pentru a deduce funcția cognitivă normală se numește neuropsihologie cognitivă . Conexiunile de cunoaștere cu dell „cereri evolutia sunt studiate prin investigarea cogniției animalelor . Și invers, în funcție de perspectivele evoluției poate îmbunătăți ipoteze cu privire la sistemele funcționale cognitive în psihologia evoluționistă .

Școala de gândire derivate abordare cognitivă teoretică este adesea numit cognitivism .

Succesul cognitiv abordare poate fi găsit de dominația lui ca model de bază al psihologiei contemporane (domeniul uzurpat la behaviorism până la sfârșitul anilor cincizeci).

Procese cognitive și societate

Schiță de psihologie
Această secțiune privind psihologia și sociologia subiectelor este doar o schiță . Contribuiți la îmbunătățirea acestuia în conformitate cu convențiile Wikipedia . Urmați sfaturile din desenele de referință 1 , 2 .
Schiță de sociologie

Pentru fiecare individ, contextul social în care este încorporat oferă simbolurile reprezentărilor sale și ale expresiilor lingvistice.
Societatea umană stabilește mediul în care nou-născutul își va socializa și dezvolta cunoașterea.

Un exemplu de proces cognitiv legat de socializare este perceperea feței care apare la sugari umane , la vârsta de două luni: copiii dezvolta recunoașterea lor a companiei fiind expus la o multitudine de fețe și experiențe asocierea cu aceste fețe.

Limba de achiziție este un exemplu de comportament emergente din interacțiunea cu societatea.

În societatea care are sarcina explicită de a dezvolta ceea ce noi numim „cunoaștere“ este procesul educațional .

Dintr-o perspectivă în mare măsură sistemică, cunoașterea este considerată a fi strâns legată de funcțiile și constrângerile organizării sociale și umane.

Teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget

Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: Jean Piaget § Etapele de dezvoltare cognitivă , conform Piaget .

De ani de zile, sociologi și psihologi au efectuat studii privind dezvoltarea cognitivă sau pe construirea gândirii umane sau procesele mentale.

Jean Piaget a fost una dintre cele mai importante și influente în domeniul psihologiei dezvoltării . El credea că oamenii sunt unici printre animale prin faptul că sunt înzestrați cu capacitatea de a efectua „raționamente simbolice abstracte”. Munca lui poate fi comparată cu cea a Lev Vygotsky , Sigmund Freud și Erik Erikson , chiar și colaboratorii lor mari în domeniul Developmental Psychology. Astăzi, Piaget este cunoscut pentru studiul său asupra dezvoltării cognitive la copii. El și-a studiat cei trei copii și dezvoltarea intelectuală și a produs o teorie care descrie etapele prin care trec copiii în timpul dezvoltării. [17]

Teoria dezvoltării lui Piaget abordează dezvoltarea cognitivă de la copilărie până la maturitate.

stadiu Vârsta sau perioada Descriere
Etapa senzorial-motorie Copilăria timpurie (0-2 ani) Inteligența și activitatea motorie sunt prezente, dar nu utilizarea simbolurilor; dezvoltarea cunoașterii este încă limitată; cunoașterea se bazează pe experiențe / interacțiuni; mobilitatea îi permite copilului să învețe lucruri noi; la sfârșitul acestei faze au fost deja dezvoltate unele competențe lingvistice. Scopul acestei etape este de a dezvolta permanența obiectului; se obțin cunoștințe de bază despre cauzalitate, timp și spațiu.
Etapa preoperatorie Copilărie (2-7 ani) Utilizarea simbolurilor și abilitățile lingvistice sunt prezente; memoria și imaginația sunt dezvoltate; gândirea nu este reversibilă și non-logică; sunt arătate abilități intuitive de rezolvare a problemelor; cineva începe să înțeleagă relațiile inter-personale; se înțelege conceptul de conservare a numerelor; predomină gândirea egocentrică.
Etapa operațiunilor concrete Copilărie târzie și adolescență timpurie (7-12 ani) Inteligența este logică și sistematică; manipularea simbolurilor este legată de obiecte concrete; gândirea se caracterizează acum prin reversibilitate și capacitatea de „a se pune în pielea altora”; sunt surprinse conceptele de conservare a masei, lungimii, greutății și volumului; gândirea operativă predomină asupra gândirii ireversibile și egocentrice.
Etapa operațiunilor formale Adolescență și maturitate (12 ani și peste)

Avem utilizarea logică a simbolurilor legate de concepte abstracte; se dobândește flexibilitatea gândirii, precum și abilități pentru gândirea abstractă și pentru verificarea ipotezelor mentale; pot fi luate în considerare posibile alternative de raționament și rezolvarea complexă a problemelor.

[18]

Experimente cognitive comune

Locație în serie

Experimentul a poziției de serie este folosit pentru a testa o teorie a memoriei, potrivit căruia atunci când furnizarea unui subiect al informațiilor într - un mod serial, subiectul va tinde să -și amintească începutul informațiilor de secvență - efect al superioritatii - și informațiile la sfârșitul secvenței - efect recenței . Ca rezultat, informațiile date în mijlocul secvenței sunt de obicei uitate sau nu sunt ușor de reținut. Acest studiu prezice că efectul este mai puternic decât caracterul recent primatul ca cele mai recente informații învățate, atunci când este necesar, sunt încă în memoria de lucru. Pe de altă parte, informațiile aflate mai devreme trebuie să treacă printr-un proces de recuperare. Acest experiment se concentrează pe procesele memoriei umane. [19]

Cuvânt superioritate

În experimentul Word superioritate este prezentat un subiect un cuvânt sau o scrisoare singur pentru o perioadă scurtă de timp, sau de 40 de milisecunde , și apoi este rugat să -și amintească scrisoarea pe care a fost într - o anumită poziție în cuvântul. Teoretic, subiectul trebuie să fie capabil să-și amintească scrisoarea mai corect atunci când a fost prezentată într-un cuvânt decât atunci când a fost prezentată în izolare. Acest experiment se concentrează pe abilitățile de limbaj uman. [20]

Experimentul Brown-Peterson

În experimentul Brown-Peterson, participanților li se prezintă pe scurt o trigramă și într-o anumită versiune a acestui experiment, subiecților li se atribuie apoi o sarcină distractivă, în care li se cere să identifice dacă o secvență de cuvinte este formată din cuvinte reale. sau non-cuvinte. După sarcina de distragere, subiecților li se cere să-și amintească trigrama care le-a fost prezentată înainte de sarcina de distragere. În teorie, cu cât sarcina de distragere este mai lungă, cu atât participanților le va fi mai dificil să recupereze corect trigrama. Acest experiment se concentrează pe memoria umană pe termen scurt. [21]

Interval de memorie

Pe parcursul duratei experimentului de memorie ( „Capacitate memorie“), fiecare subiect este prezentat o secvență de stimuli de același tip; pot fi cuvinte care reprezintă obiecte, cifre, litere similare sau litere sonore diferite. După prezentarea stimulilor, subiectului i se cere să-și amintească succesiunea stimulilor în ordinea exactă în care au fost dați. Într-o anumită versiune a acestui experiment, dacă subiectul își amintește corect o listă, lungimea listei crește cu un stimul și viceversa șirul de stimuli este scăzut dacă este amintit incorect. Teoretic, indivizii au o capacitate de memorie de aproximativ șapte elemente pentru numere; la fel pentru litere și cuvinte scurte cu sunete diferite. Cu toate acestea, capacitatea de memorie va fi mai mică dacă trebuie amintite litere similare sau cuvinte lungi. [22]

Căutare vizuală

Într-o versiune a experimentului de cercetare vizuală, participanților li se prezintă o fereastră cu cercuri și pătrate afișate împrăștiate pe el. Participantul trebuie să arate un cerc verde pe fereastră. În „prezentat“ cercetarea, subiectul este prezentat diferite ferestre de testare care pot avea pătrate sau cercuri albastre și un cerc verde, sau nici un cerc verde. În cercetarea „conjunctivă“, acestea sunt prezentate la subiectul ferestrele de test, pe fondul cercuri albastre și verzi pătrate, poate sau nu poate avea un cerc verde, care impune poziția subiectului. Ceea ce este de așteptat este faptul că prezentate în cercetare, timpul de reacție, și anume timpul necesar pentru a determina dacă un cerc verde este prezent sau nu, nu se schimbă odată cu creșterea numărului de distractori. În căutările conjunctive în cazul în care obiectivul este absent , ar trebui să experimenteze o mai mare decât cea observată la timpul de reacție prezentate în căutări care țintă este prezent în loc. Teoria este că , prezentate în căutările este ușor să se identifice ținta sau absența acestuia , ca urmare a diferenței de culoare dintre țintă și distractori. În cercetarea conjunctivă , în care scopul este absent, timpul de răspuns crește , deoarece nevoile supuse uite la toate formele pentru a determina dacă ținta este prezent sau nu, deoarece unele în cazul în care nu toate distractors sunt de aceeași culoare a stimulilor țintă. Conjunctivului de cercetare în cazul în care obiectivul este prezent în mai puțin timp decât în cazul în care obiectivul este găsit în căutarea prin toate formele încetează. [23]

Notă

  1. ^ Cognition - definiția cunoașterii în Romeno din dicționarul Oxford , de www.oxforddictionaries.com. Accesat la data de 04 februarie 2016. :

    „Acțiunea mentală sau procesul de dobândire a cunoștințelor și a înțelegerii prin gândire, experiență și simțuri”.

  2. ^ Stephen Franks, Francesco Bianchini, pe istorică Dinamica științelor cognitive: o vedere de periferiei, în căutarea unei teorii a Cognition: Mecanisme timpurii și idei noi, Rodopi, 2011, p. XIV.
  3. ^ Margaret Matlin, Cognition, Hoboken, NJ, John Wiley & Sons, Inc., 2009, p. 4.
  4. ^ A b AH Fuchs, Milar, KJ, psihologie ca știință, în Manualul de psihologie, vol. 1, Istoria psihologiei, 2003, pp. 1–26.
  5. ^ OL Zangwill, Oxford Companion la minte, New York, Oxford University Press, 2004, pp. 951-952.
  6. ^ OL Zangwill, Oxford Companion la minte, New York, Oxford University Press, 2004, p. 276.
  7. ^ S. Madigan, O'Hara, R., memoria pe termen scurt , la începutul secolului: cercetare de memorie Mary Whiton caia lui, în American Psychologist, voi. 47, 1992, pp. 170–174.
  8. ^ A b Margaret Matlin, Cognition, Hoboken, NJ, John Wiley & Sons, Inc., 2009, p. 5.
  9. ^ William James, Principii de psihologie, 1890, Società Editrice Libraria, Milano, 1901
  10. ^ Bernard Baars, 1988 O teorie cognitivă a Conscioussness, Cambridge University Press.
  11. ^ Stanislas Dehaene, neuronii Consciousness si cervello.Come codifica gândul, 2014, Raffaello Cortina, Milano
  12. ^ Sensation & Percepție, 5th ed. 1999, Coren, Ward & Enns, p. 9
  13. ^ Psihologia cognitivă, ed. 5 1999, Best, John B., p. 15-17
  14. ^ Barbara Von Eckardt, Ce este știința cognitivă? , Massachusetts, MIT Press, 1996.
  15. ^ Sternberg, RJ, & Sternberg, K. (2009). Psihologia cognitivă (Ed. A VI-a). Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning.
  16. ^ „Procesele cognitive“ enciclopedie on - line Treccani
  17. ^ Kendra Cherry, Jean Piaget Biografie pe psychology.about.com, New York Times Company. Adus de 18 septembrie 2012.
  18. ^ Parke, RD, & Gauvain, M. (2009). Psihologia copilului: un punct de vedere contemporan (Ed. A VII-a). Boston, MA: McGraw-Hill.
  19. ^ O Surprenant, efectele de poziție distinctiv și în serie în total secvențe, în Percepție și psihofizica, vol. 63, 2001, pp. 737–745.
  20. ^ L. Krueger, Efectul cuvânt superioritate și recodare fonologică, în memorie și cogniție, vol. 20, 1992, pp. 685–694.
  21. ^ J. Nairne, Whiteman, H., Kelley, M., pe termen scurt uitarea de ordine în condiții de interferență redusă, în Quarterly Journal of Experimental Psychology A: Experimental Human Psychology, Vol. 52, 1999, pp. 241-251.
  22. ^ C. May, Hasher, L., & Kane, M., Rolul interferenței în interval de memorie, în memorie și cogniție, vol. 27, 1999, pp. 759–767.
  23. ^ J. Wolfe, Cave, & K. Franzel, S., Căutare ghidată: O alternativă la modelul de integrare pentru caracteristica de căutare vizuală în Journal of Experimental Psychology: Percepția oamenilor și a performanței, Voi. 15, 1989, pp. 419-433.

Bibliografie

Elemente conexe

Alte proiecte

linkuri externe

V · D · M
Științe cognitive
Phrenology1.jpg Redarea creierului uman de către Nicolas P. Rougier.png
Filosofia minții · Inteligenta Artificiala · Cognitivă Lingvistică · Cognitive Neuroscience · Psihologie Cognitivă
Antropologie Cognitivă · Cognitivă Economie · Cognitivă Ergonomie · Etologie umane · finantele comportamentale · Genetica comportamentală
Minte · Creier · Cognition · Comportament · Comunicare
Toate zvonurile
Controlul autorității LCCN (RO) sh85027742 · GND (DE) 4031630-0 · BNF (FR) cb11931219p (data) · NDL (RO, JA) 00568520
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Cognizione&oldid=122505349 “