Lucrări de acasă

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Notă despre dezambiguizare.svg Dezambiguizare - Dacă sunteți în căutarea filmului, consultați Temele (filmul) .
Un elev care face un test de geometrie

Temele sunt temele alocate elevilor pentru a le finaliza în afara clasei . Sarcinile obișnuite pot include citirea , scrierea , exercițiile de matematică , informații de revizuit înainte de un test sau alte activități.

Eficacitatea temelor este dezbătută. În general, temele nu par să îmbunătățească performanțele academice ale copiilor din școlile elementare, în timp ce pot îmbunătăți abilitățile academice în rândul elevilor de gimnaziu și liceu, în special cei cu scoruri mai mici. Pe de altă parte, temele creează stres pentru elevi și părinții lor și reduce timpul pe care elevii îl pot petrece în aer liber, jucându-se, făcând sport, muncind, dormind sau altfel.

Obiective

Obiectivele de bază ale atribuirii temelor elevilor sunt aceleași ca și pentru școală în general: creșterea cunoștințelor și îmbunătățirea abilităților și abilităților elevilor [1] , pregătirea acestora pentru lecțiile viitoare (sau complexe sau dificile), extinderea a ceea ce știu făcând acestea se aplică în situații noi sau completându-și abilitățile prin aplicarea unor abilități diferite unei singure sarcini. Temele le oferă părinților posibilitatea de a participa la educația copiilor lor. Temele sunt în general concepute pentru a întări ceea ce elevii au învățat deja la clasă [2] .

Scopurile atribuirii temelor sunt, pe scurt [3] :

  • practică,
  • Pregătirea,
  • participare,
  • crestere personala,
  • relațiile părinte-copil,
  • comunicări părinte-profesor,
  • interacțiuni de la egal la egal,
  • pedeapsă.

Efecte

Performanță școlară

Un student tanzanian care își face temele într-un autobuz școlar

Cercetările privind temele datează de la începutul anilor 1900. Cu toate acestea, nu există un consens cu privire la eficacitatea lor generală [4] . Rezultatele studiilor la teme variază în funcție de factori multipli, cum ar fi grupa de vârstă a subiecților studiați și gradul de realizare academică [5] .

În rândul adolescenților, elevii care petrec mai mult timp la teme au în general note mai mari și scoruri puțin mai ridicate la teste decât elevii care petrec mai puțin timp pe ei [5] . O cantitate foarte mare de teme determină deteriorarea performanței academice a elevilor, chiar și în rândul studenților mai în vârstă [5] . Studenții cărora li se atribuie temele la liceu și gimnaziu punctează puțin mai bine la testele standardizate, dar elevii care au 60-90 de minute de teme pe zi în liceu sau mai mult de două ore în liceu scad mai rău [6] .

Elevii de școală elementară care petrec mai mult timp la teme au performanțe puțin mai slabe sau similare decât cei care petrec mai puțin timp la teme [5] . Prin urmare, temele nu par să îmbunătățească performanța academică a elevilor de școală elementară.

Elevii cu rezultate academice slabe beneficiază mai mult de a-și face temele decât studenții cu realizări mai bune [7] . Cu toate acestea, profesorii școlari atribuie de obicei mai puține teme studenților care au cea mai mare nevoie și mai multe teme elevilor care au performanțe bune [7] .

În secolele trecute, temele pentru acasă erau o cauză a eșecului academic: când frecvența școlară era opțională, elevii au renunțat complet la școală dacă nu au putut ține pasul cu temele [8] .

Obiceiul de a studia

Susținătorii temelor spun că atribuirea temelor copiilor mici îi ajută să învețe obiceiuri bune de studiu. În esență, aceștia pledează pentru îndeplinirea sarcinilor potențial inutile timp de aproximativ 5 până la 10 ani, ca metodă de exersare a îndeplinirii sarcinilor timp de 10 până la 15 ani. Nu s-au efectuat cercetări pentru a stabili dacă această afirmație are vreun temei [9] .

Alte aptitudini

Epstein (1988) nu a găsit aproape nicio corelație între cantitatea temelor și rapoartele părinților privind comportamentul elevilor lor de școală elementară [10] . Vazsonyi & Pickering (2003) au studiat 809 de adolescenți în liceele americane și au constatat că, folosind Scala de Devianță Normativă ca model pentru devianță , corelația a fost r = 0,28 pentru elevii caucazieni și r = 0,24 pentru studenții afro-americani [11] .

Bempechat (2004) afirmă că temele dezvoltă motivația și abilitățile de studiu ale elevilor [12] . Într - un studiu, părinți și profesori de elevi de gimnaziu au crezut că temele au îmbunătățit abilitățile de studiu ale elevilor și abilități de responsabilitate personală. [13] Cu toate acestea, elevii lor au fost mai susceptibile de a avea percepții negative despre temele. Acasă și au fost mai puțin probabil să atribuie dezvoltarea a unor astfel de abilități la teme [13] . Leone și Richards (1989) au descoperit că elevii au simțit, în general, emoții negative la îndeplinirea sarcinilor și au implicat mai puțin în comparație cu alte activități [14] .

Unii educatori susțin că temele pentru acasă sunt utile elevilor, deoarece îmbunătățește învățarea, dezvoltă abilitățile învățate în clasă și le permite profesorilor să testeze dacă elevii își înțeleg lecțiile [15] . Susținătorii susțin, de asemenea, că temele fac mai probabil ca elevii să dezvolte și să mențină obiceiuri adecvate de studiu, pe care le pot folosi de-a lungul carierei lor educaționale [15] .

Efecte asupra sănătății

Temele pentru acasă au fost identificate în numeroase studii și articole ca o sursă semnificativă de stres și anxietate pentru studenți [16] [17] [18] [19] [20] [21], deși studiile privind relația dintre temele la domiciliu și sănătate sunt puține în comparație la studii privind realizările academice [17] [22] .

Cheung și Leung-Ngai (1992) au intervievat 1.983 de studenți din Hong Kong și au constatat că temele nu au condus doar la stres și anxietate suplimentare, ci și la simptome fizice, precum dureri de cap și dureri de stomac. Studenții chestionați care au fost tachinați sau pedepsiți de colegi și părinți au avut o incidență mai mare a simptomelor depresiei , 2,2% dintre elevi raportând „întotdeauna” că au gânduri suicidare și anxietate. cu teme, cum ar fi uitarea predării lor [22] .

Un studiu MetLife din 2007 efectuat pe studenți americani a constatat că 89% dintre studenți s-au simțit stresați pentru temele de acasă, 34% declarând că sunt „deseori” sau „foarte des” stresați. Stresul a fost deosebit de evident în rândul elevilor de liceu. Studenții care au raportat că sunt stresați de teme au avut mai multe șanse să prezinte simptome precum lipsa somnului [23] .

Galloway, Conner & Pope (2013) au chestionat 4.317 elevi de liceu din zece școli performante și au constatat că elevii au raportat că au petrecut mai mult de 3 ore la teme pe zi [24] . 72% dintre studenți au raportat stres la teme și 82% au raportat simptome fizice. Elevii au dormit în medie 6 ore și 48 de minute, o cantitate mai mică decât recomandările prescrise de diferite agenții de sănătate.

Un studiu realizat la Universitatea din Michigan în 2007 a concluzionat că cantitatea de teme alocate este în creștere. Într-un eșantion de copii cu vârste cuprinse între 6 și 9 ani, s-a arătat că elevii petrec mai mult de 2 ore pe săptămână la teme, comparativ cu 44 de minute în 1981 [25] .

Conflictele familiale

Temele pot provoca tensiuni și conflicte atât acasă, cât și la școală și pot reduce timpul în familie și timpul liber al elevilor. În sondajul Cheung & Leung-Ngai, eșecul de a finaliza temele și notele scăzute pentru care temele erau un factor determinant corelate cu conflictul crescut; unii elevi au raportat că profesorii și părinții își criticau adesea munca [22] . În studiul MetLife, elevii de liceu au raportat că au petrecut mai mult timp îndeplinind temele decât făcând alte sarcini gospodărești [23] . Kohn (2006) a susținut că temele pot crea conflicte familiale și pot reduce calitatea vieții elevilor [26] . Autorii Sallee și Rigler (2008), ambii profesori de engleză din liceu, au raportat că temele pentru acasă au perturbat activitățile și responsabilitățile extrașcolare ale elevilor lor [27] . Cu toate acestea, Kiewra și colab. (2009) au constatat că părinții au mai puține șanse să indice temele ca o distragere a atenției de la activitățile și responsabilitățile copiilor lor [28] . De aceea, Galloway, Conner și Pope (2013) recomandă studii empirice suplimentare legate de acest aspect, datorită diferenței dintre observațiile elevilor și ale părinților [24] .

Notă

  1. ^ Sinteza cercetărilor privind temele. H Cooper - Leadership educațional , 1989 - addison.pausd.org
  2. ^ Robert Needlmen, Temele: regulile jocului , la homework-desk.com .
  3. ^ Joyce L. Epstein și Frances L. Van Voorhis, Mai mult decât minute: rolurile profesorilor în proiectarea temelor , în psihologul educațional , vol. 36, n. 3, 1 septembrie 2001, pp. 181–193, DOI : 10.1207 / S15326985EP3603_4 , ISSN 0046-1520 ( WC ACNP ) .
  4. ^ Ulrich Trautwein și Olaf Köller, The Relationship Between Homework and Achievement - Still Much of a Mystery , în Educational Psychology Review , vol. 15, nr. 2, 2003, pp. 115–145, DOI : 10.1023 / A: 1023460414243 .
  5. ^ a b c d Harris Cooper, Jorgianne C. Robinson și Erika A. Patall, Temele îmbunătățesc realizarea academică? O sinteză a cercetării, 1987-2003 , în Review of Educational Research , vol. 76, nr. 1, 2006, pp. 1–62, DOI : 10.3102 / 00346543076001001 .
  6. ^ Claudia Wallis, The Myth About Homework , Time Online, 29 august 2006.
  7. ^ A b (EN) Sean Coughlan, Merită temele pentru acasă? , în BBC News , 28 septembrie 2016. Accesat la 21 aprilie 2017 .
  8. ^ (RO) Rebecca Onion, Istoria lungă a părinților care se plâng de temele copiilor lor , Revista Slate, 4 octombrie 2019. Adus pe 4 octombrie 2019.
  9. ^ (EN) Emily Bazelon, Forget Homework , în Slate, 14 septembrie 2006, ISSN 1091-2339 ( WC · ACNP ). Adus la 11 aprilie 2018 .
  10. ^ Joyce L. Epstein, Practici de temă, realizări și comportamente ale elevilor de școală elementară , în Centrul de cercetare pentru școlile elementare și gimnaziale , 1988.
  11. ^ Alexander T. Vazsonyi și Lloyd E. Pickering, The Importance of Family and School Domains in Adolescent Deviance: African American and Caucasian Youth , în Journal of Youth and Adolescence , vol. 32, nr. 2, 2003, pp. 115–128, DOI : 10.1023 / A: 1021857801554 .
  12. ^ Janine Bempechat, Beneficiile motivaționale ale temelor: o perspectivă social-cognitivă , în Teoria în practică , vol. 43, nr. 3, 2004, pp. 189–196, DOI : 10.1353 / tip . 2004.0029 .
  13. ^ a b Jianzhong Xu și Ruiping Yuan, Făcând temele: Ascultarea vocilor elevilor, părinților și profesorilor într-o comunitate de școală medie din oraș , în School Community Journal , vol. 13, n. 2, 2003, pp. 25-44.
  14. ^ Carla M. Leone și H. Richards, Classwork and homework in early adolescence: The ecology of achievement , în Journal of Youth and Adolescence , vol. 18, nr. 6, 1989, pp. 531–548, DOI : 10.1007 / BF02139072 , PMID 24272124 .
  15. ^ a b Grohnke, Kennedy și Jake Merritt. "Copiii au nevoie de teme?" Scholastic News / Weekly Reader Edition 5/6, vol. 85, nr. 3, 2016, pp. 7.
  16. ^ Jeanne Bauwens și Jack J. Hourcade, Surse școlare de stres în rândul elevilor cu risc primar și secundar , în The School Counselor , vol. 40, nr. 2, 1992, pp. 97-102.
  17. ^ a b Jerusha Conner, Denise Pope și Mollie Galloway, Succesul cu mai puțin stres , în sănătate și învățare , vol. 67, nr. 4, 2009, pp. 54–58.
  18. ^ Lawrence Hardy, Suprasolicitat, Copleșit , în American School Board Journal , vol. 190, 2003, pp. 18-23.
  19. ^ Nadya M. Kouzma și Gerard A. Kennedy, Temele, stresul și tulburările de dispoziție la elevii de liceu , în Psychological Reports , vol. 91, nr. 1, 2002, pp. 193–198, DOI : 10.2466 / pr0.2002.91.1.193 , PMID 12353781 .
  20. ^ Charles K. West și Edward S. Wood, Presiuni academice asupra studenților din școlile publice , în Leadership educațional , vol. 3, nr. 4, 1970, pp. 585–589.
  21. ^ M. Ystgaard, Stresul vieții, suportul social și suferința psihologică în adolescența târzie , în Psihiatrie socială și epidemiologie psihiatrică , vol. 32, nr. 5, 1997, pp. 277-283, DOI : 10.1007 / BF00789040 , PMID 9257518 .
  22. ^ a b c SK Cheung și JMY Leung-Ngai, Impactul stresului asupra temelor asupra bunăstării fizice și psihologice a copiilor ( PDF ), în Jurnalul Asociației Medicale din Hong Kong , vol. 44, nr. 3, 1992, pp. 146-150.
  23. ^ A b Dana Markow, Amie Kim și Margot Liebman, The MetLife Survey of the American Teacher: The Homework experience (PDF), Metropolitan Life Insurance Foundation, 2007. Accesat la 3 noiembrie 2016 (depus de „Adresa URL originală 20 decembrie 2016) .
  24. ^ a b Mollie Galloway, Jerusha Conner și Denise Pope, Nonacademic Effects of Homework in Privileged, High-Performing High Schools , în The Journal of Experimental Education , vol. 81, nr. 4, 2013, pp. 490-510, DOI : 10.1080 / 00220973.2012.745469 .
  25. ^ Katherine Seligman, Parents: Too much homework , Hearst Communications Inc., 19 decembrie 1999. Accesat la 3 iunie 2013 .
  26. ^ Alfie Kohn , The Homework Myth , Cambridge, MA, Da Capo Press , 2006, ISBN 978-0-7382-1085-8 . capitolul 2
  27. ^ Buffy Sallee și Neil Rigler, Făcând temele la teme: Cum ajută temele? , în The English Journal , vol. 98, nr. 2, 2008, pp. 46-51.
  28. ^ Kenneth A Kiewra, Douglas F. Kaufman, Katie Hart, Jacqui Scoular, Marissa Brown, Gwendolyn Keller și Becci Tyler, Ce trebuie să spună părinții, cercetătorii și presa populară despre teme , în Scholarlypartnershipsedu , vol. 4, nr. 1, 2009, pp. 93-109. Adus la 3 noiembrie 2016 (Arhivat din original la 16 martie 2018) .

Elemente conexe

Alte proiecte

Controlul autorității Tesauro BNCF 70266 · LCCN (EN) sh85061742 · GND (DE) 4128125-1 · BNF (FR) cb122033219 (dată) · NDL (EN, JA) 00.572.389
Instrucțiuni Portal educațional : Accesați intrările Wikipedia care se ocupă de educație