Didactică

Această intrare sau secțiune despre educație nu citează sursele necesare sau cei prezenți sunt insuficienți . Puteți îmbunătăți această intrare adăugând citate din surse de încredere în conformitate cu liniile directoare privind utilizarea surselor . Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Didactica (din grecescul διδάσκω , care înseamnă „a preda”), indică teoria și practica predării. Poate fi împărțit în predare generală, care privește criteriile generale și caracteristicile practicii educaționale, și predare specială, care privește învățăturile individuale sau diferitele caracteristici (vârstă, abilități specifice, mediu) ale disciplinelor de învățare. ^[1]

Istorie

Vechime

Termenul didactic își are originile în didàskeinul grecesc, care indică dobândirea practicii de predare și arătare. ^[2] În perioada elenistică, poemul didactic a avut ca scop educarea oamenilor prin narațiune; un exemplu este poezia lui Hesiod Lucrările și zilele . ^[3] În ceea ce privește latina târzie, putem găsi termenul didascalicus care înseamnă „făcut să se antreneze”; ^[4] Cu toate acestea, abia în 1554 găsim pentru prima dată termenul didactique ca adjectiv.

Cu Socrate se afirmă metoda dialogului (maieutica) , datorită căreia discipolul este ajutat să scoată la iveală cunoștințele pe care le are deja în sine. Toate acestea vor fi aplicate ulterior în Academia Platonică . ^[5]

Din Evul Mediu până în secolul al XIX-lea

În ceea ce privește școlile din Evul Mediu timpuriu , acestea aveau ca obiectiv educația creștină a călugărilor și a clericilor. Lecțiile au fost caracterizate de citirea de către profesor a textelor, în timp ce elevul a trebuit să asculte și să memoreze. ^[6]

În secolul al XVII-lea, o figură cu o influență considerabilă este Comenius . Acesta din urmă, convins că educația era unul dintre principalele instrumente capabile să garanteze coexistența pașnică între bărbați, a introdus mari schimbări și inovații în predare, punând bazele predării moderne. De fapt, a încercat să dezvolte o formare completă a persoanei și, pentru a garanta educația tuturor, a încercat să conecteze școlile la o organizație centrală și mai bine distribuită pe teritoriu; a încercat, de asemenea, să-i îndrume pe profesori spre cunoașterea predării și a lucrat la dezvoltarea unor strategii didactice și educaționale specifice. ^[7] După Comenius, Locke concepe mintea ca o ardezie goală și numai experiența este capabilă să o umple cu noțiuni; în lucrarea sa Gânduri despre educație, el se ocupă de pregătirea domnului și acordă o importanță deosebită disciplinelor, motivației și curiozității la copil. ^[8]

În secolul al XVIII-lea, Rousseau mută atenția asupra subiectului care primește învățătura. În Emilio vorbește despre nevoia de a recurge la o metodologie bazată pe o educație care caută să elimine toate influențele proaste date de circumstanțe. În acest caz, profesorul vede rolul său redefinit pe măsură ce devine capabil să motiveze, să stimuleze curiozitatea, respectând în același timp nevoile și calendarul subiectului. În ciuda acestei gândiri inovatoare, Rousseau nu a putut să influențeze practica educațională a vremii pe baza regulilor și sancțiunilor. ^[9]

Epoca contemporană

În ceea ce privește pedagogia de la începutul secolului al XX-lea, o figură de o importanță deosebită este Piaget , care studiază dezvoltarea cognitivă a copilului. ^[10]

O figură influentă a activismului este cea a lui Dewey , care pune bazele experimentării diferitelor experiențe educaționale în care se acordă o mare importanță elevului și individualității sale. ^[11] Școala activă pune, de fapt, copilul în centrul oricărui interes, oferind astfel spațiu laissez- lui faire . ^[12]

În 1954 Skinner a început educația programată. ^[13] Skinner este cel mai important exponent al comportamentului ; de fapt, autorul susține că numai comportamentul extern poate fi studiat. ^[14] El afirmă în continuare că este necesar să se aplice principiile cognitive ale învățării (inclusiv consolidarea pozitivă) la predare în diferitele sale moduri de utilizare. ^[15] De asemenea, sunt de remarcat contribuțiile teoretice care derivă din Gestalt ( Wertheimer , Koffka și Kohler ) care susține că subiecții nu reacționează doar la un set de detalii distincte, ci la o structură complexă de stimuli. Din acest ultim curent de gândire derivă o serie întreagă de studii asupra caracteristicilor perceptive și structurale care vor influența, de asemenea, rezolvarea problemelor, gândirea creativă și toate cercetările privind dinamica grupului și climatul. ^[16]

În ceea ce privește nivelul de psihologie clinică și personalitate, contribuția lui Rogers , Maslow , Shannon, Weaver și Școala din Palo Alto (Bateson, Watzlawick), care elaborează cinci axiome ale comunicărilor, a fost fundamentală. ^[17]

În cele șaizeci și opt de contribuții culturale diferite iau o mare importanță, cum ar fi cea a Școlii de la Frankfurt ( Marcuse , Adorno , Horkheimer ), care a sprijinit metodologiile antiautoritare și a acordat o importanță deosebită funcției ideologice a instruirii și condiționării în aceasta din urmă. factori socio-culturali, cum ar fi de exemplu limba. ^[18]

În anii șaptezeci, cognitivismul s-a afirmat din ce în ce mai mult, îmbogățindu-se cu noi conotații. ^[19] Există, de asemenea, necesitatea de a crea noi modele și teorii despre minte și inteligență; este suficient să-l amintim pe Gardner cu teoria sa a inteligențelor multiple. ^[20]

De asemenea, este fundamental să ne amintim de curentul de gândire numit astăzi Constructivism. Acesta din urmă mută interesul de la pregătirea curriculară și organizarea sa liniar-secvențială la pregătirea comunităților și a mediilor de învățare. În cadrul constructivismului, la rândul său, se dezvoltă diferite fire de gândire, inclusiv abordarea socioculturală a derivării Vygotskijana pentru care învățarea este generată ca un proces de interacțiune care este o cale care merge de la exterior la interior sau, cu alte cuvinte, de la procesele sociale individului. Interacțiunea reprezintă, de asemenea, premisa pentru a da viață gândirii și din care provine și limbajul. În ceea ce privește anii nouăzeci, pe de altă parte, sunt dezvoltate rețele telematice și spațiul cibernetic care ne permit să cedăm locul unei reflecții teoretice care urmărește dezvoltarea de noi modele de producție a cunoștințelor, dar în același timp creând probleme critice privind sectorul de formare. Dintr-un punct de vedere, Internetul a permis de fapt crearea de noi spații de interacțiune și comunicare care au dat naștere unei inteligențe colective, dar pe de altă parte, au fost produse noi forme de excludere în rândul celor care reușesc să profite a acestei noi forme de comunicare și cine nu.

Descriere

Didactica este știința comunicării și a relației educaționale. Obiectul specific al predării este studiul practicii didactice, organizarea rațională a metodelor și acțiunilor care vizează obținerea unui proiect educațional eficient. Strategia didactică este despre cum să predai, oferind un scop predării; profesorul (profesorul) va avea capacitatea de a-și transmite cu precizie mesajul, facilitând învățarea elevului (cursantului). Cum este posibil acest lucru? Este posibil datorită unui proces educațional autogestionat, deoarece educarea înseamnă a te lăsa să iasă și profesorul are sarcina de a-l face pe elev să înțeleagă că este el însuși prin „nu face”, descoperindu-se astfel, arătându-se așa cum este. , arătându-i autenticitatea. Educatorul nu va împiedica procesul de maturizare autogestionat al elevului (auto-predare), deoarece va fi primul care va fi autentic cu elevii săi.

Scopul teoriei didactice este:

1. îmbunătățirea eficacității și eficienței predării profesorului
2. îmbunătățirea eficienței și mai presus de toate a eficienței (reducerea timpului și a energiei) învățării elevului .

În teorie și în practică există diverse metode didactice în funcție de disciplinele predate, de vârsta cursantului, de contextul educațional etc. Există, de exemplu, o didactică a profesorului diferită de didactica profesorului . La un nivel mai practic și parțial mai puțin conștient, există, de asemenea, o acțiune didactică din partea celor care predau un anumit know-how, o meserie, o artă sau chiar o sarcină simplă, dar termenul didactic este cel mai des menționat la o acțiune conștientă, intenționată, planificată bazată pe un aparat teoretic pedagogic sau filosofic. Prin urmare, didactica este și o artă de simplificare și relaționare, dar și o metodă conștientă de experimentare și cercetare educațională.

În ea există relația profesor - elev , așa că mulți vorbesc despre procesul de predare / învățare ca pe un singur proces, chiar dacă în cadrul acestuia pot fi notate diverse aspecte. Dacă, ca teorie, predarea primește contribuțiile tuturor științelor educației și ale dezvoltării științelor specifice predate, ca practică implică experiență și intervenție umană. Implică relația vie dintre doi oameni ca atare, prin urmare, ireductibilă pentru rolul abstract al cursantului și al profesorului întrucât, în realitate, ambii oameni implicați predau și învață în același timp. Predarea include atât mediul școlar, unde profesorul lucrează de obicei, cât și zona extracurriculară. Orice situație în care acțiunile sunt organizate intenționat care vizează învățarea este o situație didactică. La un moment dat, se credea că domeniul predării era limitat exclusiv la mediul școlar; astăzi, însă, fiecare mediu necesită o acțiune formativă, menită să controleze schimbările și transformările: fiecare moment al vieții umane este atins de învățare continuă și necesită acțiuni didactice continue. Diferitele strategii de predare se referă la modul de predare și cu ce metode, oferind un scop predării: profesorul (profesorul) trebuie să aibă capacitatea de a-și transmite mesajul, facilitând învățarea elevului (elevului). Diferitele strategii de predare folosesc proceduri care integrează metode calitative și cantitative; adoptă instrumente de observare, evaluare, măsurare, narațiune, descriere, cu o pluralitate de metode, de la proceduri clasice la experimentale. Ceea ce se poate învăța prin predare sunt noțiuni și cunoștințe (știu ce), abilități și abilități (știu cum), semnificații și valori (știu de ce).

Predarea nu ține cont doar de interacțiunea inseparabilă dintre predare și învățare, ci și, mai general, a contextului educațional și, prin urmare, a instrumentelor care pot favoriza organizarea acestuia în direcția facilitării proceselor de învățare. Unii pedagogi (inclusiv Andrea Canevaro , Paolo Zanelli , Vittorio Severi , Giampietro Lippi , care se referă, direct sau indirect, la pedagogia instituțională ), în această direcție, au acordat o atenție deosebită organizării contextului educațional , dezvoltând și instrumente specifice pentru organizație ( instrumente organizatorice ale contextului educațional ), inclusiv contextul integrator , care s-a răspândit în Italia, mai presus de toate, în domeniul centrelor pentru copii și preșcolari.

Printre subiectele abordate de cercetare privind predarea sunt:

• psihologia elevilor,
• pregătirea psihologică a profesorilor ,
• problemele motivației pentru studiu și problemele evaluării cursanților și rezultatelor,
• influențele asupra procesului de predare / învățare a contextului cultural și social,
• subiectul celor mai utile instrumente și ajutoare de utilizat,
• influența contextului educațional și modurile în care este organizat.

Predarea generală este împărțită în diverse discipline didactice, cum ar fi predarea matematicii sau a științelor, predarea limbilor străine (sau predarea limbilor străine), predarea istoriei și geografiei.

Strategii didactice

Există diverse metode didactice în funcție de disciplinele predate, de vârsta cursantului și de contextul educațional. Fiecare strategie are punctele sale forte și trebuie aleasă pe baza intervenției didactice care trebuie realizată, nu există un stil optim a priori pentru educație.

O variabilă importantă este vârsta subiecților implicați: vârsta este legată de autocontrol și abilități cognitive ; abordările bazate pe cooperare, autoevaluare, dialog și schimb de experiențe dau valoare adulților. Oferirea unor medii prea deschise, care lasă multă libertate de alegere subiecților foarte tineri, poate fi dispersivă și neproductivă.

Având în vedere tendința timpului, rămâne mai funcțional în contextul școlar să pornim de la o directivitate mai mare către o autonomie din ce în ce mai mare, deoarece capacitatea de autoreglare crește și se afirmă în conformitate cu atingerea obiectivelor stabilite pentru o anumită clasă grup.

Tipuri de strategii

Există mai multe formulări asupra cărora predarea poate focaliza atenția: obiectul, în care există transmisie de conținuturi în predare; subiect, unde, în schimb, ne uităm la relația dintre doi oameni; intenții, care motivează profesorul; și organizare, în care contextul este fundamental, unde apar caracteristicile specifice ale diferitelor organizații în care se practică predarea.

• Obiect : Când atenția este concentrată asupra obiectului, predarea poate avea loc în forme similare, schimbând în același timp obiectul predării în sine. În orice caz, predarea nu se termină în obiectul de referință, chiar dacă trebuie să se adapteze la acesta. Obiectul predării trebuie să fie o chestiune de inițiativă pentru a fi astfel, pentru a deveni ceva predat, pornind de la o sursă materială sau mentală. Chiar dacă învățătura ar fi doar transmiterea a ceva, se înțelege sensul transmiterii, nu mijloacele prin care se produce.
• Subiect : concentrarea atenției asupra subiectelor predării, aceasta este văzută ca o relație: nu înseamnă stabilirea a ceea ce face fiecare subiect, ci examinarea cerințelor fiecărui rol; deși rolurile pot fi luate ca atare sau deja stabilite (ca într-un joc de rol), schimbările sunt cele care produc acțiunea (indiferent dacă sunt introduse prin calcul sau prin inspirația subiecților înșiși.
• Intenții : uitându-ne la intențiile de predare, obiectivul pe care cineva vrea să îl atingă este acela de a-și subordona învățătura. Intențiile, indiferent dacă sunt decise înainte (ca dorință de realizat), sau dacă sunt decise ulterior (atunci când sunt evaluate pe baza rezultatelor obținute), sunt întotdeauna externe, așa cum ar trebui să fie întotdeauna un punct de referință al acțiune: intențiile sunt, adică, locul de aterizare pentru predare, mai mult sau mai puțin conștient.
• Instituții și organizații : acestea au sarcina de a crea condițiile pentru ca operațiunile de predare să aibă loc ca evenimente semnificative: organizațiile / instituțiile plasează, cu structurile lor, regulile lor constitutive, constrângerile, materiale și simbolice, ale predării.

Pot exista instituții formale (cum ar fi școala), informale și non-formale, dar, în ciuda diferitelor modalități, predă în continuare. ^[21]

Alegerea strategiilor

Predarea folosește diferite strategii, care la rândul lor fac parte din modelele educaționale. Clasificarea acestor categorii nu este ușoară, dar puteți încerca să le colectați pe baza diferitelor criterii: pe baza rolului profesorului, pe suporturi precum tutori, suporturi tehnologice.

Cele mai clasice strategii sunt (listarea de la cele mai centrate pe profesor la cele centrate pe cursant):

• Lecție frontală : este cea mai folosită și mai veche formă de predare. Lecția frontală tipică este cea în care profesorul expune subiectele într-un mod unidirecțional; trecerea noțiunilor se bazează doar pe capacitatea exclusivă a profesorului de a fi auzit.
• Demonstrație: profesorul însuși este cel care oferă o demonstrație practică a modului în care este utilizat un anumit instrument sau a modului în care se aplică o procedură. Autori precum Gardner , Collins și Newman s-au ocupat pe larg de învățarea prin imitație.
• Abordare tutorială : se bazează pe prezentarea către elev a unui anumit număr de informații care solicită feedback, pe posibilitatea, de către student, de a verifica imediat acuratețea răspunsului și pe posibilitatea de a reglementa învățarea pe baza abilității a elevului, creând astfel o învățare individualizată.
• Discuție: constă într-o confruntare de idei între două sau mai multe persoane (trainer-student și între studenți). Discuția își are originea în maieutica lui Socrate, care se bazează pe un proces dialectic de abordare a adevărului prin dialog. În discuție, rolul formatorului se schimbă de la cel de ghid la cel de facilitator, a cărui sarcină nu este de a transmite cunoștințe, ci de a ajuta elevul în activitățile sale.
• Studiu de caz: este o strategie metodologică care se bazează pe reflecții despre o situație reală sau probabilă, pe care trebuie formulate ipoteze și soluții posibile; scopul studiului de caz este de a plasa elevul în fața unor scenarii care sunt foarte apropiate de situații în care ar putea apoi să se regăsească în viața reală.
• Învățare în grup : forme de învățare bazate atât pe colaborare, cât și pe sprijin reciproc, sub formă de mentorat de la egal la egal și de predare reciprocă.
• Rezolvarea problemelor : se referă la cazurile în care subiectul dorește să treacă de la o stare dată la una dorită și ia măsuri pentru a o atinge. Termenul indică procesul cognitiv care începe să analizeze problema și să-i găsească soluția. Rezolvarea problemelor se află atât în ​​centrul tradiției Deweyan, cât și a tradiției Gestalt, fondând strategii didactice bazate pe învățarea prin descoperire sau prin înțelegere (intuiție) . ^[22]
• Simulare: se propune o situație concretă într-un mediu prestabilit și protejat, permițând elevilor să învețe fără să-și asume riscuri.
• Joc de rol : tip special de simulare, în care participanții devin actori ai situației reprezentate cu roluri active, identificându-se în personaje specifice și în anumite contexte. Ceea ce se învață în jocul de rol este comportamentul, adevăratul obiectiv al învățării.
• Proiect: reprezintă o integrare a tehnicilor. Referințele clasice sunt Dewey și unii reprezentanți ai activismului precum Kilpatrick.
• Brainstorming : este cea mai liberă metodă pentru a vă permite să vă exprimați opiniile și ideile. Cel mai clasic exemplu este cel de brainstorming (brainstorming): cineva se exprimă liber în jurul unei teme predeterminate. Această metodă vă permite să vă exprimați liber, singura constrângere este aderarea la tema prestabilită și nu criticarea celorlalți.
• Tinkering: formă de învățare informală în care se învață făcând. Această metodă încurajează experimentarea, stimulează atitudinea de rezolvare a problemelor și învață să lucreze în echipă, să colaboreze pentru atingerea unui obiectiv, cam așa cum se întâmplă cu alte metode practice, cum ar fi codificarea și robotica educațională.

Domenii de predare

Domenii formale de aplicare

• Predarea școlară este cea mai cunoscută formă de predare, adresată în general tinerilor și copiilor. Trăsăturile distinctive ale acestei predări privesc legătura stabilită între profesor și elev; abstracție de la contexte reale de învățare; evaluarea profitului de către profesor și realizarea unei căi de învățare curriculară. De-a lungul timpului, predarea școlară a suferit schimbări nu numai în domeniul etic, social și psihologic, ci și în atitudinile și comportamentele tinerilor nativi digitali. ^[23]
• Predarea universitară se caracterizează printr-un interes tot mai mare pentru lumea cercetării și a cunoștințelor disciplinare. Noile tipuri de predare se alătură celor tradiționale, adică cursuri intensive sau compacte, cercetare ghidată și cursuri online, în special e-learning. ^[24] Alte programe precum Erasmus , experiențe de stagiu, dar și predarea tutorială în sine pot crea oportunități de schimb, comparare cu alte realități instituționale, contribuind la creșterea identității profesionale. ^[25]
• Predarea în organizații este preocupată de dezvoltarea învățării individuale și, prin aceasta din urmă, de îmbunătățirea învățării colective. predarea în organizații reprezintă un element strategic de formare pentru competitivitatea întreprinderilor și dezvoltarea abilităților de către lucrător. În acest context, apar noi concepte precum: Învățarea organizațională sau „ organizația care învață ”. Acest tip de predare este adoptat de profesioniști precum: mentori, antrenori și tutori. ^[26]

Domenii non-formale de aplicare

• Predarea extracurriculară reprezintă domeniul acțiunii educaționale care folosește resursele culturale disponibile elevilor. Fiecare experiență extrașcolară reprezintă o modalitate de învățare care duce la o îmbunătățire a calității vieții, favorizând dezvoltarea relațiilor și creșterea autonomiei subiectului.
• Educația adulților se adresează tinerilor, adulților și persoanelor în vârstă. De obicei, favorizează autonomia și autorealizarea subiecților implicați în învățare centrate pe propriile experiențe sau pe momente din viața de zi cu zi. Un concept de mare relevanță atunci când vorbim despre educația adulților și în special despre transformarea rolurilor este conceptul de „facilitator de învățare” inventat de Carl Rogers. ^[27] . Rolul asociațiilor în educația adulților este de a sprijini învățarea prin promovarea dobândirii de abilități pe baza experiențelor dezvoltate în diferite contexte.

Domenii transversale de aplicare

Joc didactic interactiv multimedia.

• Predarea specială se ocupă de integrarea persoanelor cu dizabilități; abia în ultima vreme și-a extins câmpul de acțiune și către subiecți cu dificultăți de învățare. În ultimii ani s-a vorbit despre „integrare specială sau educație incluzivă” care vizează încurajarea integrării acestora din urmă. ^[28] . Predarea specială ajută la întărirea identității personale a subiectului prin crearea de oportunități de emancipare și integrare socială, evitând experiențele de eșec.
• Educația tehnologică este reprezentată de două domenii principale: primul care se referă la tehnologia educațională ^[29] , al doilea referitor la educația media ^{[30] [31] [32]} . Predarea tehnologică organizează noi domenii de învățare online, care vizează mai ales formarea profesională, universitară și pentru adulți. E- learning reprezintă un nou domeniu operațional care poate fi adoptat atât într-o manieră exclusivă, cât și combinată, care se caracterizează prin momente de lucru în prezență și altele la distanță cu utilizarea rețelei. ^[33]
• Predarea interculturală creează situații de întâlnire și integrare între diferitele entități etnice, religioase, economice și sociale, pe baza unei perspective internaționalizate. Acest tip de predare are ca scop promovarea intervențiilor către grupurile gazdă și imigranți prin organizarea momentelor de cunoaștere reciprocă și furnizarea instrumentelor necesare pentru integrare. În acest caz, profesorii adoptă noi modalități de lucru pentru a depăși stereotipurile și prejudecățile, pentru a transmite tinerilor valorile pe care trebuie să se întemeieze o societate multietnică.

Notă

Bibliografia

• Enciclopedia Italiana Treccani
• Giovanni Bonaiuti, Antonio Calvani, Maria Ranieri, Fondamenti di didattica , Roma, Carocci, 2007
• Elio Damiano, L'Azione didattica: per una teoria dell'insegnamento , Roma, Armando, 1999
• Cosimo Laneve, Per una teoria della didattica: modelli e linee di ricerca , Brescia, La Scuola, 1997
• Cosimo Laneve, La didattica fra teoria e pratica , Brescia, La Scuola, 2003
• Raffaella Perugini, Per una storia della didattica e dell'educazione , Perugia, Morlacchi, 2001
• Fiorino Tessaro, Metodologia e didattica dell'insegnamento secondario , Roma, Armando, 2002
• Marcella Labruna, Didattica e fruizione, in Il teatro greco romano di Catania e gli spettacoli nell'antichità, Siracusa, Saturnia, 2013
• Luigi M.Sicca, F.Piro et.al., Sfide didattiche. Il pensiero critico nella scuola e nell'università , puntOorg International Research Network, Napoli, Editoriale scientifica, 2018 ISBN 978-88-9391-274-7 .
• Aldo Domenico Ficara: https://www.tecnicadellascuola.it/tinkering-lapprendimento-informale-in-cui-si-impara-facendo

Voci correlate

• Apprendimento basato sui problemi
• Apprendimento cooperativo
• Coeducazione
• Debate
• Didattica a distanza
• Didattica della storia
• Educazione
• Educazione omogenea
• Insegnamento
• E-learning
• Paideia
• Pedagogia
• Progetto educativo
• Sfondo integratore
• Strumenti organizzatori del contesto educativo
• Teoria

Altri progetti

• Wikizionario contiene il lemma di dizionario « didattica »
• Wikimedia Commons contiene immagini o altri file sulla didattica

Collegamenti esterni

• ( EN ) Didattica / Didattica (altra versione) , su Directory of Open Access Journals , Infrastructure Services for Open Access.
• TerritorioScuola INFORMAZIONE - Didattica, Reti, Ricerche , su territorioscuola.com .
• Imparare con Twitter , su segnalazionit.org . URL consultato il 4 settembre 2011 (archiviato dall' url originale il 13 novembre 2011) .
• L'approccio cooperativo nell'apprendimento in rete , su fc.didacta.com . URL consultato il 29 febbraio 2012 (archiviato dall' url originale il 17 febbraio 2013) .
• Ricordo e immaginazione - Introduzione didattica all'arte della memoria , di Paolo Fabiani - Firenze, LibriLiberi, 2011 .
• Roberto Parisini, Tra fonti e rete. Una riflessione su strumenti e funzioni della didattica tra ricerca storiografica e internet - Intervista a Mario Pinotti , su Storia e Futuro , Aprile 2004. URL consultato il 30 luglio 2021 (archiviato dall' url originale il 14 dicembre 2013) .
• https://www.academia.edu/6564880/Il_teatro_greco_romano_di_Catania_e_gli_spettacoli_nellantichita

Portale Istruzione : accedi alle voci di Wikipedia che trattano di istruzione