Desen copilaresc

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Desenul copilului [1] este o reprezentare simbolică a realității care îl conduce pe copil să-și dezvolte propriile cunoștințe despre lume. Mai întâi apare sub forma unui mâzgălit, apoi spontan prin utilizarea liniilor și culorilor. Aceasta începe de la primul an de viață până la aproximativ 36 de luni.

Pentru majoritatea copiilor, gestul desenului este văzut ca o formă de agrement și distracție, de fapt desenul liber poate fi considerat un joc real.

Desenul acoperă mai multe funcții: motrice, sensibile, cognitive și emoționale. Copiii își dezvoltă simțurile prin scris și culori și devin conștienți că pot lăsa o „urmă”. De multe ori sentimentele și emoțiile sunt proiectate pe o foaie de hârtie.

De la vârsta de 3 ani, copiii încep să deseneze prin utilizarea formelor și figurilor și să-și facă munca din ce în ce mai realistă, prin diferite etape până la adolescență și apoi la maturitate.

Dezvoltarea desenului pentru copii

Doodle-ul unui copil de 1 an.
Figura reprezentativă a unei persoane zâmbitoare desenată de un copil de 4 ani și jumătate.

Primele studii despre desenul pentru copii se datorează italianului Corrado Ricci , care în 1887 a publicat o carte dedicată acestuia, intitulată „ Arta copiilor”.

Procesul care are loc pentru realizarea unui desen care reprezintă mai mult obiecte reale, este lung și încă studiat și astăzi. Inițial pe hârtie, vor apărea „mâzgăliturile” tipice care nu au semnificații reale, dar sunt rezultatul unei plăceri pure și simple a copilului în realizarea lor. Aceasta are ca rezultat o activitate care îl determină pe copil să dezvolte controlul motor și perceptiv și să intre în contact cu primele instrumente de „muncă”. Abia mai târziu copilul este capabil să realizeze un desen care are caracteristici recunoscute cu obiecte reale și care aparțin în mare parte vieții lor de zi cu zi. Dezvoltarea abilităților grafice este paralelă cu dezvoltarea cognitivă (coordonarea mână-ochi închisă). Unele faze ale dezvoltării desenului se pot distinge în raport cu fazele dezvoltării psihomotorii.

Începând cu primii ani ai secolului al XX-lea, există mai mulți autori care s-au interesat și s-au ocupat de studii despre desenul copiilor și care au încercat să identifice etapele de dezvoltare. Printre acestea se remarcă în special Georges-Henri Luquet (1876-1965), un cărturar care deja în antichitate s-a ocupat de desenul copiilor și de schema sa de evoluție [2] :

  • Realism fortuitor, de la vârsta de 2 ani
  • Lipsa de realism, între 3 și 5 ani
  • Realism intelectual, între 5 și 8 ani
  • Realism vizual, în jur de 8-9 ani

Realismul fortuit constă într-o reprezentare a realității care începe după sau în timpul dezvoltării desenului și asemănarea este întâmplătoare sau fortuită, dar copilul o acceptă și uneori încearcă să o îmbunătățească.

În realismul eșuat, copilul dorește să atragă natura într-un mod realist și precis, dar se îndreaptă către stângăcia grafică care îl duce pe copil să atragă lucruri diferite decât ceea ce gândise, duce la o discontinuitate și la o epuizare a atenției (copilul este ușor care distrage atenția). Caracteristica fundamentală a acestei faze este incapacitatea de sinteză, adică dificultatea copilului de a organiza, aranja și orienta elementele din desen, ceea ce duce la o inexactitate a dimensiunilor obiectelor și la lipsa de coordonare între diferite părți ale desenului. Copilul nu are încă controlul activității motorii, aude că desenul este frumos, dar se aude întrebându-se ce reprezintă și asta aduce în ea două emoții conflictuale.

În epoca de aur a desenului, adică în realismul intelectual, copilul nu surprinde realitatea așa cum o vede, dar așa cum știe este, se bazează pe reprezentarea sa mentală încercând să combine ceea ce știe cu ceea ce vrea să deseneze . În această fază există două caracteristici esențiale: „transparență” și „lipsă de perspectivă ”. În ceea ce privește transparența, copilul reprezintă nu numai elementele concrete care nu îi sunt vizibile în acel moment și care, în general, sunt ascunse (cum ar fi rădăcinile copacului), ci și elemente abstracte care există doar în mintea sa. Aceste două caracteristici ne arată că factorii vizuali nu sunt cel mai important aspect din desene.

În realismul vizual, bazat în principal pe amintiri, el dobândește o spațialitate proiectiv-euclidiană și transparența dispare. În această fază desenul începe să se apropie de cel al adultului, de fapt copilul atrage realitatea așa cum o vede, devenind conștient de existența unei relații între elementele desenului.

Pe lângă teoria lui Luquet, există teoria lui Lowenfeld Berthold (1901/1994) care identifică patru etape în dezvoltarea desenului pentru copii:

  • Faza de mâzgălit, de la 2-4 ani.
  • Faza pre-schematică, de la 4 la 7 ani.
  • Faza schematică, de la 7-9 ani.
  • Realism în creștere, între 9-11 ani

În prima fază există urme pe foaia lăsată de copil care oferă baza pentru următoarele faze. Este împărțit în două subfaze: mâzgăleala dezordonată, mâzgăleala controlată.

Doodle dezordonat este împărțit în:

  • centrifugă în care copilul începe de la baza foii, care este cel mai aproape de el, și apoi se îndepărtează.
  • homolateral în care mâzgăleala va fi aranjată pe partea dreaptă a foii dacă copilul va ține în principal creionul cu dreapta și pe partea stângă dacă îl va ține în principal cu stânga (între 12 și 18 luni copilul nu are încă decis cu ce mână va scrie, nu este încă lateralizat).

în această subfază nu există o coordonare mână-ochi, predomină abilitățile motorii. Este încă faza de descoperire în care reprezentarea nu este intenționată, trăsăturile vor fi dezordonate și nu vor urma nicio logică.

În mâzgăleala controlată, desenul începe să fie expresia de sine a unui copil, începe să existe o coordonare motorie și capacitatea de a desena forme circulare, închise și detașate unele de altele.

În a doua fază există o utilizare arbitrară a culorii legată de emoții. Oamenii încep să deseneze cu un cap mare și cu membre foarte mici (om cu cap mare). În această fază, ceea ce îi împinge pe copii să deseneze sunt experiențe.

În a treia etapă există apariția unor scheme grafice bine definite pentru fiecare obiect. Diferitele scheme grafice sunt individuale și se schimbă în raport cu dezvoltarea intelectuală. Copilul are acum o conștientizare clară a relației sale cu mediul și crede că cerul este întotdeauna albastru, iarba este întotdeauna verde, acoperișurile caselor sunt întotdeauna roșii și etc. (convenționalizarea culorii).

În cea de-a patra etapă există un realism născut, copilul creează reformulări figurale, realizează spațiul tridimensional și începe să creeze nuanțe cu culoare. Desenul devine raționat și copilul începe să dezvolte o criticitate față de reprezentările sale.

Principalii factori psihologici în desenul copilului

Elementele (care trebuie luate în considerare toate împreună), care permit majorității adulților să înțeleagă ceea ce este descris, pentru a detecta caracterul și sentimentele copiilor sunt:

  • culoare;
  • accident vascular cerebral / linii;
  • presiune;
  • dispunerea în spațiu.

Între 6-7 ani copilul folosește culoarea ca descărcare emoțională, doar mai târziu și va fi folosită într-un mod realist. Persoana care folosește culori predominant calde va fi liberă, încrezătoare în abilitățile sale, veselă și sociabilă, în timp ce dacă folosește culori reci va fi introvertit, nu foarte încrezător, timid și trist.

Dacă copilul va folosi în principal roșu , o culoare ambivalentă asociată cu dragostea, pasiunea, furia / agresivitatea și emoțiile puternice, el va fi plin de viață și impetuos. Persoana care preferă galbenul va fi dinamică, deschisă și plină de viață. Este o culoare care indică dorința de a comunica, de a se bucura, de a se deschide către nou, nevoia de noutate și care exprimă vivacitatea intelectuală și cognitivă. Copiii care iubesc verdeața , pe de altă parte, sunt perseverenți. Verde este culoarea calmului, liniștii, indică constanță, echilibru și calm. Dacă copilul alege albastru va fi calm și liniștit, de fapt, culoarea mării și a cerului indică reflectarea, spiritualitatea, melancolia și introversiunea. mov , o uniune de roșu și albastru, este culoarea sensibilității copilului, inserată într-un context de reglare, în care copilul ar dori să-și exprime abilitatea, dar este ținut înapoi de contextul care îi cere să se calmeze. Dacă copilul folosește în principal maro, ceea ce indică concretitate, maturitate și materialitate, el este practic și concret. Portocaliul , uniunea dintre roșu și galben (copilul își va exprima vivacitatea uneori în mod corporal, alteori în mod intelectual) este culoarea pozitivă a vivacității, a sociabilității, a autocontrolului. Cei care iubesc această culoare exprimă extroversiune și deschidere față de ceilalți. Rozul simbolizează feminitatea, tinerețea, naivitatea și are violența psihologică a unui roșu dezactivat. Albul este culoarea curățeniei, inocenței și purității, în timp ce negrul este culoarea nopții, a misterului, a jalei, a morții, dar și a transgresivității, a rebeliunii, a combativității și a nevoii de a ieși din cutie. Atât negrul, cât și griul utilizat în exces indică melancolie, dificultăți de mediu și depresie. negrul absoarbe toată lumina și nu retransmite nicio culoare, așa că absoarbe toate emoțiile. Cu toate acestea, negrul nu este asociat doar cu evenimente negative și emoții neplăcute, de fapt poate reprezenta expresia voinței de a se exprima cu încredere în copii. Poate provoca îngrijorare atunci când este asociat cu o realizare grafică în regresie față de desenele anterioare ale copilului și când este asociat cu alte simptome și manifestări ale oricărui disconfort.

În ceea ce privește accidentul vascular cerebral , dacă este un accident vascular cerebral sigur, acesta va reprezenta libertatea de mișcare, dacă tremură, exprimă în decizie frica de a explora, de a nu fi apreciat. Liniile pot apărea: unghiulare și rupte , pentru a contura o atitudine agresivă sau dulce și rotunjită , care dimpotrivă par să descrie copii calmi și veseli.

Pe de altă parte, presiunea , dacă este ușoară, evidențiază o creatură sensibilă, în timp ce, dacă este marcată, accentuează energia, vitalitatea și nevoia de spațiu pentru a se mișca. Prinderea moale este asociată cu tensiunea emoțională normală și va produce linii mai curbate.

Un copil care trăiește bine în mediul înconjurător este un copil care se mișcă liber în el și este dornic să experimenteze, așa că se întâmplă și în spațiul grafic, deplasându-se în siguranță. Copiii mai mici tind să ocupe aproape tot spațiul de pe foaie, în timp ce copiii cu vârsta de până la 6 ani vor ocupa trei sferturi din foaie. În anii 1930 Max Pulver introduce o schemă, care ia numele de simbolism spațial care implică împărțirea foii în patru zone: sus, jos, dreapta și stânga.

O emoție greu de gestionat atât pentru copil, cât și pentru cel apropiat este frica. Își reprezintă temerile în mâzgălituri prin presiune marcată, ocuparea limitată și restrânsă a foii și forma predominantă de „minge”. Vom găsi în desene o înnegrire excesivă, figuri întunecate și mari și părți lipsă.

Critici

Educatorul John Caldwell Holt a definit desenul copiilor ca o formă de adultism (adică prejudecăți și discriminarea sistematică a tinerilor), ca o invenție a adulților. [3]

O mare critică se referă la studiile efectuate, în special la teoriile stadiale, care par să încadreze subiectul într-un mod prea rigid. Împărțirea în faze elimină de fapt ideea de continuitate a dezvoltării umane și nu ia în considerare schimbările bruște de timp și / sau anomalii.

Alte utilizări ale desenului

Desenul în copilărie , pe lângă faptul că este o activitate ludică, este un instrument fundamental pentru a cunoaște lumea ascunsă a copilului. Poate fi folosit ca test pentru a măsura inteligența globală (sau abilitățile generale) sau pentru a evalua în detaliu unele funcții cognitive (abilități specifice). Aceste teste, cunoscute și sub denumirea de „teste neuropsihologice”, utilizează desene pe copii și desene pe o temă liberă, care constau în copierea figurilor geometrice prestabilite sau desenarea figurilor lăsând deplină libertate de realizare. Elementele deranjante sunt eliminate și materialul care urmează să fie ales este ales în mod adecvat. utilizare (radierul nu este întotdeauna dorit). Ele trebuie adoptate de profesioniștii din sector și nu pot fi considerate ca un mijloc absolut și sigur de a investiga psihicul subiectului examinat. Este întotdeauna esențial să se integreze rezultate cu alți factori (sau reactivi), cum ar fi relația cu subiectul examinat, interviul clinic, observarea comportamentului, anamneza etc.

Printre principalele teste utilizate găsim:

- " Testul figurii umane" (TFU) , generat de [4] Florence Goodenough (1926) ca detector al dezvoltării mentale ( Draw a man) și revizuit ulterior de Dale B. Harris [5] în 1963. Pentru studiile sale Goodenough a colectat desenele a aproximativ 3600 de copii cu vârste cuprinse între 4 și 10 ani; în timp ce Harris a extins studiul până la adolescență, introducând reprezentarea a trei figuri diferite: bărbat, femeie și ei înșiși. Există, de asemenea, alte sisteme de codificare, cum ar fi: sistemul de codificare Koppitz [6] (Elisabeth Koppitz) și sistemul de codare Naglieri [7] (Jack A. Naglieri). În prezent, cel mai utilizat este testul Goodenough-Harris care implică mai întâi desenarea figurii complete a unui bărbat și apoi a figurii complete a unei femei. Sunt analizate caracteristicile prezente și absente ale acestora, împreună cu metodele de implementare și comportamentul pe care subiectul îl asumă în timpul lucrului. Se adresează copiilor cu vârste cuprinse între 3 și 13 ani. Este utilizat astăzi, deoarece este considerat fiabil și ușor de administrat, dar nu este suficient de valabil în comparație cu alte tipuri de teste.

- Testul Gestalt vizual-motor Bender, dezvoltat de Lauretta Bender [8] în 1938, tratează o copie a 9 figuri geometrice pentru subiecții cu vârsta de peste 4 ani. Deși încă are îndoieli, permite detectarea dificultăților de citire și scriere. Printre modificările acestui test îl găsim pe cel al lui Koppitz [9] , care a adăugat detectarea factorilor emoționali.

- Testul de dezvoltare a integrării vizual-motorii (VMI) a fost creat de Keith E. Beery în 1967, inspirat de Piaget. Necesită copierea figurilor geometrice în funcție de dificultatea crescândă la subiecții cu vârste cuprinse între 3 și 18 ani, subliniind integrarea dintre abilitățile vizuale și motorii. Testul este considerat valid, deoarece este definit ca „fără cultură”.

- Figura complexă a lui Rey [10] , a psihologului elvețian André Rey (1942), a fost făcută de Paul A. Osterrieth un test neuropsihologic cu drepturi depline. Testul necesită să copiați o figură complexă la început și apoi să o faceți din memorie, evidențiind dificultățile perceptive, vizuo-spațiale și de memorie. Este destinat persoanelor cu vârsta peste 4 ani.

-Test de retenție vizuală [11] : prima versiune a fost dezvoltată de Benton în 1946, urmată de altele până la a cincea (1992), acum în uz. BVRT are trei forme, fiecare alcătuită din zece modele, conținând până la trei figuri. Se poate administra de la 8 ani și constă în observarea și reproducerea figurilor.

- Testul bicicletei, pe de altă parte, a fost conceput de Piaget în 1927 și folosit ca test neuropsihologic de EMTaylor începând din 1959 pentru a investiga leziunile cerebrale. Subiecților în vârstă de 7 ani și peste li se cere să proiecteze o bicicletă și să investigheze raționamentul și abilitățile vizuale.

- Testul ceasului: conceput inițial pentru adulți, este adaptat copiilor de la 6 ani cu scopul de a identifica dizabilitățile vizuale și grafice. În administrație, vi se cere să proiectați un ceas cu mâinile poziționate într-una dintre cele trei opțiuni posibile, care sunt 3:00, 9:30 sau 10:20.

- Test de gândire creativă: fructele studiilor lui Torrance (1966) sunt printre cele mai utilizate pentru a studia creativitatea de la 5 ani până la maturitate. Testul constă din două părți: forma verbală și forma figurală.


Din aceste teste derivă dezvoltarea și utilizarea testelor proiective de „hârtie și creion” , care s-au răspândit între anii 1950 și 1960 cu scopul de a detecta tulburările psihologice prezente în timpul creșterii. Acestea sunt numite proiective tocmai pentru că emoțiile și stările de spirit, adesea ascunse, sunt „proiectate” pe foaie. Este important de precizat că utilizarea acestor metode acționează ca un ajutor, dar nu certifică cu certitudine veridicitatea problemei.

- Desenul figurii umane: conceput de Machover [12] pentru a identifica aspectele interioare ale copiilor. Constă în realizarea a două desene: o persoană pe o foaie și o persoană de sex opus pe o altă foaie. Evaluarea se desfășoară prin indicii grafici, inclusiv dimensiunea figurilor, perspectiva aleasă, omisiile / transparențele, succesiunea și comparația dintre cele două desene. La sfârșitul testului sunt observate toate părțile corpului, acesta este modul în care fiecare dintre ele a fost reprezentată.

- Proiectarea familiei: utilă pentru evidențierea problemelor din familie, cum ar fi gelozia și frica. La test vi se cere să desenați o familie. Există diverse versiuni ale acestuia începând cu anii 1930, dar cea mai relevantă este cea a lui Corman [13] (1967), care poate fi administrată de la 5 la 11 ani. În scopul evaluării, se iau în considerare trei niveluri: grafic, formal și conținut.

- Reactiv al copacului: prima versiune se datorează lui Koch în 1949, pentru a analiza personalitatea persoanei care îl desenează. Alegerea pomului este dată în primul rând de aspectul și simplitatea sa, apoi pentru că reprezintă ciclul de viață al omului. Interpretarea se bazează în principal pe semne grafice. Arborele poate fi împărțit în trei părți și fiecare dintre ele contribuie la a face copilul să înțeleagă ce percepție are despre sine: rădăcinile, trunchiul și coroana .

- Desenul casei: casa este un simbol al vieții de zi cu zi și a familiei, de aceea reprezintă lumea interioară a copiilor, foarte des se apropie de figura mamei. Testul constă în proiectarea unei case în propria imaginație. Un element important de studiu este dimensiunea cu care se reprezintă. Buck [14] a analizat componentele individuale ale casei și a putut indica utilitatea testului pentru a găsi posibile probleme și / sau temeri, în special la nivel social. În următoarea versiune din 1948, Buck adaugă desenul copacului și al persoanei, luând numele de Casa-copac-persoană.


Notă

  1. ^ Silvana Macchioni, „Desen” în „Enciclopedia copiilor” , pe treccani.it . Adus pe 23 iunie 2020 .
  2. ^ H. Rudolph Schaffer, Psihologia dezvoltării , Raffaello Cortina Editore, p. 274.
  3. ^ Holt, J. (Ed) Învață-ți propriul: Cartea John Holt despre educația la domiciliu. Editura Perseus.
  4. ^ GOODENOUGH F., 1926, Măsurarea inteligenței prin desene, Harcourt, Brace & World, New York. .
  5. ^ HARRIS DB, 1963, Desene pentru copii ca măsuri ale maturității intelectuale, o revizuire și extindere a testului Goodenough Draw-A-Man, Harcourt, Brace & World, New York. .
  6. ^ KOPPITZ EM, 1968, Evaluarea psihologică a desenelor de figuri umane pentru copii, Grune & Stratton, New York. .
  7. ^ NAGLIERI JA, 1988, Draw A Person: A quantitative scoring system. Manual., Psychological Corporation, San Antonio, TX. .
  8. ^ Bender Visual Motor Gestalt Test. Manual (tradus. Organizații speciale, Florența 1979) .
  9. ^ Testul Bender Gestalt pentru copii mici .
  10. ^ REY A., 1942, Reactive of the complex figure (tradusă. Organizații speciale, Florența 1968) .
  11. ^ BENTON SIVAN A., 1992, BVRT Benton Visual Retention Test, The Psychological Corporation, San Antonio, ed. A 2-a. (trad. it. BVRT Benton Visual Retention Test, adaptare italiană de S. Ferracuti, E. Cannoni, Organizații speciale, Florența 2001). .
  12. ^ Desenul figurii umane .
  13. ^ CORMAN L., 1967, Desenul familiei: test pentru copii (trad.it. Boringhieri, Torino 1976) .
  14. ^ BUCK JN, 1948, The HTP. tehnică: un manual calitativ și cantitativ de notare, << Journal of Clinical Psychology >>, 4, pp. 317-96.

Bibliografie

  • Eleonora Cannoni, Desen pentru copii. Editura Carocci, 2019.
  • H. Rudolph Schaffer, Psihologia dezvoltării. Raffaello Cortina Editore, 2004.
  • GOODENOUGH F., 1926, Măsurarea inteligenței prin desene, Harcourt, Brace & World, New York ..
  • HARRIS DB, 1963, Desene pentru copii ca măsuri ale maturității intelectuale, o revizuire și extindere a testului Goodenough Draw-A-Man, Harcourt, Brace & World, New York.
  • KOPPITZ EM, 1968, Evaluarea psihologică a desenelor de figuri umane pentru copii, Grune & Stratton, New York.
  • NAGLIERI JA, 1988, Draw A Person: A quantitative scoring system. Manual., Psychological Corporation, San Antonio, TX.
  • Bender Visual Motor Gestalt Test. Manual (traducere în italiană. Organizații speciale, Florența 1979).
  • REY A., 1942, Reactive of the complex figure (tradusă. Organizații speciale, Florența 1968).
  • CORMAN L., 1967, Desenul familiei: test pentru copii (trad.it. Boringhieri, Torino 1976).
  • BUCK JN, 1948, The HTP. tehnică: un manual calitativ și cantitativ de notare, << Journal of Clinical Psychology >>, 4, pp. 317-96.

Alte proiecte

Controlul autorității Thesaurus BNCF 25637 · LCCN (RO) sh85023581 · BNF (FR) cb119356935 (data) · BNE (ES) XX530459 (data) · NDL (RO, JA) 00574644