Tulburări specifice de învățare

Informațiile prezentate nu sunt sfaturi medicale și este posibil să nu fie corecte. Conținutul are doar scop ilustrativ și nu înlocuiește sfatul medicului: citiți avertismentele .

Pentru tulburări specifice de învățare (acronim DSA ), ne referim la deficite în anumite abilități specifice (care fac parte din familia Tulburărilor specifice de dezvoltare), care nu permit autosuficiență completă în învățare, deoarece dificultățile se dezvoltă pe activitățile utilizate pentru transmiterea culturii, cum ar fi, de exemplu, citirea, scrierea și / sau aritmetica. DSA au fost recunoscute în Italia prin legea nr. 170: „ Noi reguli privind tulburările specifice de învățare în școli ” (publicat în Monitorul Oficial al Republicii Italiene nr. 244 din 18 octombrie 2010), care se bazează în mare parte pe Clasificarea Internațională a CIM- 10 a Organizației lume a sănătății , unde sunt definite și cu acronimul F81. Un diagnostic de TSA exclude retardul mental și necesită o îmbunătățire a funcțiilor cognitive prin sesiuni de antrenament direcționate. Acestea sunt incluse în capitolul 315 din DSM-IV .

Tulburările specifice de învățare apar la persoanele care au cel puțin o inteligență normală, caracteristici fizice și mentale normale și capacitatea de a învăța.

Pentru diagnosticul ASD, aveți nevoie de:

1. Funcționarea intelectuală în normă;
2. Cel puțin două teste de diagnostic cu valori sub -2 abateri standard ;
3. O funcționare deficitară a școlii.

Descriere

Cele mai frecvent întâlnite tulburări specifice de învățare sunt:

• dislexie (F81.0 / 315.02)
• disgrafie
• disortografie
• tulburare ortografică specifică (F81.1 / 315.2)
• discalculie (F81.2 / 315.1)

În țările anglo-saxone, definiția include și:

• tulburare specifică a limbajului (F80.0-F80.2 / 315.3)
• dispraxia
• perturbarea procesării auditive
• tulburare de învățare non-verbală

La un subiect, mai multe tulburări pot apărea împreună, se crede că au aceeași origine neuropsihologică și sunt de obicei ereditare.

Lumea școlii

Acest articol sau secțiunea psihologie este considerată a fi controlată . Motiv : în unele părți textul se lasă să meargă la reflecții și comentarii (de exemplu, semnul din cap al filmului care nu este difuzat de RAI) Alăturați-vă discuției și / sau corectați intrarea. Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Legea 170/2010

Legea nr. 170 din 8 octombrie 2010 recunoaște dislexia, disgrafia, disortografia și discalculia ca tulburări specifice de învățare, denumite „SLD”.

 a) garantează dreptul la educație; 
b) încurajează succesul academic, inclusiv prin măsuri de sprijin educațional, asigură o pregătire adecvată și promovează dezvoltarea potențialului; 
c) reduce disconfortul relațional și emoțional; 
d) adoptă forme de verificare și evaluare adecvate nevoilor de instruire ale elevilor; 
e) pregătește profesorii și sensibilizează părinții cu privire la problemele legate de dificultățile de învățare; 
f) promovarea căilor educaționale de diagnostic precoce și reabilitare; 
g) să crească comunicarea și colaborarea între familie, școală și servicii de sănătate pe parcursul educației și formării; 
h) asigură oportunități egale pentru dezvoltarea abilităților sociale și profesionale. "

Dreptul la educație al elevilor cu SLD este garantat prin inițiative multiple promovate de MIUR și prin crearea unor căi individualizate în mediul școlar.

În temeiul art. 7, paragraful 2, din Legea 170/2010, veți găsi metodele de instruire pentru profesori și managerii școlii, măsurile de sprijin educațional și didactic utile pentru susținerea procesului corect de predare / învățare începând de la grădiniță, precum și verificarea și evaluarea până la să garanteze dreptul de a studia elevii și studenții diagnosticați cu tulburări specifice de învățare (denumite în continuare "SLD"), ale școlilor de toate tipurile și nivelurilor sistemului național de învățământ și ale universităților.

Pentru a garanta elevilor și elevilor cu dizabilități specifice de învățare să profite de măsurile de sprijin educațional și didactic menționate la articolul 5 din Legea 170/2010, birourile școlare regionale activează toate inițiativele și procedurile necesare pentru a facilita eliberarea unui program detaliat și certificarea diagnosticului în timp util de către structurile relevante.

Decretul ministerial 5669

Decretul ministerial 5669, 12 iulie 2011, împreună cu liniile directoare, clarifică conținutul Legii 170 și oferă numeroase indicații didactice împărțite în funcție de nivelurile de educație, stabilește „cine trebuie să facă ce”.

Școala observă, recuperează și comunică dificultățile elevului și intervine cu activități de întărire și recuperare, dar dacă dificultățile sugerează o posibilă tulburare, școala trebuie să o comunice familiei.

Familia recunoaște că copilul poate suferi de o anumită tulburare de învățare și îl duce la specialist pentru o evaluare clinică care se poate încheia cu certificarea care trebuie eliberată școlii.

Școala, familia și elevul elaborează PDP (Planul didactic personalizat). Pentru redactarea PDP, este necesar să se cunoască planul funcțional al elevului în care sunt descrise abilitățile cognitive, lingvistice și meta-fonologice și situația afectiv-relațională, acordând atenție gradului de stimă de sine al băiatului. și abilitățile sale relaționale cu colegii și cu adulții. PDP trebuie pregătit în primul trimestru al anului școlar, dar poate fi modificat oricând. Liniile directoare se referă la alegerea unei didactici individualizate și personalizate care permite studenților cu SLD să atingă obiectivele disciplinare și de formare ale parcursului lor de studiu. Pentru predarea individualizată, elevului cu SLD i se propune realizarea obiectivelor didactice comune clasei, prin diferite strategii alese în funcție de dificultățile lor. Predarea personalizată înseamnă punerea cursantului cu SLD în centru și realizarea lui însuși și a învățării sale, obținerea rezultatelor maxime posibile acționând pe cele mai funcționale abilități pentru a compensa cele mai deficitare. Trebuie făcută o reflecție atentă asupra alegerii instrumentelor compensatorii și a măsurilor dispensare. Instrumentul compensator servește la compensarea dificultății unui elev (utilizarea calculatorului, tabelul de înmulțire), măsura dispensativă constând în dispensarea elevului dintr-o sarcină care îi este prea dificilă (test scris, dictare). În ceea ce privește dimensiunea relațională, profesorii trebuie să acorde o atenție deosebită climatului clasei, pentru a împiedica elevii cu SLD să se simtă „diferiți” și „ghetaizați”. Este de datoria profesorului să creeze o atmosferă primitoare și să conducă clasa într-un mod incluziv.

Importanța unui mediu conștient și incluziv

Condițiile esențiale pentru orice învățare sunt atât rețeaua de relații construite, cât și organizarea de activități, spații și materiale. În prezența unui elev cu SLD, atenția trebuie să fie maximă pe ambele aspecte pentru a evita transformarea căii școlare în suferință: acordarea încrederii, îmbunătățirea abilităților fiecărei persoane, oferirea celor mai bune spații și instrumente sunt acțiuni care ar trebui să facă parte în mod obișnuit din rolul profesorului, în prezența SLD joacă un rol cu ​​adevărat fundamental.

Călătoria către autonomie, în desfășurarea activităților școlare, trebuie să fie obiectivul principal al părinților și al profesorilor. Autonomie care pentru un elev cu SLD poate fi adesea atinsă la costuri ridicate în ceea ce privește experiența emoțională. Conștientizarea și colaborarea dintre familie, școală și comunitate sunt pilonii care vă permit să susțineți emoțional și practic calea școlii, dar atmosfera care se creează în cadrul clasei, cu colegii de școală este, de asemenea, esențială. Sarcina profesorilor este de a încuraja și promova o clasă cooperativă și incluzivă, dedicând timp construirii unor relații semnificative și fără judecată, îmbunătățirii diferitelor stiluri de învățare și a diversității în general.

Există câteva instrumente foarte utile care pot facilita reflectarea, înțelegerea și acceptarea conștientă a diversității de către grupul de clasă și de către persoana cu SLD însuși. Una dintre acestea este cartea intitulată „Vrăjitorul furnicilor uriașe” ^[1] , un basm ilustrat pentru copii care povestește aventurile unui grup de clasă foarte colorat și, prin urmare, foarte „normal”: există Toma cel frumos, Petru care are ochelari și care nu poate vedea un smochin fără ei, Smilla care este subțire și stângace, Alessia care este deja plinuță și mereu flămândă. Apoi, este Giovanni, care „nu este nici un nemernic, nici leneș, el este doar dislexic”. Prin urmare, fiecare elev iese în evidență față de ceilalți și în aventurile pe care le trăiesc fiecare dintre ei se va prezenta în punctele sale slabe și punctele forte. În apendicele la carte, în noua ediție se află și cd-ul, există două capitole: un test de autodiagnosticare a lecturii care vă permite să înțelegeți, cu exemple inteligente și eficiente, ce se întâmplă când nu puteți citi și un dialog între o profesoară și elevii ei intitulată „Ce este dislexia”. Chiar și cartea „Povești de dislexie extraordinară. 15 dislexice celebre povestite copiilor” de R. Grenci și D. Zanoni poate ajuta la reflecție, întrucât, trecând în revistă viața persoanelor cu dislexie sau considerate ca atare, evidențiază posibilitatea de a reuși în viata in ciuda dificultatilor.

Un alt instrument util, care poate fi folosit și cu familiile, este filmul Taare Zameen Par ( Stele pe pământ , în italiană). Protagonistul, Ishaan, este un băiat de 8 ani care suferă de dislexie.

Manuale în format digital

CM nr. 18 din 9 februarie 2012 ^[2] obligă școlile să adopte manuale scrise în formă mixtă (o parte pe hârtie și o parte în format digital); cartea trebuie, prin urmare, să fie complet descărcabilă de pe internet.

Această legislație, care vizează mai ales reducerea costurilor pentru familii, oferă posibilitatea de a avea la dispoziție un text digital care ar putea fi utilizat în mod profitabil de către elevii cu SLD. Condiționalul este totuși o necesitate: de fapt, nu toate manualele în format digital produse de edituri sunt potrivite pentru a fi utilizate cu acele software (sinteză vocală, programe care vă permit să editați un fișier PDF în scopul sublinierii, luării notelor. .) care permit în mod normal persoanelor cu SLD acces facil la textul scris și la unele instrumente de studiu.

SLD - Învățarea unei limbi străine

Odată cu introducerea a două limbi străine, prima începând din clasele întâi ale școlii primare și a doua din primul an de școală secundară, problema modului de a preda L2 copiilor cu SLD a devenit și mai vie și mai presantă. Conform decretului de aplicare a legii 170/2010, art.6, paragraful 4: „ Instituțiile de învățământ pun în aplicare fiecare strategie didactică pentru a permite elevilor și studenților cu SLD să învețe limbi străine. În acest scop, apreciază modalitățile prin care elevul își poate exprima cel mai bine abilitățile, favorizând exprimarea orală, precum și recurgând la cele mai adecvate instrumente compensatorii și măsuri de distribuire. Testele scrise de limbi străine sunt concepute, prezentate și evaluate într-un mod compatibil cu dificultățile asociate cu dificultățile de învățare ”.

Unii elevi pot fi scutiți de susținerea probelor scrise, atât în ​​cursul anului, cât și în timpul examenului, în special atunci când apar următoarele cazuri:

 în prezența unui SLD sever cu cerere explicită de scutire de la testele scrise dacă familia solicită scutirea de la decizia testelor scrise a consiliului de clasă pe baza diagnosticului și a rezultatelor intervențiilor pedagogico-didactice

În ceea ce privește examenele de stat, comisiile vor stabili modalitățile probelor orale în locul probelor scrise, pe baza indicațiilor furnizate de consiliile de clasă.

Doar în prezența unui SLD deosebit de grav, elevul sau studentul pot fi scutiți de predarea limbilor străine și pot urma o „cale didactică diferențiată”, atât timp cât familia și consiliul de clasă sunt de acord. În acest caz, în timpul examenelor de stat, candidații pot susține teste diferențiate, în concordanță cu cursul pe care l-au susținut, care vizează doar eliberarea certificării menționate la articolul 13 din Decretul prezidențial nr. 323/1998 .

Pentru a identifica ce limbă străină trebuie să fie favorizată, va fi necesar să se țină seama de cea cu o „transparență lingvistică” mai mare, adică corespondența dintre modul în care este scrisă o limbă și modul în care este citită. În mod clar, în etapa de planificare, dezvoltarea abilităților orale va fi privilegiată față de cele scrise. Deoarece timpul de lectură pentru un student cu SLD este mai mare, este posibil să livrați textul scris cu câteva zile înainte de lecție pentru a permite elevului o decodificare lentă și treptată. În ceea ce privește instrumentele compensatorii legate de lectură, pot fi utilizate cărți audio și sinteză vocală, acestea din urmă și în timpul examenului de stat ; în timp ce, ca instrumente compensatorii pentru scriere, puteți utiliza computerul cu corector automat și dicționar digital, ceea ce este posibil și în timpul examenelor de stat. Elevii și studenții cu SLD pot profita, de asemenea, de măsuri dispensare, cum ar fi: timp suplimentar, reducerea adecvată a volumului de muncă

SLD - Standarde în vigoare pentru evaluarea elevilor

Decretul Președintelui Republicii 22 iunie 2009, nr. 122 - Regulament care conține coordonarea reglementărilor în vigoare pentru evaluarea elevilor cu dizabilități și proceduri suplimentare de aplicare în materie, în conformitate cu articolele 2 și 3 din decretul-lege din 1 septembrie 2008, n. 137, convertit, cu modificări, prin legea 30 octombrie 2008, nr. 169 - art. 10. Evaluarea elevilor cu dificultăți specifice de învățare (SLD)

 1. Pentru studenții certificați în mod adecvat cu dificultăți specifice de învățare (SLD), evaluarea și verificarea învățării, inclusiv cele efectuate la examenul final al ciclurilor, trebuie să ia în considerare situațiile subiective specifice ale acestor elevi; în aceste scopuri, instrumentele metodologice-didactice compensatorii și dispensare considerate cele mai potrivite sunt adoptate în cadrul resurselor financiare disponibile conform legislației în vigoare în desfășurarea activității didactice și a examenelor.
2. În diploma finală emisă la sfârșitul examenelor, nu se menționează metodele de desfășurare și diferențiere a testelor.

DSA - Strategii metodologice și didactice

 Îmbunătățiți limbile de comunicare, altele decât codul scris, în predare (limbaj iconografic, limbaj vorbit), utilizând mediatori didactici, cum ar fi imagini, desene și rezumate vocale
Folosiți diagrame conceptuale și hărți

Predarea utilizării dispozitivelor extrastextuale pentru studiu (titlu, paragrafe, imagini)

 Promovarea inferențelor, integrărilor și legăturilor dintre cunoștințe și discipline Împărțiți obiectivele unei sarcini în „sub-obiective”

Oferiți în avans diagrame grafice referitoare la subiectul de studiu, pentru a ghida elevul în discriminarea informațiilor esențiale

 Acordați prioritate învățării din experiență și predării în laborator
Promovarea proceselor metacognitive pentru a încuraja autocontrolul și autoevaluarea proceselor lor de învățare la elev
Încurajați predarea în grupuri mici și îndrumarea de la egal la egal
Promovați învățarea colaborativă

DSA - Măsuri dispensare

Se garantează că elevul cu SLD este scutit de unele servicii care nu sunt esențiale pentru scopurile conceptelor care trebuie învățate. Pot fi, în funcție de disciplină și caz:

 citind cu voce tare
scriind sub dictare
ia notite
copiază de pe tablă albă
respectarea termenelor pentru livrarea sarcinilor scrise

cantitatea excesivă de teme

 studiul mnemonic al formulelor, tabelelor, definițiilor
înlocuirea scrisului cu limbaj verbal și / sau iconografic

DSA - Instrumente compensatorii

De asemenea, elevul cu SLD poate profita de instrumentele compensatorii care îi permit să compenseze deficiențele funcționale cauzate de tulburare. Ajutându-l în partea automată a nașterii, îi permit elevului să se concentreze asupra sarcinilor cognitive, precum și să aibă repercusiuni importante asupra vitezei și corectitudinii. În funcție de disciplină și caz, acestea pot fi:

 forme, rezumate, scheme, hărți conceptuale ale unităților de învățare

tabel de măsurători și formule geometrice

 computer cu program de procesare a textului, verificator ortografic; imprimantă și scaner
calculator sau computer cu foaie de calcul și imprimantă

recorder și resurse audio (sinteză vocală, cărți audio, cărți digitale) software educațional specific

 computer cu sinteză de vorbire
vocabular multimedia
aplicații descărcabile din magazinele de referință

Printre instrumentele compensatorii găsim și muzica, care datorită studiilor efectuate de neurologie este considerată ca un facilitator al învățării și ca un mijloc puternic de incluziune care face posibilă ca dificultățile cauzate de tulburările specifice de învățare să fie mai puțin incapacitante. Muzica permite dezvoltarea persoanei la 360 °, sporind abilitățile socio-emoționale, cognitive, motorii, lingvistice și logice; activitățile pot fi adaptate și modificate în mod constant pentru a încuraja participarea tuturor prin adaptare, recompunere și improvizație; motivează participarea elevilor prin activități de colaborare care permit construirea respectului pentru diferențele celorlalți; are o puternică deschidere interdisciplinară. Proiectarea unei activități muzicale necesită ca profesorul să creeze un mediu de învățare cald, primitor și provocator, care să țină seama de toți elevii cu dificultățile lor respective și care organizează activitatea sub forma unui joc.

Printre abilitățile îmbunătățite de activitatea muzicală găsim:

Coordonare motorie (de exemplu, oculus-manual)

· Memorie de lucru

· Concentrație

· Dezvoltarea procesării temporale

Segmentarea fluxului de sunet (de exemplu, recunoaște fraze, segmentează silabe ...)

toate abilitățile legate direct sau indirect de facultățile de citire, scriere și calcul. În plus, muzica permite creșterea stimei de sine la elevi (în special scăzută în DSA), creșterea puterii grupului și permite descentralizarea perceptivă (a fi atenți la ceea ce fac ceilalți).

SLD - Strategii utilizate de elev în studiu

strategii utilizate (subliniază, identifică cuvinte cheie, construiește scheme, tabele sau diagrame)

 modalități de tratare a textului scris (computer, diagrame, verificator ortografic)
metodele de realizare a sarcinii atribuite (este autonomă, necesită acțiuni de sprijin)
rescrierea textelor cu diferite moduri grafice
utilizați strategii pentru a vă aminti (utilizați imagini, culori, cadre)

SLD - Instrumente utilizate de elev în studiu

 Instrumente IT (carte digitală, programe pentru realizarea graficii)
fotocopii adaptate
folosind PC-ul pentru a scrie
înregistrări text cu imagini
software educațional

alte

DSA - Evaluare (de asemenea, pentru examinările finale ale ciclurilor)

Planificați și conveniți verificările cu elevul

 Oferiți teste orale pentru a compensa cele scrise (în special pentru limba străină)
Evaluări mai atente la cunoștințele și abilitățile de analiză, sinteză și conexiune, mai degrabă decât corectitudinea formală
Utilizați instrumente de predare și mediatori atât în ​​testele scrise, cât și în cele orale (hărți conceptuale, hărți cognitive)
Introduceți teste computerizate
Programați timp mai lung pentru testare
Planificați teste de evaluare formativă

Cerințe normative

• Decretul Președintelui Republicii 8 martie 1999, nr. 275 ^[3] - Regulament care conține norme privind autonomia instituțiilor de învățământ, în temeiul art. 21, din legea din 15 martie 1997, nr. 59.
• Legea 28 martie 2003, nr. 53 ^[4] - Delegația la Guvern pentru definirea regulilor generale privind educația și nivelurile esențiale ale serviciilor în domeniul educației și formării profesionale, art. 2 litera 1.
• Nota ministerială din 5 octombrie 2004 prot. 4099 ^[5] : Inițiative legate de dislexie.
• Notă ministerială din 1 martie 2005, prot. 178 ^[6] 7 ^[7] : examene de stat 2004-2005 - Elevii cu dislexie.
• Nota ministerială din 10 mai 2007 prot. 467 ^[5] 4 - Tulburări de învățare - Indicații operaționale.
• Legea 8 octombrie 2010, nr. 170 - Noi reguli privind dizabilitățile specifice de învățare în școli.
• CMn 101/2010 ^[8] - Înscrierea la grădinițe și școli de toate nivelurile pentru anul școlar 2011/2012, art. 7 - Recepție și incluziune: elevi cu dizabilități specifice de învățare (SLD).
• Decretul ministerial nr. 5669 din 12 iulie 201 ^[9] 1 și Ghiduri anexate pentru dreptul la studiu al elevilor și studenților cu dizabilități de învățare.
• Notă ministerială din 26 mai 2011 prot. 3573 ^[10] : Diagnosticul elevilor cu SLD înainte de intrarea în vigoare a legii nr. 170.
• Ordonanța ministerială (OM) n. 41 din 05.11.2012 ^[11] : Instrucțiuni și metode organizatorice și operaționale pentru desfășurarea examenelor de stat finale ale cursurilor de învățământ secundar superior în școlile de stat și nestatale. Anul școlar 2011/2012, art. 17 bis - Examinarea candidaților în situații de SLD ^[10] .
• Acord între Guvern, regiuni și provinciile autonome Trento și Bolzano din 24/7/2012 ^[12] privind „Indicații pentru diagnosticarea și certificarea tulburărilor specifice de învățare (SLD)” ^[10] .
• Directiva MIUR 27 decembrie 2012 - Instrumente de intervenție pentru elevii cu nevoi educaționale speciale și organizarea teritorială pentru incluziunea școlară (BES)
• Decretul Președintelui Republicii 22 iunie 2009, nr. 122 - Regulament care conține coordonarea reglementărilor în vigoare pentru evaluarea elevilor și procedurile de aplicare ulterioare pe această temă, în conformitate cu articolele 2 și 3 din decretul-lege din 1 septembrie 2008, n. 137, convertit, cu modificări, prin legea 30 octombrie 2008, nr. 169.
• Circulară ministerială 8, prot. 561 din 6 martie 2013 ^{[13] [14]} - Instrumente de intervenție pentru elevii cu nevoi educaționale speciale și organizarea teritorială pentru incluziunea școlară. Indicații operaționale.
• Decret interministerial din 17 aprilie 2013 între ministrul educației, universității și cercetării și ministrul sănătății privind aprobarea „Liniilor directoare pentru pregătirea protocoalelor regionale pentru identificarea timpurie a cazurilor suspecte de DSA ^[15] . ^[10]
• Notă ministerială din 22 noiembrie 2013, prot. 2563 ^[16] , „Instrumente de intervenție pentru elevii cu nevoi speciale de educație. Anul școlar 2013/2014. Clarificări.

Notă

Bibliografie

• Amalia Rizzo, Mariateresa Lietti, Muzică și DSA: predare incluzivă de la grădiniță la conservator , Rugginenti 2013, ISBN 978-88-7665-644-6
• AID (2007), Recomandări pentru practica clinică a tulburărilor specifice de învățare
• Cesare Cornoldi, Dificultăți de învățare la școală , Bologna, il mulino, 1999, ISBN 978-88-15-07108-8 .
• Giacomo Stella , Dislexie , Bologna, moara, 2004, ISBN 978-88-15-09681-4 .
• Giovanni Simoneschi (editat de), Dislexie și tulburări specifice de învățare. Teorie și practică într-o perspectivă incluzivă , „Analele educației publice”, Florența, Le Monnier, 2010.
• Giacomo Stella, Luca Grandi (editat de), How to read dyslexia and SLD. Ghid de bază , Florența, Giunti Scuola, 2011, ISBN 978-88-09-75830-8 .
• Brian Butterworth, Dorian Yeo, Didactics for discalculia , Trento, Ediții Erickson , 2011, ISBN 978-88-6137-868-1 .
• Flavio Fogarolo, Caterina Scapin, Abilități compensatorii pentru autonomia școlară a elevilor cu dislexie și alte SLD , Trento, Edizioni Erickson, 2010, ISBN 978-88-6137-645-8 .
• Gianna Friso et. al , Studiu eficient pentru copiii cu SLD. O metodă în zece întâlniri , Trento, Edizioni Erickson, 2012. ISBN 978-88-6137-970-1 .
• MIUR Tulburări specifice de învățare , pe hubmiur.pubblica . vestimentație.it .
• LEGEA 8 octombrie 2010, nr. 170 - Noi reguli privind dizabilitățile specifice de învățare în școli. ( PDF ), pe hubmiur.pubblica . Vestimentație.it .
• Jacqueline Bickel Copilul cu probleme de vorbire - Diagnostic, intervenție, prevenire la domiciliu și la școală , editor Books & Company, 2007, ISBN 978-88-7997-107-2 .
• Legea 15 martie 1997, nr. 59. https://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:presidente.repubblica:decreto:1999;275
• Legea 28 martie 2003, nr. 53.

Elemente conexe

• Tulburare specifică a limbajului
• Pregătirea părinților
• DNSA
• Julian Elliott

Alte proiecte

• Wikiversitatea conține resurse pentru anumite dificultăți de învățare
• Wikimedia Commons conține imagini sau alte fișiere despre anumite dificultăți de învățare