Educație omogenă

Această intrare sau secțiune despre educație nu citează sursele necesare sau cei prezenți sunt insuficienți . Comentariu : puține surse și sunt orientate Puteți îmbunătăți această intrare adăugând citări din surse de încredere în conformitate cu liniile directoare privind utilizarea surselor .

Neutralitatea acestui articol sau secțiune privind educația a fost pusă la îndoială . Motiv : Pagina clar părtinitoare în favoarea sa, nu se prezintă împotriva dezbaterii, NU NEUTRĂ Pentru a contribui, corectați tonurile emfatice sau părtinitoare și participați la discuție . Nu eliminați această notificare până când disputa nu este soluționată. Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Termenul de educație omogenă în sens larg se referă la o acțiune educațională desfășurată în contexte în care tinerii (sau adulții) cărora li se adresează acțiunea educațională sunt uniți de unul sau mai multe elemente care caracterizează un grup dat. Această omogenitate poate avea grade diferite și poate viza aspecte multiple: vârstă, sex, limbă, nivel de educație, abilități dobândite, elemente socio-culturale legate de originea etnografică etc.

În ultimele decenii ale secolului trecut , expresia „educație omogenă” a luat treptat o conotație mai precisă în care indică un model educațional bazat pe atenția la specificul masculin și feminin, urmărit prin organizarea momentelor educaționale în care elevii sunt separate prin sex. În acest sens vorbim și despre „educație specifică”. În țările vorbitoare de limbă engleză se folosește termenul „educație sexuală unică”. ^[1]

Clase sau școli omogene

Dincolo de terminologia care se preferă a fi adoptată, conceptul care stă la baza acestui model educațional este acela că diferențele de gen între bărbați și femei trebuie luate întotdeauna în considerare în mod adecvat, în special la școală, pentru a favoriza o creștere mai armonioasă și mai completă a tinerilor. Separarea sexelor la școală poate avea loc în diferite moduri: pentru unele activități; pentru unele subiecte; pentru toate disciplinele, dar numai în anumite cicluri școlare (de exemplu în școala primară sau gimnazială etc.). Alte modalități prevăd clase omogene în cadrul școlilor mixte sau școli omogene în cadrul unui sistem educațional care oferă ambele oportunități (omogene / mixte).

Diferențe de gen în educație

Răspândirea recentă a modelului de educație omogen în unele țări și extinderea dezbaterii privind comparația dintre acest model și cel al coeducației (referință teoretică a așa-numitei „școli mixte”) se datorează faptului că multe cercetări par acum pentru a demonstra că binele „educării” poate fi urmărit mai bine dacă se iau în considerare specificul sexului său. De fapt, s-a constatat că există condiții neurobiologice puternice care ne permit să vorbim despre un mod masculin sau feminin de a învăța și a cunoaște. O astfel de condiționare nu poate fi eliminată și nu poate fi ignorată de profesori fără a provoca daune. Cogniția femeilor este în general mai emoțională și sintetică, mai completă și mai puțin analitică. Băieții au de obicei mai multă ușurință în percepția spațială, raționamentul abstract, realizarea de programe pe termen lung și desfășurarea de activități fizico-motorii, în timp ce fetele sunt mai predispuse la stăpânirea limbajului, a artei și a științelor sociale. ^[2]

Din punct de vedere istoric, în majoritatea cazurilor, educația școlară a avut loc într-un mediu omogen până la mijlocul anilor 1960 . De atunci, școala mixtă s-a răspândit progresiv, dar a fost o alegere organizațională care nu a fost precedată de studii și experimente. ^[3] Într-adevăr, nu este ușor să găsești publicații științifice înainte de această schimbare, care o justifică pedagogic.

Primul congres internațional privind educația, împărțit într-un mediu omogen / mixt, a avut loc la Barcelona ( Spania ) în aprilie 2007 , organizat de asociația europeană de educație unic-sex, ale cărei lucrări sunt disponibile online.

Al doilea congres internațional a avut loc la Roma în 2009. Printre altele, a reieșit că în prezent aproximativ 40 de milioane de studenți frecventează școli omogene din lume. Lucrările congresului au fost publicate de editorul italian Armando și un rezumat este disponibil online.

În diferitele țări

Italia

În prezent, în Italia , modelul omogen (sex unic) este statistic aproape irelevant. Singurele instituții de învățământ în care există un proiect de educație omogen, ca o consecință a opțiunii mai largi pentru educația personalizată, sunt cele care adoptă sistemul educațional FAES . ^[4] De fapt, opinia este foarte răspândită că singurul model școlar existent este cel mixt. Pentru a confirma acest lucru, adăugăm faptul că periodic apar câteva articole în principalele organe de presă care, deși oferă știri despre dezbaterea privind comparația dintre școlile mixte și școlile care adoptă educație specifică pentru băieți și fete, se referă totuși la toate cercetare internațională.

Din acest motiv, consistența elementelor în favoarea ambelor modele educaționale a fost evaluată de câțiva ani în contextul conferințelor sau al cursurilor universitare. În special, vedem necesitatea de a găsi noi căi pentru o educație care să fie mai atentă la nevoile elevilor, și în ceea ce privește identitatea lor de gen.

Din 2007, unele universități au început să abordeze problema în contextul activităților de formare pentru viitorii profesori din învățământul secundar superior. De fapt, a reieșit că în școala mixtă italiană s-a limitat uneori la reunirea băieților și a fetelor, considerând că simpla apropiere a celor două sexe este suficientă pentru a produce efecte pozitive. În schimb, se subliniază faptul că pentru a combate stereotipurile de gen este nevoie de un adevărat proiect educațional, fie că este ales modelul mixt (de departe cel mai răspândit) sau cel omogen.

Majoritatea experților sunt de acord că în școala italiană nu există întotdeauna o atenție adecvată la specificul celor două sexe. De fapt, băieților și fetelor li se oferă de obicei aceiași stimuli educaționali, cu aceleași metode, aceleași ritmuri, aceleași stiluri, fără a lua în considerare diferențele lor neurobiologice și modul lor diferit de a vedea realitatea. Aceste diferențe, în opinia celor mai mulți, ar trebui evaluate într-o perspectivă colaborativă și nu ignorate sau exasperate.

Statele Unite ale Americii

Un articol din Washington Post din 15 iunie 2008 ^[5] raportează că în Statele Unite există o creștere suplimentară a școlilor publice care oferă familiilor posibilitatea de a educa după sex. Există aproximativ 500 de școli din toată țara care folosesc acest model. În Statele Unite, comparația dintre educația omogenă și cea mixtă se desfășoară de zeci de ani. Sociologul american Cornelius Riordan este una dintre autoritățile mondiale pe această temă. Majoritatea cercetărilor citează rezultatele studiilor sale.

Franţa

Ca și în alte țări europene, la mijlocul anilor șaizeci ai secolului al XX-lea, condus de nevoile organizaționale datorate în principal așa-numitului „boom demografic”, școlile mixte s-au răspândit în Franța , mai ales în instituțiile statului. În ultimii ani, însă, au apărut din ce în ce mai multe nedumeriri cu privire la rezultatele pe care le-a produs această alegere. Dezbaterea a devenit din ce în ce mai aprinsă, mai ales când sociologul și cercetătorul CNRS francez, Michel Fize , expert în probleme de familie și tineret, a făcut critici precise asupra sistemului de învățământ mixt, subliniind că - conform datelor sale - a împiedicat promovarea a egalității de șanse între femei și bărbați. Una dintre cele mai faimoase lucrări ale sale în acest sens este Les pièges de la mixité scolaire . ^[6]

Recent ecourile dezbaterii în desfășurare în Franța au ajuns în Italia prin agenții de știri precum cea din 22 mai 2008: Franța: la revedere clase mixte? . De fapt, țara s-a trezit re-discutând modelul educațional mixt / omogen de la aprobarea legii care permite (fără a o impune) separarea băieților și a fetelor în școlile de stat, în aplicarea principiilor europene privind pedagogia și educația. libertate. Unii se tem că acest lucru va retrage Franța cu 40 de ani. Potrivit altora, însă, scurtul paragraf care face posibilă organizarea predării pentru grupuri de studenți în funcție de sex , fără a elimina clasele mixte care rămân regulă, răspunde sensibilității actuale față de căi alternative pentru o atenție mai eficientă la anumite nevoile educaționale ale bărbaților și femelelor.

Marea Britanie

În Marea Britanie există o tradiție foarte puternică de educație omogenă, atât în ​​rândul școlilor de stat, cât și al celor non-statale. Fundația Națională pentru Cercetarea Educațională a publicat în 2002 rezultatele unui studiu pe aproape trei mii de licee, pentru un total de trei sute șaptezeci de mii de elevi, concluzionând că performanța elevilor în școlile omogene (sex unic) este semnificativ mai mare decât media.

Germania

Savantul pedagogic experimental, Ingbert von Martial, susține că, în conformitate cu cercetările sale ^[7], în Germania a existat o învățare mai bună de către fete în anumite discipline (informatică, chimie, fizică, matematică) atunci când predarea este dată în clase omogene. Din acest motiv, la cererea unor organizații feministe, s-a răspândit practica desfășurării lecțiilor acestor subiecte în clase separate pe sexe. În alte cazuri, se formează clase omogene pentru toți subiecții.

Australia

Consiliul australian pentru cercetarea educațională a monitorizat evoluția a două sute șaptezeci de mii de studenți timp de șase ani. În 2001 a publicat rezultatele cercetării, din care reiese că băieții și fetele educate în școli unisex au obținut performanțe școlare mai mari decât elevii din școlile mixte: între 15 și 22%, în funcție de subiectele studiate. Aceste proporții au fost menținute și în rândul elevilor de familie și medii sociale similare, ceea ce sugerează că cele mai bune rezultate nu depind de clasa socială sau de resursele culturale ale unității familiale de care aparțin. Documentul concluzionează că, în medie, în școlile omogene, programa era mai solicitantă, că climatul de lucru era mai plăcut și că elevii se comportau mai bine. ^[8]

Notă

Bibliografie

• Norberto Galli, Pedagogia coeducației , Brescia, Școala, 1977
• Norberto Galli, Coeducation , în M. Laeng (Ed.), Pedagogical Encyclopedia (pp. 2719-2726), Brescia, La Scuola, 1989
• Klement Poláček, Școala mixtă sau separată de sex. Cercetare internațională , în Annals of Public Education , nr. 3-4 / 1998
• Norberto Galli, Școli mixte sau școli separate? , în Pedagogie și viață , nr.2 / 2007, pp. 9-11
• Construirea de școli sensibile la gen. I Congresul Internațional de Educație Single-Sex. Barcelona, ​​aprilie 2007 ( PDF ) ^{[ link rupt ]} , pe easse.org . Adus 28.07.2008 .
• Giuseppe Zanniello (editat de), Băieți și fete la școală. Diferențe de gen în educație , Torino, SEI, 2007
• Alessandra La Marca (editat de), Îmbunătățirea specificităților masculine și feminine. O metodă de predare diferențiată pentru elevi și elevi . Proceedings XXVI Conference of the Italian Pedagogical Association , on aspei.it . , Roma, Armando, 2007.
• Alessandra La Marca (editat de), Educație diferențiată pentru fete și băieți. Un model de școală pentru secolul XXI . Lucrările celui de-al doilea congres internațional privind educația diferențiată ( PDF ) ^{[ link rupt ]} , pe easse.org . , (Roma, 24 aprilie 2009), Roma, Armando, 2009.

Elemente conexe

• Coeducarea
• Educaţie
• Instrucțiuni
• Proiect educațional
• Educație diferențiată
• Pedagogie
• Şcoală
• Istoria școlii italiene

Portal educațional : Accesați intrările Wikipedia care se ocupă de educație