Emoţie

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Notă despre dezambiguizare.svg Dezambiguizare - „Emoții” se referă aici. Dacă căutați alte semnificații, consultați Emoții (dezambiguizare) .

Emoțiile sunt stări psihice și fiziologice asociate cu schimbări psihologice , cu stimuli interni sau externi, naturali sau învățați. Conform majorității teoriilor moderne, emoțiile sunt un proces multicomponențial, adică împărțit în mai multe componente și cu un curs de timp în evoluție [1] .

În termeni evolutivi sau darwinieni , funcția lor principală este de a face reacția individului mai eficientă în situațiile în care este necesar un răspuns imediat pentru supraviețuire , o reacție care nu folosește procesele cognitive și procesarea conștientă.

Emoțiile au, de asemenea, o funcție relațională (comunicarea cuiva a reacțiilor psihofiziologice) și o funcție de autoreglare (înțelegerea modificărilor psihofiziologice ale cuiva). Prin urmare, acestea diferă de sentimente și stări de spirit, deși acești termeni sunt adesea folosiți interschimbabil în sensul comun.

Reacții psihofiziologice

Conform teoriei diencefalice a lui Cannon-Bard , [2] [3] stimulul emoțional, care poate fi un eveniment, o scenă, o expresie facială sau un anumit ton al vocii, este prelucrat în primă instanță de centrele subcorticale ale creierului , în special amigdala , care primește informații direct de la nucleele posterioare ale talamusului (prin talamică sau subcorticală) și provoacă o primă reacție autonomă și neuroendocrină cu funcția de alertare a organismului. În această fază, emoția determină deci diverse modificări somatice, cum ar fi variația bătăilor inimii , creșterea sau scăderea transpirației , accelerarea ritmului respirator , creșterea sau relaxarea tensiunii musculare .

Stimulul emoțional este trimis simultan din talamus către cortexurile asociative, unde este procesat într-un mod mai lent, dar mai rafinat; în acest moment, conform evaluării, se emite un tip de răspuns considerat mai potrivit situației, în special cu referire la „regulile expoziționale” care aparțin propriului mediu cultural. Prin urmare, emoțiile sunt inițial inconștiente; abia într-un al doilea moment „simțim” emoția, adică avem un sentiment . În mod normal, individul care simte o emoție devine conștient de propriile schimbări somatice (își dă seama că mâinile lui sunt transpirate, ritmul cardiac este rapid etc.) și aplică un nume acestor variații psihofiziologice („ frică ”, „bucurie”, „ dezgust "etc.).

Conform teoriei feedback - ului James-Lange , emoția este un răspuns la o schimbare fiziologică. Experimentăm emoții diferite, deoarece fiecare este însoțită de senzații și reacții fiziologice diferite. Aceste teorii au fost criticate, deoarece persoanele cu leziuni ale măduvei spinării exprimă încă emoții, iar multe expresii fiziologice similare ar provoca emoții similare, deci greu de individualizat. În unele cazuri, în special pentru emoțiile puternice, există încă o asociere directă între manifestarea fiziologică și emoțională, fără a ști totuși dacă prima sau a doua este cauza. [4]

Puteți avea reacții emoționale, de care totuși nu sunteți conștienți, chiar și în absența modificărilor psihofiziologice, așa cum a propus neuropsihologul Antonio Damasio , care distinge două tipuri: emoțiile primare (înnăscute, preorganizate) și emoțiile secundare (elaborate de experiență), prin circuitele „parcă” [5] . Puteți avea, de asemenea, o reacție psihofiziologică, dar nu o puteți conota cu o etichetă cognitivă, ca în cazul alexitimiei .

Caracteristicile emoțiilor

Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: mimica facială § mimica facială în emoții .

Replicând studiile efectuate de Charles Darwin în cartea de pionierat „Expresia emoțiilor la oameni și animale” (1872), psihologul american Paul Ekman a confirmat că o caracteristică importantă a emoțiilor fundamentale este că acestea sunt exprimate universal, adică de toată lumea în orice loc, timp și cultură în moduri similare [6] . După cum sugerează titlul cărții lui Darwin, animalele simt și emoții : au circuite neuronale similare, au reacții comportamentale similare, iar schimbările psihofiziologice pe care le experimentează îndeplinesc aceleași funcții.

În prezent nu este posibil să se afirme științific că și animalele au sentimente , deoarece acest lucru le-ar impune să aibă o formă de conștiință . Ekman a analizat modul în care expresiile faciale corespunzătoare fiecărei emoții afectează aceleași tipuri de mușchi faciali și în același mod, indiferent de factori precum latitudine, cultură și etnie. Această investigație a fost susținută de experimente efectuate și cu subiecți aparținând populațiilor care încă trăiesc într-un mod „primitiv”, în special în Papua Noua Guinee .

Surpriza apare pe față cu sprâncenele ridicate și arcuite, pielea sub sprânceană întinsă, ridurile orizontale pe frunte, pleoapele deschise, partea superioară ridicată și partea inferioară coborâtă, maxilarul coborât, dar fără nicio întindere sau tensiune a gurii. Frica se manifestă pe față prin sprâncenele ridicate și închise, ridurile frunții sunt în centru și nu traversează fruntea, pleoapa superioară ridicată și gura deschisă cu buzele ușor întinse sau întinse înapoi. Dezgustul apare în principal în partea inferioară a feței și în pleoapa inferioară, exact cu buza superioară ridicată, buza inferioară ridicată și apăsată pe cea superioară sau coborâtă și ușor proeminentă, nasul încrețit, obrajii ridicați, se pliază sub pleoapa inferioară și sprâncenele coborâte împingând spre pleoapa superioară. Mânia se manifestă pe față prin sprâncenele coborâte și închise, ridurile verticale între sprâncene, pleoapa inferioară tensionată, dar nu neapărat ridicată, privirea fixă ​​și ochii care pot părea să iasă, buzele strânse cu colțurile drepte sau coborâte sau deschise și strânse și rădăcinile să fie dilatat. Fericirea este arătată pe față prin colțurile gurii întinse înapoi și ridicate, gura închisă sau deschisă, un rid care trece de la nas până dincolo de colțurile gurii, obrajii ridicați, capacul inferior cu ridurile dedesubt, dar nu întins și picioarele de corbă la colțurile exterioare ale ochilor. Tristețea se manifestă pe față prin colțurile interioare ale sprâncenelor ridicate, colțurile gurii pliate în jos sau buzele fremătătoare și colțul interior al pleoapelor superioare ridicate.

Emoția are, de asemenea, un efect asupra aspectelor cognitive: poate provoca scăderi sau îmbunătățiri ale capacității de concentrare , confuzie, nedumerire, vigilență etc. Prin urmare, fața și limbajul verbal pot reflecta cele mai profunde emoții exterioare: o voce tremurândă, un ton modificat, un zâmbet însorit, o frunte brăzdată indică prezența unei stări emoționale specifice.

Dezvoltarea emoțiilor

Potrivit lui John Watson, nou-născutul prezintă trei emoții fundamentale care sunt definite ca „înnăscute”: frică, dragoste, furie. [7] În primii cinci ani de viață, manifestă alte emoții fundamentale precum rușinea, anxietatea, gelozia, invidia. Evoluția emoțiilor îi permite copilului să înțeleagă diferența dintre lumea internă și cea externă, precum și să se cunoască mai bine pe sine. După vârsta de șase ani, copilul este capabil să-și mascheze emoțiile și să le manifeste pe cele pe care alții le așteaptă de la el. [8]

În acest stadiu de dezvoltare, copilul trebuie să învețe să controleze emoțiile, în special cele considerate incomode social, fără a induce astfel condiții de disconfort psihofizic. [9]

Conform indicațiilor ministeriale, în programele educaționale contemporane, chiar și în școala primară, devine esențial ca un profesor să recunoască stările emoționale ale elevilor lor și să le susțină cu sprijinul cuvenit pentru dezvoltarea psihică. Acest lucru le permite să se raporteze, prin lucrări de construcție constante, este posibil să se reconstruiască orice caracteristici care alterează creșterea normală. [10] .

„Știința sinelui” este o disciplină pentru predarea emoțiilor la școală, își propune să analizeze propriile sentimente și pe cele care decurg din relațiile cu ceilalți, își propune să studieze nivelul de competență socială și emoțională la copii ca parte a educației lor în mod regulat. [11]

Perspective teoretice asupra dezvoltării emoționale

Izard este principalul susținător al teoriei diferențiale, care interpretează dezvoltarea emoțiilor la copil dintr-o perspectivă categorică. Conform acestei teorii, există o serie de emoții înnăscute sau universale, setul primar sau de bază al emoțiilor, care include în general frica, bucuria, furia, tristețea și dezgustul. Emoțiile primare apar structurate ca o totalitate, conform unui program de maturare înnăscut și universal, care, cu dezvoltarea, dă naștere la expresii emoționale recunoscute. Deja de la naștere există o concordanță bidirecțională și înnăscută între expresia feței și experiența emoțională, care garantează comunicarea socială a copilului chiar și în faza de dezvoltare preverbală și vă permite să vă faceți cunoscute nevoile adulților de referință care, începând de la expresia feței , reușește să recunoască semnalele bebelușului și să acționeze la nivel de îngrijire. Emoțiile non-de bază, numite și emoții secundare, mixte și complexe, cum ar fi rușinea, jena, vinovăția și mândria, apar abia la sfârșitul primului an de viață, când este prezentă conștiința de sine .

Teoria diferențierii, pe de altă parte, susține că emoțiile sunt produsul unui proces de diferențiere față de o stare inițială de excitare. Pe baza studiilor lui Bridge și a teoriei „cognitiv-activative” a lui Schacter și Singer, Sroufe susține că la nou-născut ar fi posibil să se distingă o stare de excitare mai mare sau mai puțin generalizată, care ar fi diferențiată în stări emoționale de disconfort și plăcere. Pot fi identificate trei căi principale distincte care duc la emoții reale: sistemul de plăcere / bucurie, sistemul de circumspecție / frică și sistemul de frustrare / furie. Emoțiile de bază ale bucuriei, fricii și furiei provin dintr-un precursor care apare devreme și constituie prototipul următoarei emoții reale. Potrivit lui Sroufe, dezvoltarea emoțională are loc în raport cu perioadele critice care implică reorganizări sau salturi între o fază și alta. [12]

Leventhal și Scherer sunt susținătorii teoriei componentelor, conform cărora emoțiile se dezvoltă de la forme simple și înrădăcinate biologic până la configurații complexe. Ele disting trei niveluri diferite de procesare a evenimentelor: senzorimotor, schematic și conceptual. Dezvoltarea emoțiilor la copil constă în trecerea liniară și secvențială de la un nivel la altul cu reorganizarea și îmbogățirea sensului emoției. Dacă există o integrare funcțională între cele trei niveluri în cursul dezvoltării, se pare că mecanismele care privesc sistemul senzorimotor sunt independente de celelalte două. [13]

Clasificarea emoțiilor

Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: Simțire § Listă de sentimente, emoții și stări de spirit (în ordine alfabetică) .

Emoțiile primare sau de bază, conform unei definiții a lui Robert Plutchik [14], sunt opt, împărțite în patru perechi:

Cu toate acestea, alți autori au propus o subdiviziune diferită.

Potrivit diferiților autori, celelalte emoții (secundare sau complexe) derivă din combinația emoțiilor primare:

Aspecte patologice

Alexitimia este incapacitatea sau imposibilitatea de a percepe, descrie și verbaliza propriile emoții sau ale altora.

Componenta patologică a emoțiilor poate fi tratată cu intervenții de psihoterapie sau consiliere cu metode variabile în funcție de diferitele școli de referință, dar și conform evaluării medicale, cu abordări farmaceutice, în special acționând asupra neurotransmițătorilor care reglează emoțiile și starea de spirit . [15]

Importanța clinică a emoțiilor

Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: sindromul tako-tsubo .

Mai multe studii din literatura de specialitate au arătat că stresul și emoțiile negative afectează negativ sistemul imunitar , compromitând eficiența unor celule [16] . Cele mai semnificative date despre importanța clinică a emoțiilor provin dintr-o analiză amplă efectuată de Howard Friedman și Boothby-Kewley [17] , în care rezultatele a 101 studii mai mici au fost analizate și prelucrate simultan. Rezultatele acestei analize au confirmat modul în care emoțiile legate de suferință afectează negativ sănătatea. Mai precis, cei care au experimentat perioade lungi de anxietate , tristețe , pesimism , suspiciune și ostilitate sunt de două ori mai predispuși să dezvolte boli precum artrita , migrenele , astmul , ulcerul gastric și bolile de inimă . Din aceste date este clar că emoțiile negative reprezintă un factor de risc important și o amenințare gravă pentru sănătate, deși mecanismele biologice din spatele acestei relații nu sunt încă pe deplin înțelese.

Notă

  1. ^ Emoții: definiția, componentele și diferitele tipologii , pe Starea Minții . Adus la 14 aprilie 2019 .
  2. ^ Cannon WB (1920) Schimbări corporale în durere Foame Foame și furie. Appleton & Co., New York.
  3. ^ Schachter S., Singer J. (1962) Determinanți cognitivi, sociali și fiziologici ai stării emoționale. Revista psihologică, 69, pp. 379-399.
  4. ^ Mark F. Bear, Barry W. Connors, Michael A. Pradiso (2007) Neuroscience: Exploring the brain , ediția a treia. Lippincott Williams & Wilkins- SUA, paginile 586-587
  5. ^ Damasio A., eroarea lui Descartes. Emoție, rațiune și creierul uman , Adelphi, Milano, 1995, ISBN 978-88-459-1181-1
  6. ^ Ekman P., Emoții de bază . În: T. Dalgleish și M. Power (Eds.). Manual de cunoaștere și emoție . John Wiley & Sons Ltd, Sussex, Marea Britanie, 1999.
  7. ^ Psihologia din punctul de vedere al unui comportament , Philadelphia, Lippincott, 1924 (ediția a doua) pp. Pentru o critică a teoriei lui Watson, a se vedea, de exemplu, Renzo Canestrari, Antonio Godino, Introducere în psihologia generală , Milano, Bruno Mondadori, 2002, pp. 165-168.
  8. ^ Coppola O., Psihologia și educația dezvoltării , Napoli, Simone, 1999, pag. 163, ISBN 978-88-244-5228-1
  9. ^ Coppola O., Psihologia și educația dezvoltării , Napoli, Ediz. Simone, 1999, p. 166, ISBN 978-88-244-5228-1
  10. ^ Maria Montessori , Autoeducare (1970), editor Garzanti. Pp. 65-67
  11. ^ Daniel Goleman (1999), Inteligența emoțională. RCS Libri Spa Milano. Pp. 421-424, Predarea emoțiilor la școală.
  12. ^ Grazzani Gavazzi I. Psihologia dezvoltării emoționale (2009) Bologna, Il Mulino
  13. ^ Vianello, R. Gini, G. Lanfranchi, S. Developmental Psychology (2015) Turin, Utet University
  14. ^ Plutchik R., The Nature of Emotions Filed 7 mai 2009 în Internet Archive ., American Scientist, iulie-august 2001.
  15. ^ Deakin JF., Rolul serotoninei în panică , anxietate și depresie, în: int Clin Psychopharmacol. 1998 apr; 13 Supliment 4: S1-5.
  16. ^ Goleman D., Inteligența emoțională. Ce este și de ce ne poate face fericiți , Bergamo, Bur Rizzoli, 2011, p. 273-274.
  17. ^ Howard Friedman și Boothby-Kewley, Personalitatea predispusă la boli: o perspectivă metaanalitică, American Psycholigist, 42, 1987.

Bibliografie

  • Panksepp, J., Biven, L., The Archaeology of Mind. Neuroevolutionary Origins of Human Emotions , New York., WW Norton & Company 2012. (Tr. It. Archaeology of the mind. Neuroevolutionary Origins of human emotional. Milan, Cortina, 2014.)
  • Ekman P., Friesen WV, "Demascarea feței. Un ghid pentru recunoașterea emoțiilor din expresiile faciale", (Tr. It. Down the mask. How to recognise emotions from facial expressions, Florence, Giunti Editore, 2007)

Elemente conexe

Alte proiecte

linkuri externe

Controlul autorității Tesauro BNCF 6127 · LCCN (EN) sh85042818 · GND (DE) 4019702-5 · BNF (FR) cb11944030k (dată) · NDL (EN, JA) 00.565.018
Psihologie Portalul Psihologiei : accesați intrările Wikipedia care se ocupă de Psihologie