Educație la distanță

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Învățarea la distanță (FAD) este ansamblul activităților didactice desfășurate în cadrul unui proiect educațional care implică neprezența profesorilor și a elevilor în același loc . [1]

Descriere

Antrenamentul la distanță:

  1. Depășește limitele stabilite de absența unui loc fizic precum clasa tradițională;
  2. Reduce costurile globale ale intervenției didactice atunci când este complet operațional;
  3. El raționalizează intervenția profesorului cu capacitatea de a implementa on-line și diferite tipuri de documente și materiale audiovizuale interactive;
  4. Permite o pregătire didactică parțial la cerere de către cursanți, care simplifică participarea la cursuri de către studenți care lucrează, vârstnici sau spitalizați;
  5. Este independent de timp, spațiu și locuri de utilizare a învățării.

Cu toate acestea, învățarea la distanță:

  1. Îngreunează interacțiunea empatică profesor-elev tipică formării față în față,
  2. Poate fi o barieră pentru cursanții care nu sunt familiarizați cu utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC),
  3. Cu toate acestea, pentru recunoașterea calificărilor de către instituțiile de învățământ acreditate, aceasta necesită în persoană de evaluare a fazelor, pentru a permite certificarea competențelor dobândite.

Învățarea la distanță s-a dezvoltat în paralel cu TIC, de la care soluții tehnice a beneficiat foarte mult.

Cele trei generații ale FAD

De obicei, doriți să faceți distincția între trei generații diferite, pe baza tipului de suport utilizat.

Prima generație: predare prin corespondență poștală

Născut la mijlocul secolului al XIX-lea, folosește rețele de transport și servicii poștale pentru a distribui materiale de hârtie elevilor care cu greu ar fi putut ajunge la școală. În secolul al XIX-lea, când rata analfabetismului era încă ridicată, primele experimente în didactica corespondenței au fost dezvoltate în cele mai industrializate țări (în special Anglia și Suedia ). Din păcate, există puține dovezi ale unor astfel de cursuri. Principalele caracteristici ale primei generații FAD:

  1. În general, a fost furnizat de entități private (acest lucru se aplică întregii Europe, nu doar Angliei și Suediei);
  2. Nu a fost orientat exclusiv pe piața muncii;
  3. A fost destinat în principal adulților.

Cursurile de corespondență constau din materiale tipărite trimise prin scrisoare, adesea însoțite de informații și instrucțiuni despre modul de studiu; în fazele de verificare a instruirii transmise s-au folosit teste scrise pe care cursantul le-a trimis prin poștă profesorului după ce le-a finalizat. Testul de evaluare a fost aproape întotdeauna singurul mod de interacțiune dintre profesor și elev.
Orașul european din care a început primul curs de învățământ la distanță documentat a fost Londra (1840).

A doua generație: tehnologii audiovizuale

La începutul secolului al XX-lea, în Vechiul Continent, didactica corespondenței a ieșit din zonele restrânse ale clasei de mijloc pentru a fi descoperită ca un instrument de formare și educație care era mai marcat scolastic și profesional, destinat mai ales tinerilor decât adulților. , furnizate din ce în ce mai puțin de către indivizi și din ce în ce mai mult de subiecți instituționali sau corporativi. În anii douăzeci și treizeci se răspândește o nouă tehnologie, radioul , care permite formării să descopere potențialul unui mediu care se propagă în eter. Astfel, are loc trecerea de la un mod impersonal de comunicare la un mod difuzional, adică paradigma „de la unul la mulți” sau „de la puțini la mulți”. Adesea, cursurile de formare radio utilizează suporturi de hârtie, esențiale pentru faza de verificare, care sunt trimise prin corespondență.

Și în Italia, radioul a fost primul mijloc de comunicare în masă care s-a răspândit la fiecare clasă de venituri.
Începând cu anii 1940, telefonul a fost folosit frecvent și ca suport. Începând cu anii 1950, perioada reconstrucției postbelice, este necesar să se solicite ajutorul unor instrumente de formare capabile să permită reluarea rapidă a activităților școlare.

În anii șaizeci, mass-media audiovizuale (de exemplu, televiziunea ) au fost introduse ca instrument de învățare, deși în America experimentarea televiziunii în domeniul educațional începuse în anii patruzeci. După un deceniu, potențialul mediului a fost descoperit și în Europa, atât de mult încât televiziunile publice europene și-au asumat sarcina de a răspândi și divulga cultura națională în țările implicate în reconstrucția postbelică. Noile oportunități oferite de mediul de televiziune sunt legate de exemplele sale vizuale, care sunt ușor de înțeles chiar și pentru un public cu școlarizare redusă.
Un alt pas fundamental a fost comercializarea VHS ( Video Home System ): casetele video au făcut posibilă personalizarea timpilor de utilizare, favorizând personalizarea ofertei de formare. Sistemele de acces la distanță de a doua generație erau în general sisteme integrate: audiovizualul este combinat cu instrumentele oferite de sistemele telematice (telefon, fax etc.) și cu suporturile tradiționale (de exemplu, fișele de hârtie).

La mijlocul anilor nouăzeci, s-a dezvoltat teleconferința , utilizată în predare pentru soluționarea problemelor logistice din cadrul universităților. Tehnologiile audiovizuale au îmbunătățit o cultură a imaginii , mai puțin elitistă decât scrisul , și o personalizare mai mare a timpurilor și modurilor de utilizare.

A treia generație: tehnologii informaționale

Utilizarea computerului personal în casă a făcut posibilă, la mijlocul anilor optzeci, trecerea la o nouă generație. A treia generație FAD este împărțită în două faze:

  1. Faza off-line, bazată pe utilizarea instrumentelor care nu utilizează suportul rețelelor ( dischete , discuri video , CD-ROM-uri );
  2. Faza on-line, caracterizată prin utilizarea pe scară largă a rețelelor (în special a internetului).

Odată cu apariția formării online, învățarea - dintr-un mod individual și pasiv de „autoînvățare”, devine un proces complex și dinamic care asigură rolul activ al cursantului și acordă o mare importanță învățării colaborative și cooperative. Recent, după maturizarea publicării multimedia, învățarea online este capabilă să exploateze pe deplin noile tehnologii.

Distincția FAD în faze generaționale, deși eficientă din punct de vedere conceptual, riscă totuși să ascundă importanța asumată de paradigmele educaționale și teoriile cunoașterii care însoțesc evoluția sectorului. În special, în ceea ce privește utilizarea la distanță care se bazează pe telematică [2] [3] și care este denumită în general învățare online [4] , nu trebuie să uităm cum se bazează pe interacțiunea dintre toți participanții la proiectul educațional ca element central.
Tocmai în aceasta, de fapt, se distinge de sistemele care l-au precedat. Numai utilizarea noilor tehnologii nu este suficientă pentru a explica schimbarea. Gândiți-vă, de exemplu, la instruirea bazată pe computer care, în timp ce exploatau mașinile computerizate, a constituit în continuare o formă de învățare transmisivă. Ceea ce se întâmplă astăzi, în societatea cunoașterii, este în schimb apariția unei paradigme constructiviste a cunoașterii.

Odată cu urgența sanitară COVID-19 din 2020 , FAD, în declinele sale de aplicații de lucru agile și, în special, de predare la distanță , a primit un impuls semnificativ de dezvoltare și evoluție în continuare. [5] [6] [7]

Notă

  1. ^ Kaplan Andreas M., Haenlein Michael (2016). Învățământul superior și revoluția digitală: Despre MOOC, SPOC, social media și Cookie Monster, Business Horizons, 59
  2. ^ Trentin G. (editor) (1999). Telematică și învățare la distanță: cazul Polaris , Franco Angeli, Milano, ISBN 9788846414113 . https://www.researchgate.net/publication/236116283_Telematica_e_Formazione_a_Distanza/
  3. ^ Trentin G. (2001). De la învățarea la distanță până la învățarea online , Franco Angeli, Milano, ISBN 8846433610 . https://www.researchgate.net/publication/236116279_From_Formazione_a_Distanza_allLearning_in_Rete/
  4. ^ Trentin G. (2008). Sustenabilitatea didactico-educativă a e-learning-ului: rețele sociale și învățare activă , Franco Angeli, Milano, ISBN 9788846491343 . https://www.researchgate.net/publication/236116272_La_sostenibilit_didattico-formativa_delle-learning_social_networking_e_appearning_attiva/
  5. ^ Antonio Fundaro (2020). Școala, învățământ la distanță și multimedia , OrizzonteScuola . https://www.orizzontescuola.it/la-scuola-la-didattica-a-distanza-e-la-multimedialita/
  6. ^ Leonardo Povia (2020). Învățământ la distanță: caracteristici fundamentale , Didactică persuasivă . https://didatticapersuasiva.com/didattica/la-formazione-a-distanza
  7. ^ Galdieri M., TODINO MD, Scarinci A. (2020). Flexibilitate și adaptare la schimbare în transpunerea învățământului la distanță , în ȘTIINȚE ȘI SOCIETĂȚI EDUCAȚIONALE, vol. 1, p. 477-503, ISSN 2038-9442 .

Bibliografie

  • V. Eletti (editat de), Ce este e-learning , Carocci, Roma, 2007.

Elemente conexe

Alte proiecte

linkuri externe

Controlul autorității Tesauro BNCF 2350 · LCCN (EN) sh85038507 · GND (DE) 4016867-0 · BNF (FR) cb11951948m (dată) · BNE (ES) XX529137 (dată)
Instrucțiuni Portal educațional : Accesați intrările Wikipedia care se ocupă de educație
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Formazione_a_distanza&oldid=121620398 ”