Mare école

Dezambiguizare - Dacă sunteți în căutarea filmului din 2004 , consultați Grande école (film) .

Această intrare sau secțiune despre subiectul educației lipsește sau lipsește de note specifice și referințe bibliografice . Deși există o bibliografie și / sau legături externe , nu există o contextualizare a surselor cu note de subsol sau alte referințe precise care indică cu exactitate originea informațiilor. Puteți îmbunătăți această intrare citând mai precis sursele . Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Expresia Grande école (în italiană , lit. Grande scuola ) desemnează în principal o instituție franceză de învățământ superior, la nivel universitar, la care se poate admite aproape exclusiv printr-un concurs deschis studenților clasei de préparatoire aux grandes écoles . Prin extensie, termenul este, de asemenea, utilizat pentru a indica un număr mic de institute de instruire pentru funcționarii publici francezi, care pot fi accesate prin concurs după o diplomă universitară de cinci ani sau o calificare echivalentă. În cele din urmă, mai recent, termenul poate indica unele instituții de învățământ superior la care se accesează direct prin concurs sau prin cerere, sau indirect printr-o clasă de pregătire integrată la nivelul bacalaureatului (adică diplomă de liceu) și în care cursul studiului este în general durează cinci ani.

Sistemul francez de învățământ superior, format din cursuri pregătitoare ( classe préparatoire ) și grande école , și încheiat printr-o diplomă eliberată de école , a rămas complet deconectat de sistemul universitar francez pentru o lungă perioadă de timp. Abia în 1999, cu ocazia creării masterului , deținătorii unei diplome inginerești, a unui IEP și a anumitor școli de afaceri au obținut dreptul la o diplomă universitară recunoscută de stat.

Aceste școli sunt renumite pentru prestigiul lor și pentru criteriile foarte selective în admiterea studenților. ^{[ fără sursă ]}

Origini

Expresia „grandes écoles” pare să fi fost creată în timpul Revoluției Franceze , în 1794 , data la care matematicianul Gaspard Monge și Lazare Carnot au creat École polytechnique , luând probabil ca exemplu școala de geniu a Mézières , o școală militară. în care studiase Gaspard Monge. Trebuie remarcat faptul că unele școli care astăzi sunt desemnate în mod obișnuit ca grande école sunt de fapt mai vechi decât termenul în sine: putem menționa, de exemplu, École nationale des ponts et chaussées și École nationale supérieure d'Arts et métiers fondată în secolul al XVIII-lea. secol .

Astfel, Franța are un sistem deosebit, unic în Europa și în lume, în care coexistă școli și universități extraordinare. Marile școli sunt concentrate mai presus de toate în predarea ingineriei , comerțului, agronomiei , administrației, în timp ce universitatea păstrează exclusivitatea asupra anumitor discipline, cum ar fi medicina și dreptul .

Istorie

Înainte de Revoluția Franceză

Crearea primelor competiții științifice pentru admiterea în corpurile tehnice militare ( ingineri , artilerie , marina ).

Înființarea de școli de instruire pentru ofițeri tehnici și ingineri de stat: Școala de ingineri-constructori de nave regale în 1741, Școala regală de poduri și drumuri în 1747, Școala regală de geniu a Mézières în 1748, Școala de mine în 1783. Crearea regelui militar școli pentru nobili cu bursă în pregătirea pentru admiterea în corpul tehnic militar.

Revoluția franceză și Imperiul

1794: Crearea Școlii Centrale de Lucrări Publice (redenumită École polytechnique în 1795) și a École Normale Supérieure și concursul de admitere la Politehnica . Politehnica École organizează selecția și pregătirea preliminară a inginerilor de stat, înainte de școlile de aplicare (Școala de poduri și drumuri, Școala de mine, Școala de inginerie și artilerie din Metz , Școala de marină, Școala de geniu maritim, Școala specială de geografie și topografie). ENS pregătește viitorii profesori.

1802: Crearea de cursuri pregătitoare științifice ( clase pregătitoare ) în licee (curs special de matematică) pentru pregătirea concursului de admitere la École polytechnique . Crearea Școlii Militare Speciale din Saint-Cyr .

1815-1870

• 1818: Crearea concursului ENS.
• 1819: Crearea Școlii Speciale de Comerț și Industrie din Paris, mai târziu ESCP Business School , de Vital Roux.
• Crearea Școlii Navale.
• 1821: Crearea École des chartes .
• 1824: Crearea Școlii Regale de Ape și Păduri (numită Școala Silvică).
• 1826: Crearea Institutului Agronomic Regal din Thiverval-Grignon .
• 1829: Crearea Școlii Centrale de Arte și Fabricare pentru formarea inginerilor non-militari.
• 1833: Legea Guizot, crearea de școli secundare primare, în care au studiat până la vârsta de 16-17 ani și ai căror elevi au fost mult timp elevii preferați ai Școlii de arte și meserii ( Écoles d'Arts et métiers ), de Școala Superioară de Fizică și Chimie Industrială din Paris, a Școlii Centrale din Lyon și a Școlilor de Afaceri.
• Crearea de noi corpuri de inginerie de stat și școli conexe.
• Crearea de noi corpuri de profesori și licee.
• Crearea de școli de afaceri în Lyon și în orașele portuare (Marsilia, Bordeaux, Rouen).
• 1850: Legea Falloux.
• Bacalaureatul este obligatoriu pentru înscrierea la concursul de admitere la École polytechnique .
• 1854: Crearea École des Arts industriels et des Mines de Lille ( École centrale de Lille )
• 1866: Liceul Saint Louis creează mai multe divizii care se pregătesc pentru École polytechnique , Scuola Normale Superiore (științe), École centrale , Forestry School și Saint-Cyr School, la care în 1885 s-a adăugat o pregătire pentru concursul de admitere la Școala Navală.
• Deschiderea școlilor de formare a inginerilor de stat (Minele, Podurile și Drumurile, 1851) către studenți externi (diplome de ingineri civili, adică nemilitari), crearea de noi concursuri de admitere.

1870-1945

• 1871: Crearea Școlii Libere de Științe Politice ca reacție la „eșecul elitelor”, considerată responsabilă pentru înfrângerea din războiul cu Germania.
• 1875: Legea privind învățământul superior gratuit. Crearea cursurilor de pregătire literară (curs de retorică superioară)
• 1881: Crearea HEC , ca școală de afaceri „superioară”, pe modelul École Centrale pentru ingineri civili, de către Camera de Comerț din Paris. Contraste cu școlile provinciale și camerele de comerț, care vor adopta în cele din urmă modelul HEC.
• 1886: Crearea unui an pregătitor pentru HEC de către Camera de Comerț din Paris
• 1890: Crearea unui concurs comun de admitere la școlile de agronomie
• 1891: Crearea École d'ingenieurs de Marseille (École centrale de Marseille)
• 1894: Crearea École supérieure d'électricité (Supélec)
• 1896: Legea Liard, crearea instituțiilor de învățământ superior tehnic dependente de universități (în principal în Grenoble și Nancy ).
• Crearea școlilor de afaceri în majoritatea orașelor mari, de către camerele de comerț și industrie, dar și de către municipalități (Grenoble, Nantes ).
• 1905: Reforma competițiilor științifice, introducerea fizicii
• 1907: Crearea titlului de inginer de arte și meserii, brevetul Școlii de Arte și Meserii este echivalent cu bacalaureatul, după diploma de Arte și Meserii se poate accesa la École centrale sau Supélec după un an de matematică cursuri. Crearea de cursuri pregătitoare speciale de matematică și cursuri de pregătire literară
• 1907: Crearea ESSEC , ca școală de afaceri „superioară”
• 1919: Legea Astier privind educația tehnică
• 1920: Concursul înlocuiește examenul de admitere la HEC și progresiv la alte licee de comerț
• 1923: Crearea titlului de inginer-doctor.
• 1934: Legea cu privire la calificările inginerilor și crearea Comisiei calificărilor de inginer

După al doilea război mondial

• Crearea de noi școli pentru formarea unor înalți funcționari publici (de exemplu, École nationale d'administration ).
• Crearea Institutelor de Studii Politice (IEP, mai bine cunoscut sub numele de Sciences Po ), pe modelul Școlii Libere de Științe Politice, care este naționalizată și devine IEP din Paris.
• Transformarea institutelor universitare într-un liceu național de ingineri și crearea unui concurs unic de admitere pentru accesarea acestuia.
• Creșterea nivelului Școlilor Naționale de Arte și Meserii, cursus în 4 ani după un bacalaureat tehnologic. Durata instruirii în școlile de inginerie și comerciale este egală cu 3 ani.
• Dezvoltarea liceelor ​​de predare tehnică post-bacalaureat.
• Au început să se răspândească competiții comune între diferite școli (Supélec-SupOptique în 1957, Centrale Paris - Centrale Lyon în 1963 și în final Centrale-Supélec).
• 1965: Crearea Centrului pentru studii literare și științifice aplicate, care a devenit ulterior Școala de studii avansate în științele informației și comunicării, cu un statut special, deoarece este autonom, dar integrat cu Sorbona .
• 1968: Crearea statutului „institutului politehnic național”
• 1970: Crearea ENSTA , Școala Națională Superioară de Tehnică Avansată, grupând patru școli de aplicare a École polytechnique și crearea concursului comun École des Mines-École des Ponts et Chaussées.
• 1974: Școlile naționale de arte și meserii merg la un cursus de 3 ani după 2 ani de cursuri pregătitoare.
• 1977: Crearea École nationale supérieure des télécommunications de Bretagne
• 1984: Crearea Grenoble École de management specializată în managementul tehnologiei.
• Generalizarea concursurilor comune.
• Cursurile pregătitoare ale școlilor de afaceri devin peste doi ani în 1996.
• Pasul 3 până la 5 ani de cursus al Institutelor de Studii Politice (2000).
• 2011: crearea Novancia Business School din fuziunea celor două universități antice și prestigioase Negociá și Advancia.

Sociologia marilor școli

Sistemul de grande écoles a făcut obiectul a numeroase studii sociologice în Franța. Elevii și absolvenții acestor școli reprezintă o elită care tinde să ocupe posturi cheie în numeroase companii private și instituții publice.

Pierre Bourdieu și nobilimea statului

Principalele cercetări sociologice asupra marilor scoli franceze au fost efectuate de Pierre Bourdieu și colaboratorii săi în anii 1970 și 1980. Rezumatul rezultatelor acestei cercetări este publicat în cartea semnată împreună cu Monique de Saint-Martin intitulată Nobilimea statului. Grandes écoles and spirit of the body (1989).

Potrivit lui Bourdieu, una dintre funcțiile sociale ale sistemului de învățământ în ansamblu este asigurarea stabilității structurii și ordinii sociale, inclusiv a inegalităților sale. Cu alte cuvinte, Bourdieu susține că aceste mari școli contribuie activ la reproducerea ierarhiilor sociale și în special la perpetuarea unui fel de nobilime (rețineți, printre altele, că cercetarea sa a fost publicată în anul bicentenarului Revoluției Franceze ).

Desigur, pentru a accesa marile școli este necesar să susțineți concursuri deschise tuturor, în care familia de origine să nu fie luată în considerare. Prin urmare, sunt depășiți de studenți care s-au dedicat intens studiului și au abilități peste medie. Cu alte cuvinte, la prima vedere absolvenții acestor școli, care deschid atâtea oportunități de carieră „nobile”, sunt atât de exclusiv datorită calităților lor personale.

Cu toate acestea, analiza originii sociale a elevilor admiși la aceste școli arată că copiii din „clasele superioare" ale societății sunt clar suprareprezentați. Plecând de la acest fapt, Bourdieu încearcă să arate că metodele de selecție a acestor școli mari - pregătitoare cursuri și concursuri de admitere - sunt foarte simplu adaptate la atitudinile sociale tipice ale celor care aparțin acestor „clase superioare”: competiția de admitere, prezentată ca un instrument perfect egalitar, ar fi de fapt un test profund inegalitar, îmbunătățind un tip de cunoștințe tipic burgheze -cum și know-how (burghezia de afaceri la HEC ; burghezia intelectuală la École Normale Supérieure , de exemplu).

Potrivit lui Bourdieu, dovezile statistice ale selecției pe clase sunt mascate, în ochii tuturor, inclusiv a elevilor care nu pot accesa principalele școli, prin faptul că promovarea competiției în sine se datorează exclusiv abilităților personale și abilităților intelectuale. . Bourdieu vorbește în acest sens despre o „ideologie a capacității” pe care se bazează legitimitatea socială a acestui proces de selectare a elitelor .

Alte locuri de muncă

Michel Bauer a publicat lucrări despre modul în care se formează elitele în Franța; sunt complet complementare cercetărilor lui Bourdieu. Una dintre lucrările lui Bauer, publicată în 1992 în colaborare cu Bertin-Mourot, oferă printre altele o comparație între Franța și Germania cu privire la traiectoriile sociale ale marilor lideri din cele două țări.

Un alt studiu sociologic major a fost realizat de Gilles Lazuech. In timp ce Pierre Bourdieu și colaboratorii săi au ocupat în mod esențial condițiile de acces la școli, Lazuech sa dedicat acțiunii specifice pedagogică a grandes écoles franceze, sub semnul întrebării capacitatea lor de a păstra specificitatea lor în contextul globalizării.

În cele din urmă, s-au realizat unele monografii sociologice pe una sau pe cealaltă mare școală, în special Denys Cuche s-a dedicat școlii Artelor și Măsurilor și Henri Le More la HEC din Paris. Monique de Saint Martin, fost colaborator al lui Pierre Bourdieu, a fost preocupată mai precis, în anii 1990, de influența crescândă a școlilor de management.

Tipologia marilor școli

Tipologia propusă de Ministerul Educației francez definește cu exactitate perimetrul a ceea ce se numește „grande école”:

„Școlile de inginerie, școlile secundare (ENS), școlile comerciale și școlile veterinare sunt grupate sub denumirea de„ grandes școli ”. Aceste mari școli se caracterizează prin nivelul ridicat al diplomei lor (de obicei 5 ani mai târziu la bacalaureat) și pentru o selecție puternică la admitere. "

Cu toate acestea, dacă acest perimetru este clar stabilit, nu există o listă reală de mari școli . Termenul a indicat inițial un număr mic de școli al căror scop a fost de a furniza personal funcțiilor înalte ale statului, selectând exclusiv competiția la teste, apoi utilizarea sa s-a extins la alte institute care prezintă o mare diversitate de nivel și de mod de selecție. Textele oficiale se referă, de asemenea, la marile școli, legându-le de clasa pregătitoare pentru marile școli . Cu toate acestea, Conferința marilor școli , o asociație profesională conform legii 1901 și finanțată de stat, folosește o definiție mai largă a noțiunii de „mare școală”, care nu se limitează la școlile care, în general, aleg concurența după cursurile pregătitoare, La 2 ani de la bacalaureat și cuprinde o serie de instituții de învățământ superior care acordă diplome după 5 ani de studii după bacalaureat și pe care le aleg în general la cerere sau concurs după bacalaureat.

Metode de selectare a écolelor

La nivelul cursului de studiu, se disting două tipuri de școli (care încă permit obținerea aceleiași calificări): școli de peste 3 ani (nivel necesar pentru înscriere Bac + 2, ieșire nivel Bac + 5) și școli în 5 ani fără a trece prin cursurile pregătitoare (de la Bac la Bac + 5). Acestea din urmă sunt denumite în general „post bac” sau „cu prepa integrată”, deși primii doi ani nu sunt, în general, pregătitori pentru un concurs de admitere în al treilea an.

Cu toate acestea, în ambele tipuri de școli, este de obicei posibil să solicitați admiterea în al treilea până în ultimul sau penultimul an după ce ați urmat o formare externă:

• Pentru al treilea până la anul trecut, este posibil să solicitați admiterea după cei doi ani de clasă pregătitoare, după un DUT sau un BTS (diplome universitare de doi ani cu o amprentă mai profesională) sau după doi sau trei ani de trei -gradul de an („Licență”). Admiterea are loc la concurs: unele școli asigură un test real de intrare, altele fac o selecție pe un „dosar” (evaluând astfel fiecare elev în funcție de traseele urmate și de notele obținute); uneori urmat de un interviu oral. În ambele cazuri, elevii care ies dintr-o clasă pregătitoare au de obicei un avantaj, mai ales în comparație cu studenții DUT și BTS .
• Pentru admiterea în penultimul an (unde locurile disponibile sunt destul de limitate) este aproape întotdeauna necesar un „M1” (echivalentul italian al primului an al unei diplome de specialist ), iar selecția se face aproape exclusiv pe dosar.

Unele școli oferă constrângeri suplimentare pentru elevii care nu provin din cursurile pregătitoare (cum ar fi instruirea desfășurată exclusiv de universitățile afiliate școlii).

Domenii de predare școlară

În funcție de domeniul de predare, se disting următoarele:

• școlile militare;
• liceele normale ;
• Școlile de Ingineri;
• școlile de comerț și management;
• Școala Națională de Cartografie;
• Institutele de Studii Politice.

Relația cu centrele și companiile de cercetare și dezvoltare

Conform principiilor teritorialității, relațiile dintre marile școli , universități, centre de cercetare și dezvoltare și companii pot fi organizate în contextul „centrelor de competență”, prin proiecte de „inteligență economică teritorială”.

Bibliografie

• Michel Bauer și Bénédicte Bertin-mourot, Les 200 en France și en Germany. Deux modèles de détection, sélection, formation des dirigeants de grandes entreprises , Paris, CNRS / Heidrick și Struggles, 1992.
• Denys Cuche, La fabrication des 'Gadz'arts'. Esprit de corps et inculcation culturelle chez les ingénieurs Arts et Métiers , în Ethnologie française , 1988, XVIII, 1. pp. 42-54
• Pierre Bourdieu , La noblesse d'État. Grandes écoles et esprit de corps , Paris, Minuit, 1989.
• Gilles Lazuech, L'exception française. Le modèle des grandes écoles à l'épreuve de la mondialisation , Rennes, Presses Universitaires de Rennes, 1999.
• Monique de Saint-Martin (éd.), Les écoles de gestion et la formation des élites , Paris, MSH, 1997.
• François Pairault, Gaspard Monge, le fondateur de Polytechnique , Tallandier, 2000. ISBN 2-235-02271-5 .

linkuri externe

• [1] : Lista și clasificarea marilor școli pe site-ul Ministerului Educației.
• Istoria nașterii marilor școli, pe site-ul Observatorului Boivigny , pe boivigny.com . Adus la 29 aprilie 2007 (arhivat din original la 27 septembrie 2007) .
• Clasificarea învățământului universitar francez conform „L'Etudiant” , pe letudiant.fr .

Portal Franța

Portal universitar