Hermann Ebbinghaus

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Hermann Ebbinghaus

Hermann Ebbinghaus ( Barmen , 24 ianuarie 1850 - Breslau , 26 februarie 1909 ) a fost un psiholog și filosof german , precursor al studiilor experimentale asupra memoriei . Ebbinghaus a identificat curba de învățare și curba uitării .

Biografie

Ebbinghaus s-a născut în Barmen , acum un cătun din Wuppertal , în Germania . La 17 ani și-a început studiile la Universitatea din Bonn . Principalul său interes era psihologia . În 1870 a trebuit să-și întrerupă studiile din cauza războiului franco-prusac , în care s-a înrolat în rândurile prusace . Trei ani mai târziu și-a terminat studiile, obținând doctoratul.

În 1885 a publicat tratatul important Über das Gedächtnis („Despre memorie”), un text care reprezintă o piatră de hotar în psihologie, în care a descris experimentele efectuate asupra sa despre memorie și uitare. A predat filosofia la Universitatea din Berlin și mai târziu la Breslau , actualul Breslau ( Wrocław ), în Polonia . A murit de pneumonie la Wroclaw la vârsta de 59 de ani.

Fiul său, Julius Ebbinghaus , a fost un mare filosof neokantian .

Contribuții la psihologie

Ebbinghaus nu avea laborator și își desfășura cercetările în relativă singurătate, fără nicio legătură cu universitățile vremii. În ciuda acestui fapt, munca sa este extrem de riguroasă. Cu munca sa asupra memoriei, Hermann Ebbinghaus a fost un precursor al psihologiei experimentale , din care a ajutat la întemeierea orientării asociaționiste . În cercetările sale despre învățare, el a folosit diverse tehnici care s-au stabilit ulterior în acest domeniu. Autorul a învățat scrupulos din inimă grupuri de silabe fără sens (rulându-le printr-un dispozitiv numit mnemometru), pentru a încerca să înțeleagă modul în care factori precum numărul de repetări afectează memoria.

În cursul cercetărilor sale, Ebbinghaus a ajuns la câteva concluzii care au fost confirmate în mod substanțial de cercetările ulterioare, dintre care ne amintim [1] :

  1. efectul supraînvățării : prin creșterea numărului de repetări, memorarea crește până la un anumit prag;
  2. curba uitării : memoria datelor învățate într-o sesiune dată scade odată cu trecerea orelor și a zilelor. Uitarea este mai pronunțată în primele ore și mai puțin după un anumit număr de ore. Urmele, după prima slăbire, devin mai tenace;
  3. învățare masivă și distributivă: răspândirea sarcinii de învățare pe mai multe sesiuni face memorarea mai ușoară decât încercarea de a învăța totul simultan. Pentru a ne aminti mai bine, este necesar să împărțim învățarea în mai multe sesiuni spațiate;
  4. efectul serial : poziția silabelor este importantă pentru memorare. Prima și ultima silabă a unei liste sunt mai ușor de reținut decât cele din mijloc.

În psihologie, există trei moduri de a evalua memoria:

  1. comportamente de amintire: persoana este rugată să-și amintească ceea ce a memorat anterior;
  2. comportamente de recunoaștere: subiectului i se arată un set de obiecte sau fotografii și i se cere să recunoască lucrurile deja văzute în ele;
  3. comportamente de reînvățare: aceeași listă de silabe se învață de două ori în două sesiuni succesive și după ceva timp. Învățarea listei în a doua sesiune este facilitată în mod natural. Economisirea muncii în a doua sesiune returnează măsura memoriei acumulate în prima.

Psihologul german a folosit această din urmă metodă. În 1885 , datorită numeroaselor cercetări experimentale, omul de știință german a formulat ceea ce a trecut ulterior în istorie drept „legea lui Ebbinghaus”: „între amplitudinea materialului care trebuie memorat și timpul de învățare există o relație constantă”.

Pe lângă predare și cercetare, a fondat două laboratoare de psihologie în Germania și Zeitschrift für Physiologie und Psychologie der Sinnesorgane ( Revista de fiziologie și psihologie a organelor de simț ), una dintre primele și cele mai importante reviste științifice de psihologie. Abordarea lui Ebbinghaus asupra memoriei se numește asociaționism . Contribuțiile lui Ebbinghaus sunt folosite și astăzi în studiu prin repetarea la distanță și flashcards . Aceleași principii sunt prezente în software-ul de învățare, cum ar fi SuperMemo și Anki .

Limitările căutării

Dintre limitările prezente în lucrarea sa asupra memoriei, cea mai importantă a fost aceea că Ebbinghaus a fost singurul subiect al studiilor sale. Acest lucru a limitat posibilitatea generalizării unor astfel de studii asupra populației. Deși a încercat să își adapteze rutina zilnică pentru a-și menține controlul asupra rezultatelor sale, decizia sa de a evita utilizarea altor participanți a sacrificat validitatea externă a studiilor, în ciuda unei bune validități interne. În plus, deși a încercat să ia în considerare influențele sale personale, există o denaturare inerentă atunci când cineva acționează atât în ​​rolul de cercetător, cât și de participant. Focalizarea cercetărilor efectuate de Ebbinghaus a împiedicat, de asemenea, continuarea cercetărilor în alte ramuri mai complexe ale materiei, cum ar fi memoria semantică și procedurală și mnemonica [2] .

Critici

Abordarea asociativă, tipică empiricienilor englezi din secolele XVIII și XIX (cum ar fi Locke, Berkeley, Hume, James Mill, John Stuart Mill), este puternic criticat, întrucât se crede că pune prea mult accent pe învățareaprin memorie și puțin pe semnificația materialului care trebuie memorat [ criticat de cine? ] . În viața reală, de fapt, învățarea este strâns legată de alți factori, cum ar fi motivația, sensul, pregătirea culturală a subiectului și multe altele [ cine spune asta? ] (Ebbinghaus, să ne amintim, obișnuia să memoreze, pentru studiile sale, o serie de silabe fără sens. Și-a dat seama curând că silabele, deși păreau întipărite în memorie, au fost uitate foarte repede) [a studiat doar silabe aiurea? ] Psihologii Gestalt au criticat abordarea asociaționistă, insistând asupra necesității unei învățări inteligente, care nu sunt asemănătoare papagalilor. [ asta în trecut, dar astăzi? ]

Notă

  1. ^ E. Clemente, R. Danieli și F. Innocenti, Oglinda și fereastra. Curs integrat de psihologie și pedagogie pentru primii doi ani de liceu de științe umane. , Pearson, 2018, p. 66.
  2. ^ Thorne, B., Henley, T. (2005). Hermann Ebbinghaus în Conexiuni în istoria și sistemele psihologiei (ediția a III-a ed., Pp. 211-216). Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning.

Alte proiecte

linkuri externe

Controlul autorității VIAF (EN) 49.305.666 · ISNI (EN) 0000 0001 0898 9042 · LCCN (EN) n85252065 · GND (DE) 118 825 003 · BNF (FR) cb123830846 (dată) · BNE (ES) XX913158 (dată) · NLA (EN) ) 35,054,643 · NDL (EN, JA) 00,438,558 · WorldCat Identities (EN) lccn-n85252065
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Hermann_Ebbinghaus&oldid=122046764 ”