Predare răsturnată

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

În domeniul educațional, cu clasa pe dos (sau predarea pe dos sau predarea pe dos ) ne referim la o abordare metodologică care răstoarnă ciclul tradițional de învățare alcătuit din lecții frontale , studiu individual acasă și teste în clasă. La nivel internațional, această abordare este identificată prin expresia engleză flipped classroom .

Principii

Predarea inversată este o metodologie de predare care își propune să facă timpul școlar mai productiv și funcțional în raport cu nevoile societății din Era informațională, care s-a schimbat radical în câțiva ani. Susținătorii acestei metode consideră că mutația rapidă indusă de răspândirea rețelei web a produs o detașare din ce în ce mai accentuată a multor lumi școlare de nevoile societății, de cerințele lumii de afaceri și de abilitățile și dorințele elevilor și familiile lor. De asemenea, s-a observat [1] că interesele elevilor apar și se dezvoltă din ce în ce mai mult în afara zidurilor școlii. Revoluția pe internet a permis difuzarea masivă nu numai a cunoștințelor scrise, ci și a conținutului multimedia, făcând posibilă bucurarea lecțiilor / explicațiilor profesorilor de acasă. Deoarece cunoștințele nu sunt limitate în zidurile instituțiilor de învățământ, susținătorii acestei metodologii consideră că ar fi neproductiv să transmiteți ceea ce este deja disponibil acasă la școală.

Prin urmare, învățătura inversă propune inversarea celor două momente clasice, lecția și studiul individual:

  • lecția este mutată acasă, înlocuită de studiul individual al materialelor sugerate de profesor (de preferință lecții video); [2]
  • studiul individual este mutat la școală, înlocuit de o activitate de preferință colaborativă, unde profesorul își poate exercita rolul de tutor alături de elevi. [3]

Metodologie

Predarea inversată se bazează pe faptul că abilitățile cognitive de bază ale elevului (ascultare, memorare) pot fi activate în principal acasă, independent, prin învățarea prin videoclipuri și podcast-uri , sau prin citirea textelor propuse de profesori sau partajate de alți profesori. În clasă, pe de altă parte, pot fi activate abilități cognitive ridicate (înțelegere, aplicare, evaluare, creare), deoarece elevul nu este singur și, împreună cu colegii săi și profesorul de lângă el, încearcă, prin urmare, să aplice ceea ce a învățat să rezolve problemele practice propuse de profesor. Rolul profesorului este transformat: sarcina sa devine aceea de a ghida elevul în elaborarea activă și dezvoltarea sarcinilor complexe. Deoarece utilizarea noțiunilor se mută acasă, timpul petrecut în clasă cu profesorul poate fi folosit pentru alte activități bazate pe învățarea activă, într-o perspectivă a pedagogiei diferențiate și a învățării prin proiecte . Noul ciclu de învățare [4] poate fi rezumat după cum urmează:

  • Primul pas constă în încercarea de a activa la elevi interesul, curiozitatea, dorința de cunoaștere a unui subiect specific. Acest pas este crucial deoarece nu există o învățare semnificativă fără implicarea cognitivă și emoțională a elevilor. Pentru profesor este deci o problemă de problematizare a unei teme, de transpunere a conținuturilor disciplinare dintr-o formă expozitivă, demonstrativă și decisivă, într-o formă îndoielnică, ipotetică, ancorată cât mai mult posibil realității și lăsarea elevilor cu sarcina de a conceperea și propunerea unei soluții. Această fază se poate desfășura în diferite moduri și poate angaja elevii în afara școlii și înainte de lecție, dar este, de asemenea, posibil să o desfășurați în clasă. [5]
  • Trecem apoi la faza în care elevii sunt chemați să implementeze, deși cu forme și metode adecvate abilităților și contextului lor, strategiile cognitive și procedurile de investigație tipice disciplinei obiect al activității de învățare. Este vorba de a stimula la elevi acele procese de gândire care stau la baza construcției cunoașterii, de a-și exercita spiritul critic, de a învăța să pună întrebări adecvate, de a formula ipoteze de încredere, de a elabora metode de verificare a presupunerilor lor. Acest lucru poate fi implementat prin stabilirea unui cadru didactic care să favorizeze căutarea informațiilor, reflecția profundă, compararea între colegi, experimentarea pe teren. În general, această fază implică producerea de materiale și documente de către elevi, individual sau în grup, care vor fi apoi utile în a treia fază. În această fază, profesorul își asumă rolul de tutor, mentorul care asistă fiecare elev în funcție de nevoile sale specifice, o competență importantă a fiecărui profesor bun care devine central aici. Aceasta este cea mai interesantă fază a metodei: o sarcină autentică (numită și „realitate”) sau o sarcină creativă pregătită de profesor în așa fel încât să permită împărțirea muncii într-o logică de echipă. [6]
  • Ciclul este completat cu o fază de reelaborare și evaluare. Este un proces colectiv de reflecție și comparație asupra a ceea ce a fost învățat, condus de profesor-mentor prin implicarea întregii clase. Scopul este clarificarea, explicitizarea și consolidarea învățării, pornind de la analiza lucrărilor pe care elevii le-au făcut în faza a doua. Aici profesorul-mentor acționează ca un stimul și moderator al comparației, ca un facilitator al proceselor de abstractizare și formalizare a ceea ce a fost învățat. În această fază, activitățile de evaluare prind contur într-un mod mai articulat, chiar dacă, în realitate, pătrund toate fazele ca o practică de formare continuă prin observarea și adnotarea harniciei elevilor în context, precum și prin evaluare, individual și de grup, al produselor lor, cu practici de co-evaluare și autoevaluare de către elevi. [7]

Istorie

Oficial, primele experimente au fost efectuate în anii 1990 de către Eric Mazur, profesor de fizică la Universitatea Harvard .

Universitățile sunt pionieri în utilizarea lecțiilor video. Cursuri universitare întregi sunt disponibile online pe platforme precum Coursera sau site-ul web al MIT .

Ca parte a școlii secundare, Academia Khan , care oferă elevilor posibilitatea de a urmări tutoriale video de acasă pe YouTube, a fost adesea asociată cu Flipped Classroom, dar astăzi platformele care publică lecții video sunt nenumărate și, spre deosebire de Academia Khan, de asemenea, permite cadrelor didactice să publice resurse de predare auto-produse și să personalizeze calea de rodire pentru clasele lor.

Fondatorii general recunoscuți ai învățăturii inversate sunt Jonathan Bergmann și Aaron Sams. Profesorii de chimie dintr-o școală din Colorado, luptându-se cu o realitate rurală și o rată ridicată de absenteism, au găsit o soluție oferind elevilor absenți acasă lecțiile care au fost apreciate și de elevii prezenți. În curând și-au dat seama că videotutorialele lor ar putea foarte bine să înlocuiască lecția frontală și au înțeles că timpul clasei ar putea fi eliberat de lecția frontală în favoarea unei lecții mai laboratoare și participative.

Predarea cu capul în jos s-a răspândit în întreaga lume începând din 2012, în același timp cu lansarea în SUA a primului manual în limba engleză.

În anii următori, în Italia, mii de profesori care practică predarea inversată au creat o asociație recunoscută de MIUR pentru promovarea predării inversate Flipnet

Notă

  1. ^ eLearning Guild Research: Cât de importantă este învățarea informală? | Revista Soluții de învățare
  2. ^ M. Maglioni, Fabio Biscaro, The Upside Down Class, Erickson Editore, Trento, pp. 20-12 .
  3. ^ Maurizio Maglioni, Să întoarcem școala cu susul în jos, 2018, Erickson Editore, Trento, pp. 37-41 .
  4. ^ Noul ciclu de învățare este inspirat de Rivoltella, Pier Cesare și colab. "Predarea cu EAS. Episoade de învățare situate." (2013): 5-241.
  5. ^ M. Maglioni, Fabio Biscaro, op. cit. pp. 27-33
  6. ^ M. Maglioni, Fabio Biscaro, op. cit. pp. 35-43
  7. ^ M. Maglioni, Fabio Biscaro, op. cit. pp. 45-53

Bibliografie

Alte proiecte

linkuri externe

Controlul autorității LCCN (EN) sh2017000012 · GND (DE) 104487452X · BNF (FR) cb170504128 (data)
Instrucțiuni Portal educațional : Accesați intrările Wikipedia care se ocupă de educație