Scoala primara

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
O clasă de copii din Alanya din Turcia .

Școala pentru copii (cunoscută și în trecut doar ca școală pentru copii ) constă în Italia din cursul preșcolar destinat copiilor cu vârste cuprinse între trei și șase ani.

Este o structură care poate fi administrată de stat sau de diferite subiecte: ordine religioase, comunități locale, entități private. Grădinița de stat poate fi integrată în instituții cuprinzătoare, menținând în același timp înscrierea opțională. Pe de altă parte, grădinița (sau grădinița) este dedicată copiilor cu vârsta sub trei ani.

In lume

Italia

În sistemul școlar italian , își găsește originile în agențiile de asistență socială promovate de ordinele religioase, municipalități sau persoane fizice. În decretul regal nr. 1054 din 6 mai 1923, art. 57, este menționată existența grădinițelor sau căminelor pentru copii, care trebuie anexate la institutele didactice, dar conducerea nu este în întregime de stat. A fost necesar să se aștepte până în 1968, când s-a înființat școala pentru copii cu legea 444, cu organizarea de stat și cu publicarea Ghidului pentru școala pentru copii (1969) care a standardizat-o la nivel național. În 1991, au fost publicate Noile orientări. În prezent, Ghidurile naționale pentru curriculum-ul grădiniței și pentru primul ciclu 2012 sunt în vigoare, cu Recomandarea europeană din 2006 și cele 8 competențe cheie europene, actualizate de noile scenarii din 2018.

Structura

Denumirea „Școală a copilăriei” a fost introdusă de Orientările din 1991 pentru a înlocui cuvântul „școală pentru copii”, inserându-l astfel pe deplin în sistemul educațional. Prin urmare, este impropriu să vorbim despre o instituție preșcolară, deoarece a fost recunoscută ca o școală, o adevărată instituție de învățământ chiar dacă nu obligatorie. Durata grădiniței este de 3 ani, ca și în sistemele anterioare (pentru mai multe informații consultați: istoria școlii italiene ).

Această instituție de învățământ se caracterizează, în general, prin joc, în toate formele sale, și prin coexistența cu colegii, asigură dezvoltarea învățării și a relațiilor semnificative, de asemenea, în pregătirea pentru școala primară . Grădinița este un mediu educațional de experiențe concrete și învățare reflexivă în diferitele domenii ale vieții băieților și fetelor. Cele 3 scopuri principale sunt dezvoltarea autonomiei , identității și abilităților . Activitățile propuse sunt structurate în raport cu domeniile de experiență, adică obiective de învățare care trebuie atinse în toți cei trei ani de școală. Indicațiile pentru programa școlii de grădiniță și pentru primul ciclu 2012 D le definesc astfel:

  • sinele și celălalt (marile întrebări, simțul moral, trăirea împreună);
  • corpul și mișcarea (identitate, autonomie, sănătate);
  • imagini, sunete și culori (gesturi, artă, muzică, multimedia);
  • discursuri și cuvinte (comunicare, limbă, cultură);
  • cunoașterea lumii (ordine, măsură, spațiu, timp, natură).

În general, grădinița este împărțită în trei secțiuni pentru grupele de vârstă: „mică” (primul an), „medie” sau „școală medie” (al doilea an) și în cele din urmă „mare” (anul al treilea). Secțiunile pot fi, de asemenea, eterogene, adică primesc copiii de 3, 4 și 5 ani, propunând un model diferit de învățare / predare, care se bazează pe stimulul și solicitările elevilor mai în vârstă care îi îndrumă pe cei mici. Secțiunile de primăvară sunt prevăzute pentru așa-numiții "adoptatori timpurii" de copii care pot participa chiar înainte de vârsta de 3 ani.

Indicații naționale

În prezent, sunt urmate „Liniile directoare naționale pentru programa pentru școala pentru copii 2012”, care se referă atât la Orientările din 1991, cât și la Recomandarea Parlamentului European și a Consiliului din 18 decembrie 2006 (deși nu este o școală obligatorie) , dintr-o perspectivă școlară globală. „Câmpurile de experiență” sunt contextele în care băieții și fetele dezvoltă o învățare semnificativă, care în școala primară va corespunde cunoștințelor disciplinare.

Sinele și celălalt
Copiii devin conștienți de propria lor identitate, descoperă diversitatea, învață primele reguli ale vieții sociale. Ei dobândesc conștientizarea propriilor nevoi și sentimente și știu cum să le controleze și să le exprime în mod adecvat. Își cunosc istoria personală și familială, tradițiile comunității și dezvoltă un sentiment de apartenență. Ei pun întrebări și caută răspunsuri cu privire la justiție și diversitate, ajungând la o primă abordare a cunoașterii drepturilor și obligațiilor. Ei învață să-și exprime punctele de vedere și să le respecte pe ale celorlalți.
Corpul și mișcarea
Copiii cunosc și dobândesc controlul propriului corp, învață să-l reprezinte. Aceștia realizează autonomie personală în ceea ce privește mâncarea, îmbrăcarea și îngrijirea igienei lor. Aceștia ating diferite abilități în mișcare, chiar bine, învață să se coordoneze cu ceilalți și să respecte regulile jocului.
Imagini, sunete, culori
Copiii învață să aprecieze diferite tipuri de spectacole, să dezvolte un interes pentru muzică și opere de artă. Ei învață să se exprime cu toate limbajele corpului folosind nu numai cuvinte, ci și desen, manipulare, muzică. Devin capabili să formuleze planuri de acțiune individuale și de grup pentru a desfășura activități creative. Ei explorează diferite materiale, primele alfabete muzicale, posibilitățile oferite de tehnologie pentru a se exprima.
Discursurile și cuvintele
Copiii își dezvoltă stăpânirea limbii italiene și își îmbogățesc vocabularul. Ei dezvoltă încredere și motivație în comunicarea cu ceilalți, spun, inventează, înțeleg povești și narațiuni. Compară diferite limbi, apreciază limbajul poetic. Ei formulează primele ipoteze ale simbolismului și limbajului scris (folosind și noi tehnologii).
Cunoașterea lumii
Prin experiențe și observații, copiii compară, grupează și ordonează în funcție de diferite criterii. Ei știu să se plaseze pe ei înșiși și obiectele în spațiu, știu să urmeze o cale bazată pe indicații date. Ei învață să plaseze evenimentele în timp. ei observă fenomenele naturale și organismele vii formulând ipoteze, căutând soluții și explicații, folosind un limbaj adecvat.

Organizare

În general, timpul școlar așteptat este de 8 ore pe zi, pentru un total de 40 pe săptămână. Pe baza solicitărilor familiilor și a disponibilității proprietarului clădirii, este posibil să existe intervale de timp diferite, adică cu ore de 25 de ore pe săptămână egale cu 5 ore pe zi în intervalul orar de dimineață sau 50 de ore pe săptămână egală cu 10 ore pe zi cu o prelungire a timpului școlar cu două ore dimineața sau după-amiaza. De obicei, există un serviciu de cantină, având în vedere că ora mesei este, de asemenea, o activitate educativă. În grădiniță poate exista un număr diferit de secțiuni (dar în general trei), în funcție de numărul de copii înscriși. În fiecare secțiune numărul maxim de studenți este de 25, care poate fi ridicat la 28 în cazuri speciale, dar poate fi redus la 20, maxim 22, dacă sunt înscriși elevi cu dizabilități.

În școlile de stat, ziua este acoperită de doi profesori care se găsesc lucrând împreună timp de câteva ore pentru a permite desfășurarea de activități didactice și nu pur de bunăstare. Fiecare profesor de grădiniță are 25 de ore de serviciu pe săptămână, astfel încât fiecare secțiune va fi încredințată a doi profesori cu câteva ore de coprezență pe zi, în general în intervalul de dimineață și la prânz, care are și o valoare educativă. Orarul este totuși variabil în fiecare complex școlar pe baza organizării curriculumului.

Un profesor de religie catolică (IRC) este, de asemenea, prezent timp de o oră și jumătate pe săptămână pe secțiune, ale cărui familii didactice pot alege să le folosească. În cazul în care familiile decid să nu folosească religia catolică ca învățătură, pot cere copiilor să li se prezinte activități alternative.

La acestea se adaugă, eventual, profesori de sprijin și, în cazuri particulare, cu prezența copiilor cu dizabilități, se poate adăuga figura asistentului / educatorului multifuncțional, a angajatului unei cooperative de servicii sau a unei companii ULSS.

Cerințe structurale

Spații comune dedicate activităților recreative și fizice în grădiniță.

Până în prezent, principala referință de reglementare în definirea cerințelor clădirilor care găzduiesc școlile de copii este Decretul ministerial din 18.12.1975 , care conține standardele tehnice actualizate referitoare la clădirile școlii.

În proiecție, acest standard național va fi abrogat și înlocuit cu reglementări regionale specifice. Standardul larg articulat definește cerințele generale pentru școlile de toate tipurile și nivelurile. În ceea ce privește grădinița (astăzi grădiniță), decretul privind construcția școlii definește cerințe speciale, identificând caracteristicile adecvate pentru desfășurarea activităților care sunt clasificate după cum urmează:

  • activități comandate (desfășurate la birou);
  • activități gratuite (motor sau joc);
  • activități practice (schimbarea hainelor, igiena personală și îngrijirea personală, cantină etc.).

Practic, activitățile ordonate (silențioase) trebuie să aibă loc în medii dedicate unei singure secțiuni, în timp ce activitățile gratuite pot avea loc în medii comune mai multor secțiuni.

Prin natura sa, spațiul activităților practice (cel puțin cele legate de igiena personală, schimbarea hainelor etc.) trebuie să fie direct legat de secțiune, în timp ce cantina poate fi comună tuturor secțiunilor. În general, atât activitățile comandate, cât și cele gratuite pot avea loc parțial în interior și parțial în aer liber și, prin urmare, spațiile relative trebuie să fie în strânsă relație cu spațiul exterior organizat pentru utilizare, de asemenea, pentru a permite exercitarea observației și experimentarea directă în contact cu natura.

Adrese care permit predarea

Pentru a preda la grădiniță este necesar să obțineți un master de 5 ani cu un singur ciclu în învățământul primar LM 85 BIS care are o valoare de abilitare; în prezent nu mai există școala pentru copii, așa că această diplomă vă permite să predați atât la grădiniță, cât și la școala primară. Rămâne valabilă și diploma de școală absolventă sau școală absolventă obținută în anul școlar 2001/2002.

Aspecte psihologice

Copilul, în dezvoltarea sa, trebuie să se integreze cu colegii și adulții din afara cercului său familial. Această experiență îl poate ajuta cu siguranță în dezvoltarea sa culturală, psihologică și socială. Cu toate acestea, este necesar ca copilul să fie matur și pregătit. Altfel, nu numai că nu veți obține ceea ce doriți, dar poate exista riscul unui blocaj în dezvoltarea acestuia sau chiar a unei regresii la fazele anterioare pe care le trecuse deja. între timp pot prezenta unul sau mai multe simptome legate de suferința sa psihologică: lacrimi disperate; somatizări anxioase cu vărsături, diaree, cefalee, dureri articulare; insomnie; tristeţe; o mai mare apropiere de străini; accentuarea temerilor sale.

Un copil matur și pregătit pentru această experiență importantă poate fi ușor recunoscut atât înainte de a intra, cât și în timpul intrării în grădiniță.

  • Înainte de inserare vom observa că se prezintă ca un copil senin, vesel, care se relaționează bine cu el însuși, cu părinții, bunicii, verii și copiii prietenilor părinților. În cele din urmă, o bună socializare a avut loc deja în familie. De fapt pentru Bassi [1]

„Fără această acțiune socializatoare a familiei, dezvoltarea personalității infantile nu ar fi posibilă și, în consecință, ar fi, de asemenea, imposibil să experimentăm grupul care este noua entitate socială care înlocuiește familia, nu fără conflicte, pentru a opera o socializarea copilului. De fapt, este demonstrat experimental că copilul normal care este bine adaptat în familie devine și el în grup. Copilul care nu reușește să se integreze în grupul de semeni, care nu se potrivește să meargă la grădiniță, este de obicei un copil „dificil” chiar și în familie ”.

Socializarea are loc în cele din urmă în etape: Pentru Tribulato E. [2] :

„Există faza brațelor și a sânului mamei, când copilul se simte în siguranță, liniștit și protejat numai atunci când este scufundat în contact intim constant cu corpul mamei și apoi și al tatălui. Această fază este urmată de vârsta disponibilității materne , când copilul experimentează senzații liniștitoare și calde, chiar dacă mama, tatăl sau oricine îl îngrijește cu caracteristici distincte materne și paterne se îndepărtează în interiorul casei, dar rămâne disponibil și gata pentru apelul său . Apoi, există vârsta creșei , când copilul acceptă în spațiul său psihologic cu seninătate, bucurie și încredere nu numai mama și tatăl său, ci și ceilalți membri ai familiei: bunicii și mătușile, pe care le cunoaște bine și care sunt foarte apropiate. spre inima lui.

În sfârșit, există în jur de trei până la patru ani, vârsta deschiderii față de străin . În această fază, dacă evoluția copilului a avut loc într-un mod fiziologic, el va accepta fără traume, inserarea într-un mediu, precum grădinița, unde se găsește cu copii cu care nu există frăție și rudenie și cu adulți , cu care nu s-a stabilit o relație emoțională solidă și individuală. "

  • Este un copil care acasă trece liniștit dintr-o cameră în alta fără teamă, doarme liniștit în pătuțul său într-o altă cameră decât cea a părinților săi.
  • Când este în grădini nu se teme să-și lase mama sau tatăl pentru a merge și a se juca cu ceilalți tovarăși.
  • Este autonom în funcțiile sale fiziologice.
  • El nu este deosebit de atașat de anumite obiecte, cum ar fi ceașca, farfuria, ursuletul său, borcanul.
  • În perioada de inserție în grădiniță, nu numai că nu plânge și nu disperă când părintele care îl însoțește se îndepărtează de el, dar se simte în largul său cu colegii și profesorii săi.
  • În cele din urmă, copilul este pregătit și matur pentru grădiniță, când a trecut de faza fricii de obiecte, medii și oameni necunoscuți și este într-adevăr atras de situații noi și stimulatoare.

Germania

Grădiniţă

Grădinița (literal „grădiniță“) este o grădiniță creată de germană pedagogist Friedrich Fröbel la începutul secolului al 19 - lea .

Educația copiilor, adesea după ce a participat la tagesmutter , în grădinițe este încredințată profesorilor numiți „grădinar”: în gândirea filosofică a pedagogului, care credea în absolutitatea Naturii ca Dumnezeu , copilul era ca o plantă și profesorii a grădinarului care trebuia să aibă grijă de el și să-l facă să crească bine.

În grădinițe , activitatea a fost pur jucăușă, chiar dacă structurată filosofic. De fapt, materialul folosit de maestrul grădinar a fost studiat în conformitate cu cultura filosofică a idealismului lui Friedrich Schelling .

Notă

  1. ^ Bassi A., Psihologie școlară , Florența, Giunti Barbera, 1969, p. 175.
  2. ^ Tribulato E., The child and the environment , Messina, Centro Studi Logos, 2015, p. 286.

Elemente conexe

Alte proiecte

linkuri externe

Controlul autorității Tezaur BNCF 3029 · GND (DE) 4030581-8 · BNF (FR) cb11931928k (data) · NDL (EN, JA) 00.574.375
Instrucțiuni Portal educațional : Accesați intrările Wikipedia care se ocupă de educație