Învățarea pe tot parcursul vieții

Această pagină pe tema sociologiei pare să trateze subiecte care pot fi îmbinate cu pagina Educație permanentă . Puteți contribui prin fuzionarea conținutului într-o singură pagină. Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Învățarea pe tot parcursul vieții (sau învățarea continuă și învățarea continuă) este un proces intenționat individual care vizează dobândirea de roluri și responsabilități și implică o schimbare relativ stabilă în timp. Acest proces își propune să modifice sau să înlocuiască o învățare care nu mai este adecvată în raport cu noile nevoi sociale sau de muncă, în domeniul profesional sau personal.

Termenul „ învățare continuă ” înseamnă educație de-a lungul vieții, de la naștere până la moarte, acea educație care începe chiar înainte de școală și continuă până după pensionare.

Definiție

Învățarea pe tot parcursul vieții este prezentată ca un element unitar și unificator, care schimbă perspectiva de instruire a individului și a societății, chiar dacă rămâne puternic vizată mai ales de lucru, atât în ​​ceea ce privește cunoștințele necesare pentru ocuparea anumitor posturi, cât și în ceea ce privește noi locuri de muncă.

Cu toate acestea, învățarea pe tot parcursul vieții rămâne o nouă concepție a formării, care ne abate de la concepția de formare pentru lucrătorii din anii 60 și 70.

Acum, formarea devine captivantă și proporțională cu nevoile persoanei, este vorba despre comunicarea și ascultarea nevoilor individului pentru a-și îmbunătăți viața în general.

Faptul extraordinar al revoluției implementate de învățarea pe tot parcursul vieții este contaminarea dintre cunoștințele dobândite prin instruire și cele care derivă din experiența vieții de zi cu zi, învățarea experiențială .

Învățarea pe tot parcursul vieții are extensia și o concluzie firească, reprezentată de „ Învățarea pe tot parcursul vieții ” (educație și instruire care îmbrățișează toate aspectele vieții), care subliniază conceptul pentru care formarea poate avea loc în toate domeniile și în orice fază a existenței.

Programul de acțiune comunitară în domeniul învățării pe tot parcursul vieții ^[1] sau Programul de învățare pe tot parcursul vieții (LLP) reunește toate inițiativele europene de cooperare în domeniul educației și formării profesionale din 2007 până în 2013. A înlocuit, integrându-le într-un singur program precedentele Socrate și Leonardo, active din 1995 până în 2006.

În special, își propune să promoveze, în cadrul Comunității, schimburi, cooperare și mobilitate între sistemele de educație și formare, astfel încât acestea să devină un punct de referință de calitate la nivel mondial.

Programul de învățare pe tot parcursul vieții întărește și completează acțiunile întreprinse de statele membre, menținând în același timp responsabilitatea încredințată fiecăruia dintre ei pentru conținutul sistemelor de educație și formare și respectând diversitatea lor culturală și lingvistică.

Programul de învățare continuă (LLP - Lifelong Learning Program), principalul program de finanțare al UE în sectorul educației, permite activități de învățare continuă care implică mobilitate în Europa.

Istorie

Conceptul de învățare pe tot parcursul vieții își are originea în 1930, când, totuși, era încă strâns legat de ideea educației populare, a educației lucrătorilor; prin urmare, accentul a fost pus pe formarea lucrătorilor și scopul a fost îmbunătățirea performanței la locul de muncă.

Ideea educației pe tot parcursul vieții începe să se schimbe și să se apropie de modul în care o înțelegem astăzi, în jurul anului 1972: UNESCO publică raportul Faure intitulat „Învățând să fii”, unde specifică ce se înțelege prin educație pe tot parcursul vieții, înțeleasă ca educație care însoțește individul de-a lungul vieții sale, în diferite locuri și în moduri diferite.

Ceea ce a permis conceptului de educație permanentă să se schimbe este evoluția subiectului de formare. ^[2] În Europa, începând din 1996, anul publicării Cărții albe Cresson, a fost inventat un nou concept de formare; În ultimii ani, învățarea pe tot parcursul vieții a fost oficializată și celebrată prin îmbunătățirea societății cunoașterii . Din acest moment nu mai vorbim de educație ^[3] ci de învățare.

În 1997 ( Conferința de la Hamburg ) au avut loc diviziunile dintre educația formală, non-formală și informală, pentru promovarea formării capabile să răspândească valorile democrației și cetățeniei active și să îmbunătățească dezvoltarea și creșterea individului.

În 2000, prin Conferința de la Lisabona , Europa și-a stabilit obiectivul de a adapta educația și formarea la nevoile cetățenilor în toate etapele vieții lor pentru a promova angajabilitatea și incluziunea socială. Extinderea definiției învățării pe tot parcursul vieții datează din 2001, adică prin aceasta toate activitățile începute în orice moment al vieții, vizând îmbunătățirea cunoștințelor, capacității și competenței dintr-o perspectivă personală, civică, socială și ocupațională. În sfârșit, în 2002, educația și formarea devin mijloacele indispensabile pentru a promova coeziunea socială, cetățenia activă, împlinirea personală și profesională, adaptabilitatea și capacitatea de angajare.

Obiective

Învățarea pe tot parcursul vieții este instrumentul esențial pentru a face față unei ere complexe de schimbare, pentru a depăși barierele care există încă între educația formală, non-formală și informală, pentru a promova îndeplinirea individului atât la nivel individual, cât și social.

Obiectivul general al învățării pe tot parcursul vieții este de a contribui, prin învățarea pe tot parcursul vieții, la dezvoltarea Comunității ca societate avansată bazată pe cunoaștere, cu dezvoltare economică durabilă, locuri de muncă mai bune și mai bune și o coeziune socială mai mare, asigurând în același timp o protecție eficientă a mediului înconjurător. generațiile viitoare (Strategia Lisabona). În special, își propune să promoveze, în cadrul Comunității, schimburi, cooperare și mobilitate între sistemele de educație și formare, astfel încât acestea să devină un punct de referință de calitate la nivel mondial.

Învățarea pe tot parcursul vieții își propune să sprijine dezvoltarea unei educații pe tot parcursul vieții de calitate (cu referire la articolele 149 și 150 din Tratatul de la Roma care stabilesc responsabilitatea Uniunii Europene în ceea ce privește educația și formarea), precum și să sprijine statele membre ale Uniunii în dezvoltarea sistemelor lor de educație și formare. În plus, au fost stabilite obiective specifice care trebuie atinse în timpul Programului de învățare continuă. ^[4] Aceste obiective sunt exprimate în acțiuni care încurajează crearea de legături între indivizi, instituții și între statele în sine în sectorul formării. Consiliul European, desfășurat la Lisabona în martie 2000, cu scopul „de a oferi statelor membre o bază de lucru la nivel european”, a dezvoltat trei obiective strategice:

1. îmbunătățirea calității și eficacității sistemelor de educație și formare în Uniunea Europeană;
2. să faciliteze accesul tuturor la sistemele de educație și formare;
3. sisteme deschise de educație și formare către lumea exterioară.

Învățarea pe tot parcursul vieții este o strategie globală care implică o multitudine de actori instituționali și subiecți sociali. Obiectivul său principal este asigurarea incluziunii sociale și a forței de muncă, un obiectiv care accentuează puternic politicile teritoriale fără excluderi de gen și stratificare socială ; prin urmare, s-ar putea argumenta că învățarea ca adult nu mai este o alegere, ci o necesitate.

Învățarea pe tot parcursul vieții în societatea cunoașterii

Procesul de învățare pe tot parcursul vieții se bazează pe conceptul de învățare a adulților și derivă din necesitatea în noua societate a cunoașterii de a învăța noi cunoștințe, abilități sau abilități pentru viață, nu numai în sfera profesională, ci și în cea în care este definit. rolul social de a fi adult. Spre deosebire de modul tradițional de învățare, individul este pe deplin responsabil pentru ceea ce învață, felul în care învață și situația și contextul în care alege să-și desfășoare învățarea și, prin urmare, necesită capacitatea relativă de a-și gestiona propria învățare. mod conștient și critic. Prin urmare, această practică se referă la orice tip de învățare, formală (instituțională) și informală (care are loc în afara sistemului instituțional clasic, de exemplu în cadrul unui loc de muncă sau a anumitor practici sociale), ceea ce determină subiectul să se adapteze la schimbare.

Educația formală este orice tip de educație structurată și regulată, organizată de instituții, care se încheie cu un certificat de recunoaștere, cum ar fi o diplomă sau o diplomă, de exemplu. Este o educație împărțită cronologic pe grade, de la școala primară, la școala secundară, până la predarea universitară (sau superioară). De asemenea, include o varietate de programe specializate și institute de formare tehnică și profesională.

Educația non-formală este o activitate educațională întreprinsă în afara sistemului formal și, prin urmare, în afara școlii și în afara activităților curriculare. Educația non-formală și activitățile extracurriculare care o compun nu emit nicio documentație sau certificat de participare și vizează categorii de utilizatori clar identificabili și stabilește anumite obiective în domeniul învățării.

În cele din urmă, educația informală reprezintă învățarea neplanificată. Este un proces, nelegat de momente sau locuri specifice, pentru care fiecare individ dobândește - chiar și inconștient sau neintenționat - atitudini, valori, abilități și cunoștințe din experiența de zi cu zi și din influențele și resursele educaționale din mediul său: din familie și din cartierul, de la muncă și joacă, de la piață, de la bibliotecă, din lumea artei și divertismentului, din mass-media.

Acest proces își are originea în ceea ce se numește acum o societate a învățării (sau societate a cunoașterii), o societate în care învățarea este condiția fundamentală pentru a trăi în interiorul său și a ține pasul cu schimbările din epoca noastră (de exemplu, inovațiile tehnologice). În timp ce înainte de competențele și abilitățile oferite de căile educaționale tradiționale erau suficiente pentru întreaga cale (sau aproape) a vieții noastre profesionale și sociale, astăzi este propusă necesitatea unei actualizări continue. Apare deci nevoia de a face față unor situații mereu noi, de a putea răspunde cererii în continuă schimbare a societății, de a fi la curent cu noile nevoi. ^[5]

Modele de antrenament

Modelele de instruire reprezintă atât puncte de referință psihologice, cât și pedagogice și garantează coerența și congruența între metodele și obiectivele de predare. A vorbi despre modele de formare specifice și exclusive pentru anumite persoane profesionale este cu siguranță excesivă, dar cu siguranță putem vorbi despre modele de formare care se potrivesc mai mult unui context profesional specific decât de altul. Sarcina dificilă a instructorului este de a alege cele mai bune modele pentru a face învățarea mai ușoară în diferite situații de clasă.

În cadrul unei organizații, momentul de instruire reprezintă o oportunitate care depășește obiectivele didactice ca atare, deoarece:

• este un moment în care diferiții subiecți se regăsesc împreună pentru a se reflecta și a se confrunta;
• se dobândesc conținuturi și se elaborează noi ipoteze;
• organizația ajunge să cunoască problemele și nevoile deschise;
• este o oportunitate de aprofundare a cunoașterii și „cunoașterii” reciproce.

Prin modele și instrumente de instruire, este posibil să ne concentrăm mai mult pe o zonă introspectivă decât pe o zonă mai operațională, legată de comportamentul profesional și, prin urmare, orientată către profesie și tipul de subiect cu care se lucrează.

Învățarea de a învăța

În primul rând, apare nevoia de a „învăța să înveți”, o condiție care vă permite să vă reînnoiți și cunoștințele ori de câte ori este nevoie, datorită achiziționării unui fel de cheie interpretativă care ne oferă abordarea teoretică corectă a schimbarea feței. Învățarea pe tot parcursul vieții este deci o cale personală de învățare, care pregătește individul să răspundă nevoilor vieții sociale, de fiecare dată recapitalizându-și cunoștințele, modificându-le sau înlocuindu-le. Prin urmare, nu mai este dobândirea de cunoștințe odată pentru totdeauna în viață (curs tradițional de studiu), ci o învățare continuă care ne implică în provocările sociale mereu noi ale așa-numitelor societăți complexe.

Globalizare și noi metode de învățare

Succesul învățării pe tot parcursul vieții derivă în primul rând din fenomenul globalizării care implică nu numai extinderea pieței muncii și, prin urmare, nevoia tot mai mare de actualizare constantă a mediului cultural și profesional, ci și introducerea tot mai frecventă a inovațiilor care împing și aproape obligă individul să țină pasul cu schimbarea. Trebuie luată în considerare și îmbătrânirea puternică a populației muncitoare italiene care duce la această nevoie de „a învăța mereu”.

Cercetarea științifică evoluează în toate domeniile la o viteză atât de mare încât este dificil să „țineți pasul” și să fiți la curent. Inteligența artificială devine un suport valid din ce în ce mai util până când poate înlocui învățarea continuă a resurselor umane, creând o bază de cunoștințe dinamică și partajată , care este actualizată cu stadiul tehnicii din ultimele publicații de reviste, brevete, noi informațiile (date structurate și nestructurate, cum ar fi imagini și text în mai multe limbi). Aceste sisteme încrucișează informații vechi și noi și recomandă cele mai potrivite soluții, ajutând profesioniștii să lucreze mai repede și mai ales cu cât mai puține erori posibil.

Compararea modelelor de învățare

Un alt factor important de succes pentru strategia de învățare continuă este faptul că modul tradițional și instituțional de învățare nu mai răspunde nevoilor unei societăți în schimbare și care își centrează din ce în ce mai mult esența în jurul schimbării. Nu numai că lumea se schimbă prea repede pentru a permite instituțiilor să țină pasul cu noile nevoi, dar nu oferă abilitățile și stimulentele pentru a face față acestor schimbări. Caracteristici precum motivația de a învăța (inerentă învățării pe tot parcursul vieții) sau capacitatea de a rezolva probleme sunt calități esențiale în societățile de învățare.

Motivația de a învăța

În acest sens, trebuie remarcat faptul că din ce în ce mai mulți adulți își asumă astăzi provocarea universității ca o posibilitate pentru individ de a-și crește abilitățile, de a se reproiecta, nu numai la nivel de lucru, ci și în ceea ce privește nivelul strict personal. de auto-creștere. Acesta este aspectul inovator central al învățării pe tot parcursul vieții, nu numai învățarea ca nevoie și răspuns la o lume în continuă schimbare, ci și învățarea ca motivație personală și auto-învățare care împuternicește individul și îl plasează ca figura principală a sa proces de învățare.învățare.

Notă

Bibliografie

• Aureliana Alberici, Carlo Catarsi, Viviana Colapietro, Isabella Loiodice, Adulți și universități. Provocări și inovații în universitate și educație continuă. , Milano, FrancoAngeli, 2007
• Aureliana Alberici, Învățând întotdeauna în societatea cunoașterii , Mondadori, 2002
• Orientarea în educația adulților. Analiza contextului și perspectivelor de dezvoltare "de M. Claudia Bonini, Franco Angeli
• Paolo Raviolo, Educația adulților și social media. Strategii de învățare pentru comunitățile virtuale, Franco Angeli 2012.

Elemente conexe

• Programul de învățare continuă
• Tratatul de la Lisabona
• Strategia de la Lisabona
• Tratatele de la Roma
• Consiliul European
• Consiliul Național al Studenților Universitari
• United World College of the Adriatic
• Proiect Erasmus
• Programul Leonardo da Vinci
• Metoda fotolangajului

Alte proiecte

• Wikimedia Commons conține imagini sau alte fișiere despre învățarea continuă

linkuri externe

• Carta universităților europene privind învățarea pe tot parcursul vieții , pe eua.be.

Portale Istruzione

Portale Italia

Portale Università