Memoria procedurală

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Memoria procedurală (sau memoria implicită ) este memoria modului în care se fac lucrurile și modul în care sunt utilizate obiectele. În viața de zi cu zi, oamenii se bazează pe memoria procedurală în fiecare zi, tipul de memorie care le permite să-și amintească cum să lege pantofi sau să meargă cu bicicleta fără să se gândească în mod conștient la aceste activități. Cercetarea memoriei procedurale indică faptul că operează printr-un proces mental, altul decât memoria declarativă [1] .

Persoanele care au o memorie procedurală bună sunt cu siguranță favorizate în adaptarea la noi activități de lucru sau noutăți în contextul aceleiași lucrări.

Pierderea acestui tip de memorie face dificile activitățile de zi cu zi, precum îmbrăcarea și spălarea.

Se pare că este păstrat mai mult decât memoria semantică și din acest motiv vedem oameni bolnavi care au dificultăți în găsirea cuvintelor și care nu le înțeleg sensul, dar care, în schimb, reușesc să cânte melodii vechi.

Deși termenul de memorie implicită este adesea considerat sinonim cu memoria procedurală, potrivit multor autori, cele două concepte diferă [1] , în sensul că memoria procesuală este doar o componentă a memoriei implicite, care la rândul său privește orice formă de memorie neaccesibilă la conștientizare . Exemple de memorie implicită neprocedurală sunt amorsarea , procesul prin care subiecții își îmbunătățesc performanța în sarcini pentru care au fost pregătiți fără să știe [2] [3] și efectul iluzie de adevăr , potrivit căruia este mai mult este probabil ca afirmațiile care au fost ascultate anterior să fie considerate adevărate, indiferent de adevărul lor [4] .

Învățarea procedurală

Învățarea procedurală este dobândirea de noi abilități procedurale, care pot fi apoi amintite din memorie atunci când este nevoie. Achiziționarea de noi abilități necesită mai ales practică, chiar dacă practica în sine nu garantează dobândirea unei abilități. Un aspect important este profunzimea procesării materialului care trebuie învățat, care necesită o bună capacitate de memorie de lucru . Gândește-te la o lecție de conducere. Atâta timp cât abilitatea nu este dobândită, este necesar un efort cognitiv pentru a pune în aplicare gesturile și comportamentele individuale care conduc la conducerea unei mașini. Odată ce abilitatea a fost dobândită, ea poate fi în schimb readusă în memorie în mod automat și fără efort conștient.

Dobândirea abilităților se realizează atunci când un comportament observat s-a schimbat datorită experienței sau practicii. Modelul de procesare a informației, care încorporează această idee de experiență, propune ca abilitățile să se dezvolte din interacțiunea a patru componente: viteza cu care informațiile sunt procesate; mărimea depozitului de informații de fapt al unei persoane; abilitatea de a efectua abilitatea efectivă; capacitatea de procesare, sinonimă cu memoria de lucru [5] .

Modelul Fitts (1954)

Fitts [6] [7] și colegii săi au propus un model de înțelegere a dobândirii abilităților. Acest model propunea ideea că învățarea era posibilă prin finalizarea diferitelor etape. Etapele implicate includ:

  1. Faza cognitivă
  2. Faza asociativă
  3. Faza autonomă (numită și faza procedurală)

În faza cognitivă , indivizii ajung să înțeleagă din ce este alcătuită o abilitate observată. Atenția în acest moment al procesului este semnificativă pentru dobândirea abilităților. Acest proces implică descompunerea abilităților dorite care trebuie învățate în părți și înțelegerea modului în care aceste părți se reunesc în ansamblu pentru executarea cu succes a sarcinii. Modul în care un individ organizează aceste părți este cunoscut sub numele de model . Tiparele sunt importante în direcționarea procesului de achiziție și modul în care o persoană ajunge să aleagă tiparele este descris prin metacogniție .

Faza asociativă se referă la repetarea practicii, până când apar modele de răspuns. În această parte a modelului, acțiunile implicate în abilitate sunt învățate (sau automatizate), în timp ce acțiunile ineficiente sunt eliminate. Sistemul senzorial al unui individ dobândește datele spațiale și simbolice precise necesare pentru finalizarea abilității. Capacitatea de a face diferența dintre stimulii importanți și cei neimportanți este crucială în această etapă a modelului. Se crede că cu cât este mai mare cantitatea de stimuli importanți asociați cu o activitate, cu atât va dura mai mult până la finalizarea acestei faze.

Faza autonomă este faza finală a modelului și constă în perfecționarea dobândirii abilităților. Abilitatea de a discrimina stimuli importanți de stimuli neimportanți se face mai rapid și procesul de reflecție nu mai este necesar, deoarece abilitatea a devenit automată. Important pentru această fază a modelului este experiența și depozitul de cunoștințe factuale pentru abilitatea învățată.

Modelul Tadlock (2005)

Tadlock (2005) a propus un alt model pentru înțelegerea dobândirii abilităților prin memoria procedurală [8] . Modelul, denumit „Ciclul predictiv”, este semnificativ diferit de viziunea lui Fitts din 1954 prin faptul că nu necesită înțelegere conștientă a componentelor unei abilități. Mai degrabă, studentului i se cere doar să dețină în conștientizare conștientă un concept al rezultatului final dorit. Tadlock a aplicat cu succes modelul pentru corectarea citirii [9] . Etapele implicate includ:

  • Atentat, încercare
  • Eșec
  • Analiza implicită a rezultatului
  • Decizie implicită cu privire la modul de a schimba următoarea încercare pentru a obține succesul

Pașii se repetă iar și iar până când elevul construiește sau remodelează rețeaua neuronală pentru a ghida activitatea în mod corespunzător și precis, fără gândire conștientă. Contextul acestei viziuni este similar cu modul în care funcționează terapia fizică pentru a ajuta pacienții cu leziuni cerebrale să recupereze funcția pierdută. Pacientul menține rezultatul final dorit (de exemplu, controlul asupra mișcării mâinii) în timp ce face încercări repetate, fără conștientizarea conștientă a activității neuronale necesare pentru a mișca mâna. Pacientul continuă să facă încercări până când se realizează mișcarea. În cazul leziunilor cerebrale, progresul depinde de amploarea leziunii și de „forța mentală” sau „voința” aplicată de individ.

Majoritatea persoanelor cu probleme de citire au un creier care nu este afectat de leziuni cerebrale, dar sunt afectate negativ de o problemă nedeterminată cu învățarea timpurie în zona citirii. Deoarece creierul este sănătos, Tadlock a folosit metode foarte structurate asociate ciclului predictiv pentru a corecta cu succes persoanele cu probleme de lectură ușoare până la severe (inclusiv dislexia ).

Mecanismele creierului

Striat și ganglioni bazali

Ganglionii bazali evidențiați în violet deschis.

Dorsolateral striat este asociat cu achiziționarea de obiceiuri și este nucleul principal al celulelor neuronale legate de memoria procedurală. Conexiunea fibrelor nervoase aferente excitatorii ajută la reglarea activității în circuitul ganglionilor bazali. În esență, două căi paralele de procesare a informației diferă de striat și ambele acționează opuse unul față de celălalt în controlul mișcării, permițând asocierea cu alte structuri funcționale necesare [10] . O cale este directă, în timp ce cealaltă este indirectă, iar cele două căi funcționează împreună pentru a permite o buclă funcțională de feedback neuronal. Multe circuite se reconectează la striat din alte zone ale creierului, inclusiv cele din cortexul limbic , care este conectat la procesarea emoțională , striatul ventral, care este conectat la centrul de recompensă și alte regiuni motorii importante legate de mișcare [11] . Circuitul principal implicat în partea motrică a memoriei procedurale se numește de obicei „ buclă cortical-ganglion-talamus-cortex” [12] .

Striatul este unic prin faptul că îi lipsește neuronii legați de glutamat care se găsesc în mare parte a creierului. În schimb, se caracterizează printr-o concentrație ridicată a unui anumit tip de celulă inhibitoare legată de GABA , cunoscută sub numele de neuron spinos mediu (MSN) [13] . Cele două căi paralele menționate anterior călătoresc spre și dinspre striat și sunt formate din aceiași neuroni spini medii. Acești neuroni sunt sensibili la diferiți neurotransmițători și conțin o varietate de receptori corespunzători, inclusiv receptori dopaminici ( D1 , D2 ), receptori muscarinici (M4) și receptori adenozinici (A2A). Se știe că mai mulți interneuroni comunică cu neuroni spinoși striatali în prezența neurotransmițătorului sistemului nervos somatic acetilcolină [14] .

Înțelegerea actuală a anatomiei și fiziologiei creierului sugerează că plasticitatea neuronală striatală este ceea ce permite circuitelor ganglionare bazale să comunice între structuri și funcție în procesarea procesuală a memoriei [15] .

Cerebel

Cerebelul evidențiat în roșu.

Se știe că cerebelul joacă un rol în corectarea mișcării și reglarea fină a agilității motorii necesare în abilitățile procedurale, cum ar fi vopsirea, jocul de instrumente și în sporturile precum golful . Deteriorarea acestei zone poate preveni reînvățarea adecvată a abilităților motorii și această structură a fost asociată cu un rol în automatizarea procesului inconștient de învățare procedurală [16] . Noile idei din comunitatea științifică sugerează că cortexul cerebelos deține „sfântul graal” al memoriei, ceea ce este cunoscut cercetătorilor drept engramă sau locul biologic în care trăiește memoria. Se consideră că urma memoriei inițiale se formează aici, între fibrele paralele și celulele Purkinje și apoi se deplasează către alți nuclei cerebeloși pentru consolidare [17] .

Sistemul limbic

Sistemul limbic este un grup de zone cerebrale care lucrează împreună în multe procese interconectate implicate în emoție , motivație , învățare și memorie . Sistemul limbic împarte anatomia cu o componentă a neostriatului, atribuită sarcina principală de a controla memoria procedurală. Această secțiune a creierului situată pe marginea posterioară a striatului, numită zona de diviziune marginală (MrD), a fost recent legată de memorie [18] . Se pare, de asemenea, că o proteină de membrană specială asociată cu sistemul limbic se concentrează în structuri înrudite și se îndreaptă spre nucleele bazei. Activarea regiunilor cerebrale care funcționează împreună în timpul memoriei procedurale poate fi urmărită de această proteină membranară asociată cu sistemul limbic și de aplicațiile sale în cercetarea moleculară și imunohistochimică [19] .

Neurotransmițători

Căile dopaminei din creier evidențiate în albastru.

Dopamina este unul dintre cei mai cunoscuți neuromodulatori implicați în memoria procedurală. Dovezile sugerează că ar putea afecta plasticitatea neuronală în sistemele de memorie prin adaptarea procesării creierului pe măsură ce mediul se schimbă și un individ este apoi obligat să ia o alegere comportamentală sau o serie de decizii rapide. Este foarte important în procesul de „navigație adaptivă”, care servește pentru a ajuta diferite zone ale creierului să răspundă împreună în timpul unei noi situații care are mulți stimuli și caracteristici necunoscute [20] . Căile dopaminei sunt răspândite în tot creierul și acest lucru permite procesarea paralelă în multe structuri. Majoritatea cercetărilor se concentrează pe calea mezocorticolimbică a dopaminei ca fiind cel mai legat de satisfacția învățării și condiționarea psihologică [21] .

Sinapse

Descoperirile recente ar putea explica relația dintre memoria procedurală, învățare și plasticitatea sinaptică la nivel molecular. Un studiu a folosit animale mici care nu au niveluri normale de factori de transcripție din familia CREB pentru a examina procesarea informațiilor în striat în timpul diferitelor activități. Deși nu sunt încă pe deplin înțelese, rezultatele arată că funcția CREB-urilor este necesară pentru ca sinapsele să conecteze achiziția și stocarea memoriei procedurale [22]

Dormi

După mai bine de 40 de ani de cercetări, la oameni și animale este bine stabilit că formarea tuturor formelor de memorie este mult îmbunătățită în timpul stării cerebrale de somn . Mai mult, la om s-a demonstrat clar că somnul ajută la dezvoltarea cunoștințelor procedurale prin procesul de consolidare a memoriei, mai ales când somnul urmează faza inițială de achiziție a memoriei într-un timp scurt [23] [24] [25] [26 ] [27] . Consolidarea memoriei este un proces care transformă noile amintiri dintr-o stare relativ fragilă într-o stare mai solidă și mai stabilă. Multă vreme s-a crezut că consolidarea amintirilor procedurale are loc numai în funcție de timp [28] [29] , dar studii mai recente sugerează că, pentru anumite forme de învățare, procesul de consolidare este îmbunătățit doar în timpul perioadelor de somn. . [30] . Cu toate acestea, este important de reținut că doar orice tip de somn nu este suficient pentru a îmbunătăți memoria procedurală și performanța în sarcinile procedurale ulterioare. Într-adevăr, în domeniul motricității, există dovezi că nu se arată nicio îmbunătățire a temelor după un somn scurt, non-REM (NREM, etapele 2-4), cum ar fi un pui de somn [31] . Somnul REM după o perioadă de somn cu undă lentă (SWS, etapele 3 și 4, care este cea mai profundă formă de somn NREM), s-a dovedit a fi cel mai benefic tip de somn pentru creșterea memoriei procedurale, mai ales atunci când apare. dobândirea inițială a unei abilități. Deci, în esență, o noapte întreagă (sau o zi) de somn neîntrerupt imediat după învățarea unei abilități va permite cât mai multă consolidare a memoriei. Mai mult, dacă somnul REM este întrerupt, nu există un câștig în performanța procedurală arătată [32] . Cu toate acestea, o îmbunătățire egală va avea loc dacă somnul după antrenament se face noaptea sau ziua, cu condiția ca somnul SWS să fie urmat de somnul REM. De asemenea, s-a demonstrat că îmbunătățirea memoriei este specifică stimulului învățat (de exemplu, învățarea unei tehnici de alergare nu se suprapune cu îmbunătățirile performanței ciclismului) [33] . S-a constatat că performanța subiecților în „Wff 'n Proof Task” [34] [35] [36] , în Turnul din Hanoi [37] și în Mirror Tracing Task [38] s-a îmbunătățit după perioade de REM dormi.

Fie că o abilitate este învățată în mod explicit (implicând atenție ) sau implicit, fiecare dintre aceste modalități joacă un rol în efectul de consolidare offline. Cercetările sugerează că conștientizarea explicită și înțelegerea abilităților învățate în timpul procesului de achiziție îmbunătățește considerabil consolidarea amintirilor procedurale în timpul somnului [39] . Această constatare nu este surprinzătoare, deoarece este larg acceptat faptul că intenția și conștientizarea în momentul învățării îmbunătățesc dobândirea majorității formelor de memorie.

Patologii

Boala Alzheimer

Cercetările actuale indică faptul că problemele procedurale de memorie în Alzheimer pot fi cauzate de modificări ale activității enzimei în regiunile creierului care integrează memoria, cum ar fi hipocampul. Enzima specifică legată de aceste modificări se numește acetilcolinesterază (AchE) și poate fi afectată de o predispoziție genetică într-un receptor cerebral al sistemului imunitar numit receptor histaminic H1 . Nivelurile de dopamină, serotonină și acetilcolină variază, de asemenea, în cerebelul pacienților cu această boală. S-a avansat ideea că sistemul histaminic poate fi responsabil pentru deficiențele cognitive găsite în Alzheimer și pentru potențialele probleme de memorie procedurală care s-ar putea dezvolta ca o consecință a psihopatologiei [40] .

Sindromul Tourette

Această boală a sistemului nervos central , la fel ca multe alte tulburări legate de memoria procedurală, implică modificări în zona creierului subcortical cunoscută sub numele de striat . Această zonă și circuitele cerebrale care interacționează strâns cu ea din ganglionii bazali sunt afectate atât structural, cât și funcțional la persoanele cu sindrom Tourette . Literatura pe această temă demonstrează că există multe forme distincte de memorie procedurală. Cea mai relevantă în sindromul Tourette este legată de procesul de dobândire a abilităților care leagă stimulii de răspuns în timpul învățării procedurale [41] .

HIV

Sistemele neuronale utilizate de memoria procedurală sunt de obicei vizate de virusul imunodeficienței umane ; corpul striat este cea mai afectată structură [42] . Studiile RMN au demonstrat, de asemenea, neregularitatea substanței albe și atrofia subcorticală a ganglionilor bazali, zone necesare atât pentru memoria procedurală, cât și pentru capacitatea motorie [43] . Cercetările aplicate folosind diverse sarcini de memorie procedurală au arătat că persoanele HIV-pozitive au performanțe mai slabe decât participanții HIV-negativi, sugerând că performanța generală mai slabă a sarcinilor se datorează modificărilor specifice din creier cauzate de boală [44] .

Boala Huntington

Deși este o tulburare care afectează direct zonele striatale ale creierului utilizate în memoria procedurală, majoritatea persoanelor cu boala Huntington nu au aceleași probleme de memorie ca și alte persoane cu boli cerebrale legate de striat [45] . Cu toate acestea, în etapele ulterioare ale bolii, memoria procedurală este afectată de deteriorarea căilor cerebrale importante care permit părților interne ale cortexului subcortical și prefrontal al creierului să comunice [46] .

boala Parkinson

Se știe că boala Parkinson afectează zonele selective din lobul frontal al creierului. Informațiile științifice actuale sugerează că problemele de performanță ale memoriei, în special cele prezentate la pacienți, sunt controlate de circuitele frontostriatale [47] . Pacienții cu Parkinson au adesea dificultăți în învățarea secvenței care este necesară în faza procedurală de achiziție a memoriei [48] . Alte dovezi sugerează că rețelele de lob frontal sunt corelate cu funcția executivă și acționează numai atunci când activitățile specifice sunt prezentate pacientului. Acest lucru ne spune că circuitele frontostriatale sunt independente, dar capabile să lucreze în colaborare cu alte zone ale creierului pentru a îndeplini anumite sarcini, cum ar fi acordarea sau concentrarea atenției [49] .

Schizofrenie

Studiile RMN au arătat că pacienții schizofrenici nemedicați au un putamen mai mic, o parte a striatului care joacă un rol foarte important în memoria procedurală [50] . Studii ulterioare pe creier dezvăluie că schizofrenicii au comunicări ganglionare bazale necorespunzătoare cu sistemul extrapiramidal înconjurător, despre care se știe că este strâns implicat în sistemul motor și coordonarea mișcării [51] . Cea mai recentă credință este că problemele funcționale din striatul pacienților cu schizofrenie nu sunt suficient de semnificative pentru a afecta grav învățarea procedurală, cu toate acestea, cercetările arată că afectarea este suficient de semnificativă pentru a provoca probleme în îmbunătățirea performanței într-o sarcină între intervale. Practică [52] .

Notă

  1. ^ a b DL Schacter, Implicit memory: history and current status ( PDF ), în Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition , vol. 13, 1987, pp. 501-518, DOI : 10.1037 / 0278-7393.13.3.501 (arhivat din original la 19 februarie 2009) .
  2. ^ Marryellen Hamilton, Measuring Implicit Memory , youtube.com , St. Peter's College. Adus pe 21 aprilie 2012 .
  3. ^ P. Graf și G. Mandler, Activarea face cuvintele mai accesibile, dar nu neapărat mai recuperabile , în Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior , vol. 23, 1984, pp. 553-568, DOI : 10.1016 / s0022-5371 (84) 90346-3 .
  4. ^ L. Hasher, D. Goldstein și T. Toppino, Frecvența și conferința validității referențiale , în Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior , vol. 16, 1977, pp. 107-112, DOI : 10.1016 / s0022-5371 (77) 80012-1 .
  5. ^ Zimbardo, PG și Gerring, RJ (1999). Psihologie și viață. (Ediția a XV-a). New York: Longman.
  6. ^ PM Fitts, Capacitatea informațională a sistemului motor uman în controlul amplitudinii mișcării , în Journal of Experimental Psychology , vol. 47, 1954, pp. 381–391, DOI : 10.1037 / h0055392 , PMID 13174710 .
  7. ^ Fitts, PM, Posner, MI (1967). Performanța umană. Belmont, CA: Brooks / Cole
  8. ^ Tadlock, D.: Citește bine! Antrenarea copilului dvs. spre excelență în lectură de Dee Tadlock, doctorat New York: McGraw-Hill, 2005
  9. ^ Scott, C. și colab.: Evaluarea dreptului de citire în școlile medii și liceale Omaha 2009–2010 de C. Scott, K. Nelsestuen, E. Autio, T. Deussen, M. Hanita
  10. ^ GE Alexander și MD Crutcher, Arhitectura funcțională a circuitelor ganglionilor bazali; substraturi neuronale de prelucrare paralelă , în Trends Neurosci , vol. 13, 1990, pp. 266-271, DOI : 10.1016 / 0166-2236 (90) 90107-l , PMID 1695401 .
  11. ^ SN Haber, JL Fudge și NR McFarland, Căile striatonigrostriatale la primate formează o spirală ascendentă de la coajă la striatul dorsolateral , în J. Neurosci. , vol. 20, 2000, pp. 2369-2382.
  12. ^ Un părinte, conexiuni extrinseci ale ganglionilor bazali , în Trends Neurosci , vol. 13, 1990, pp. 254-258, DOI : 10.1016 / 0166-2236 (90) 90105-j .
  13. ^ Y. Smith, DV Raju, JF Pare și M. Sidibe, Sistemul talamostriatal: o rețea foarte specifică a circuitelor ganglionilor bazali , în Trends Neurosci , vol. 27, 2004, pp. 520-527, DOI : 10.1016 / j.tins.2004.07.004 .
  14. ^ FM Zhou, CJ Wilson și JA Dani, caracteristicile colinergice ale Interneuronului și proprietățile nicotinice în striat , în J. Neurobiol , vol. 53, 2002, pp. 590–605, DOI : 10.1002 / neu.10150 , PMID 12436423 .
  15. ^ AC Kreitzer, Fiziologia și farmacologia neuronilor striatali , în Rev Neurosci , vol. 32, 2009, pp. 127–47, DOI : 10.1146 / annurev.neuro.051508.135422 .
  16. ^ N Saywell și D Taylor, Rolul cerebelului în învățarea procedurală - există implicații pentru practica clinică a kinetoterapeuților? , în practica The Physiother Theory , vol. 24, n. 5 octombrie 2008, pp. 321-8, DOI : 10.1080 / 09593980701884832 .
  17. ^ S Nagao și H Kitazawa, Rolul cerebelului în achiziționarea și consolidarea memoriei motorii , în Brain Nerve , vol. 60, n. 7, 2008, pp. 783–90.
  18. ^ SY Shu, XM Bao, SX Li, WY Chan și D. Yew, A New Subdivision, Marginal Division, în Neostriatum of the Monkey Brain , în Biomedical and Life Sciences , vol. 25, nr. 2, 2000, p. 555.
  19. ^ Si Yun Shu, Xin Min Bao, Qun Ning, Yong Ming Wu, Jun Wang și Brian E. Leonard, Componentă nouă a sistemului limbic; Diviziunea marginală a neostriatului care leagă sistemul limbic de nucleul bazal al lui Meynert , în Journal of Neuroscience Research , vol. 71, nr. 5, 2003, pp. 751-757, DOI : 10.1002 / jnr.10518 .
  20. ^ SJ Mizumori, CB Puryear și AK Martig, Contribuții ale ganglionilor bazali la navigația adaptativă , în Behav. Brain Res. , Vol. 199, nr. 1, apr 2009, pp. 32–42, DOI : 10.1016 / j.bbr.2008.11.014 .
  21. ^ MR Zellner și R Rinaldi, Cum stimulii condiționați dobândesc capacitatea de a activa celulele dopaminergice VTA; O componentă neurobiologică propusă a învățării legate de recompensă , în Neurosci. Biobehav. Rev. , vol. 34, 2009, pp. 769–780, DOI :10.1016 / j.neubiorev .2009.11.011 .
  22. ^ C Pittenger, S Fasano, D Mazzocchi-Jones, SB Dunnett, ER Kandel și R Brambilla, Plasticitate sinaptică bidirecțională afectată și formarea memoriei procedurale în șoareci cu deficiență de proteine ​​care leagă elementul de răspuns AMPc striatum , în J Neurosci , vol. 26, n. 10, 2006, pp. 2808-13, DOI : 10.1523 / jneurosci . 5406-05.2006 , PMID 16525060 .
  23. ^ A. Karni, D. Tanne, BS Rubenstein, JJ Askenasy și D. Sagi, Dependența de somn REM de îmbunătățirea peste noapte a unei abilități perceptive , în Știința , vol. 265, 1994, pp. 679–682, DOI : 10.1126 / science.8036518 .
  24. ^ S. Gais, W. Plihal, U. Wagner și J. Born, Somnul timpuriu declanșează memoria pentru abilitățile timpurii de discriminare vizuală , în Nat. Neuroști. , vol. 3, 2000, pp. 1335–1339, DOI : 10.1038 / 81881 .
  25. ^ R. Stickgold, L. James și JA Hobson, Învățarea discriminării vizuale necesită somn după antrenament , în Nat. Neuroști. , vol. 3, 2000a, pp. 1237–1238, DOI : 10.1038 / 81756 .
  26. ^ R. Stickgold, D. Whidbee, B. Schirmer, V. Patel și JA Hobson, Îmbunătățirea sarcinii de discriminare vizuală: Un proces în mai multe etape care are loc în timpul somnului , în J. Cogn. Neuroști. , vol. 12, 2000b, pp. 246-254, DOI : 10.1162 / 089892900562075 .
  27. ^ MP Walker, T. Brakefield, A. Morgan, JA Hobson și R. Stickgold, Practica cu somnul este perfectă: Învățarea abilităților motorii dependente de somn , în Neuron , vol. 35, 2002, pp. 205-211, DOI : 10.1016 / s0896-6273 (02) 00746-8 , PMID 12123620 .
  28. ^ T. Brashers-Krug, R. Shadmehr și E. Bizzi, Consolidation in human motor memory , in Nature , vol. 382, 1996, pp. 252-255, DOI : 10.1038 / 382252a0 .
  29. ^ JL McGaugh, Memory - Un secol de consolidare , în Știință , vol. 287, 2000, pp. 248-251, DOI : 10.1126 / science.287.5451.248 , PMID 10634773 .
  30. ^ S. Fischer, M. Hallschmid, AL Elsner și J. Born, Somnul formează memoria pentru abilitățile degetelor , în Proc. Natl. Acad. Sci. SUA , vol. 99, 2002, pp. 11987–11991, DOI : 10.1073 / pnas.182178199 , PMC 129381 .
  31. ^ JM Siegel, The REM sleep-memory consolidation hypothesis , in Science , vol. 294, nr. 5544, 2001, pp. 1058-1063, DOI : 10.1126 / science.1063049 .
  32. ^ A. Karni, G. Meyer, C. Rey-Hipolito, P. Jezzard, MM Adams, R. Turner și LG Ungerleider, Achiziționarea performanței motorii calificate: schimbări rapide și lente conduse de experiență în cortexul motorului primar , în Proc. Natl. Acad. Sci. SUA , vol. 95, 1998, pp. 861-868, DOI : 10.1073 / pnas.95.3.861 , PMC 33809 .
  33. ^ SC Mednick, Învățarea dependentă de somn: un pui de somn este la fel de bun ca o noapte , în Nat. Neuroști. , vol. 6, 2003, pp. 697–698, DOI : 10.1038 / nn1078 , PMID 12819785 .
  34. ^ Smith C. REM somn și învățare: câteva descoperiri recente. În: Moffit A, Kramer M, Hoffman H, editori. Funcțiile visării. Albany: SUNY; 1993.
  35. ^ C Smith și A Fazekas, Cantitatea de somn REM și Stadiul 2 somn necesare pentru învățare eficientă , în Sleep Res , vol. 26, 1997, p. 690.
  36. ^ C Smith și K Weeden, Post training REMs, stimularea auditivă coincidentă îmbunătățește memoria la oameni , în Psychiatr J Univ Ott , vol. 15, nr. 2, 1990, pp. 85-90.
  37. ^ CT Smith, MR Nixon și RS Nader, Post training crește intensitatea somnului REM implică somnul REM în procesarea memoriei și oferă un marker biologic al potențialului de învățare , în Learn Mem , vol. 11, n. 6, 2004, pp. 714-9, DOI : 10.1101 / lm . 74904 , PMC 534700 .
  38. ^ Conway J, Smith C. REM somnul și învățarea la oameni: o sensibilitate la tipuri specifice de sarcini de învățare. În: Proceedings of the 12th Congress of the European Sleep Research Society. 1994.
  39. ^ EM Robertson, Awareness modifică beneficiile somnului de învățare a abilităților , în Curr. Biol. , vol. 14, 2004, pp. 208-212, DOI : 10.1016 / s0960-9822 (04) 00039-9 .
  40. ^ E. Dere, A. Zlomuzica, D. Viggiano, LA Ruocco, T. Watanabe, AG Sadile, JP Huston și MA De Souza-Silva,Deficiențe de memorie asemănătoare episoduluiși procedurale la șoarecii knock-out ai receptorului histaminei H1 coincid cu modificări ale acetilcolinei activitatea esterazei în hipocamp și dopamină în creier , în Neuroscience , vol. 157, nr. 3, 2008, pp. 532-541, DOI : 10.1016 / j.neuroscience.2008.09.025 , PMID 18926883 .
  41. ^ R Marsh, GM Alexander, MG Packard, H Zhu și BS Peterson, învățarea abilităților perceptiv-motorii în sindromul Gilles de la Tourette. Dovezi pentru sisteme multiple de învățare procedurală și memorie , în Neuropsihologia , vol. 43, nr. 10, 2005, pp. 1456–65, DOI : 10.1016 / j.neuropsychologia . 2004.12.012 , PMID 15989936 .
  42. ^ M Reger, R Welsh, J Razani, DJ Martin și KB Boone, O meta-analiză a sechelelor neuropsihologice ale infecției cu HIV , în Journal of the International Neuropsychological Society , vol. 8, 2002, pp. 410–424, DOI : 10.1017 / s1355617702813212 .
  43. ^ L Chang, PL Lee, CT Yiannoutsos, T Ernst, CM Marra e T Richards, A multicenter in vivo proton-MRS study of HIV-associated dementia and its relationship to age , in NeuroImage , vol. 23, 2004, pp. 1336–1347, DOI : 10.1016/j.neuroimage.2004.07.067 , PMID 15589098 .
  44. ^ R Gonzalez, J Jacobus, AK Amatya, PJ Quartana, J Vassileva e EM Martin,Deficits in complex motor functions, despite no evidence of procedural learning deficits, among HIV+ individuals with history of substance dependence , in Neuropsychology , vol. 22, n. 6, 2008, pp. 776–86, DOI : 10.1037/a0013404 , PMC 2630709 .
  45. ^ R Sprengelmeyer, AG Canavan, HW Lange e V Hömberg, Associative learning in degenerative neostriatal disorders: contrasts in explicit and implicit remembering between Parkinson's and Huntington's diseases , in Mov Disord , vol. 10, n. 1, Jan 1995, pp. 51–65, DOI : 10.1002/mds.870100110 .
  46. ^ Saint-Cyr JA, Taylor AE, Lang AE. (1988) "Procedural learning and neostriatal dysfunction in man" Brain 1988 Aug;111 ( Pt 4):941-59.
  47. ^ M Sarazin, B Deweer, B Pillon, A Merkl e B Dubois, Procedural learning and Parkinson disease: implication of striato-frontal loops , in Rev Neurol , vol. 157, n. 12, Dec 2001, pp. 1513–8.
  48. ^ D Muslimovic, B Post, JD Speelman e B Schmand, Motor procedural learning in Parkinson's disease , in Brain , vol. 130, n. 11, Nov 2007, pp. 2887–97, DOI : 10.1093/brain/awm211 .
  49. ^ M Sarazin, B Deweer, A Merkl, N Von Poser, B Pillon e B Dubois, Procedural learning and striatofrontal dysfunction in Parkinson's disease , in Mov Disord , vol. 17, n. 2, Mar 2002, pp. 265–73, DOI : 10.1002/mds.10018 .
  50. ^ DJ Lang, Kopala e GN Smith, MRI study of basal ganglia volumes in drug-naive first-episode patients with schizophrenia , in Schizophr Res , vol. 36, 1999, p. 202.
  51. ^ A Chatterjee, M Chakos, A Koreen, S Geisler, B Sheitman, M Woerner, JM Kane J Alvir and Ja (1995). "Prevalence and clinical correlates of extrapyramidal signs and spontaneous dyskinesia in never-medicated schizophrenic patients" Am J Psychiatry 1995 Dec; 152 (12); 1724-9.
  52. ^ H Schérer, E Stip, F Paquet e MA Bédard, Mild procedural learning disturbances in neuroleptic-naive patients with schizophrenia , in J Neuropsychiatry Clin Neurosci , vol. 15, n. 1, Winter 2003, pp. 58–63, DOI :10.1176/appi.neuropsych.15.1.58 .

Voci correlate

Estratto da " https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Memoria_procedurale&oldid=122499077 "