Metacogniție

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Metacogniția indică o construcție teoretică utilizată în domeniile psihologic și educațional. Metacogniția indică un tip de auto - reflecție asupra fenomenului cognitiv , realizabil datorită posibilității de a se distanța, a se auto-observa și a reflecta asupra stărilor mentale. Activitatea metacognitivă ne permite, printre altele, să ne controlăm gândurile și, prin urmare, să ne cunoaștem și să ne orientăm procesele de învățare. Termenul metacogniție înseamnă literal „dincolo de cunoaștere” și este folosit pentru a indica cogniția asupra cogniției, sau mai informal, gândirea asupra gândirii.

Istoria conceptului

Termenul a fost introdus de psihologul dezvoltator John H. Flavell în 1976 [1] , deși scrierile despre metacogniție pot fi urmărite cel puțin până la De anima și Parva naturalia de către filosoful grec Aristotel [2] . Flavell a definit metacogniția ca fiind cunoașterea și controlul cogniției. De exemplu, o persoană se implică în metacogniție dacă observă că are mai multe probleme de învățare A decât B sau dacă înțelege că ar trebui să verifice din nou C înainte de a o accepta ca fapt confirmat.

Psihologii neo-piagetieni s-au ocupat și de subiect: teoria lui Andreas Demetriou folosește termenul de hipercogniție pentru a se referi la procese de auto-monitorizare, auto-reprezentare și auto-reglare, care sunt considerate componente integrale ale minții umane [3] . Mai mult, împreună cu colegii săi, el a susținut că aceste procese participă la inteligența generală și, în special, la acea componentă definită ca inteligență fluidă [4] .

Metacogniția poate fi împărțită în componente individuale care privesc monitorizarea și controlul proceselor cognitive individuale care alcătuiesc cunoașterea. Deci există metamemorie , meta-atenție , meta-înțelegere și așa mai departe [5] .

Strategii metacognitive

Principalele strategii pentru promovarea metacogniției se referă la selectarea, organizarea, prelucrarea și repetarea informațiilor [6] ; alte strategii includ autointerogarea (de ex. „Ce știu deja despre acest subiect? Cum am rezolvat probleme de acest fel înainte?”), gândirea cu voce tare în timp ce făceam o activitate și realizarea de reprezentări grafice (de exemplu, concepte de hărți , diagrame , semantice rețele ) ale gândurilor și cunoștințelor cuiva. Actul fizic al scrisului joacă, de asemenea, un rol important în dezvoltarea abilităților metacognitive [7] .

Metacogniția în lectură

În primii ani de școlarizare, citirea vizează învățarea cum se citește bine, ulterior concentrându-se asupra abilității de a citi pentru a învăța. Strategiile metacognitive permit cititorului să înțeleagă „o activitate complexă care implică o serie de procese care sunt activate în funcție de diferitele scopuri pentru care se citește” [8] . Primele procese metacognitive sunt considerate pasive, adică cititorul este limitat la dobândirea informațiilor primite. Procesele celui de-al doilea tip sunt active, cititorul pe baza informațiilor extrapolate din text produce așteptări și le verifică validitatea. Cele mai frecvente strategii sunt: ​​reconstrucția coerenței locale, interconectarea diferitelor semnificații; macro-strategii care sunt împărțite în strategii contextuale, care vizează evaluarea coerenței generale a textului și strategiile textuale, care vizează înțelegerea sintaxei [9] . Promovarea strategiilor metacognitive influențează pozitiv capacitatea de a citi înțelegerea, ajutând, de asemenea, cititorul să-și cunoască identitatea cognitivă și emoțională.

Notă

  1. ^ Flavell, JH (1976). Aspecte metacognitive ale rezolvării problemelor. În LB Resnick (Ed.), Natura inteligenței (pp. 231-236). Hillsdale, NJ: Erlbaum
  2. ^ Andrew M. Colman, metacogniție , în A Dictionary of Psychology , ediția a IV-a, Oxford, Oxford University Press, 2015, p. 456, ISBN 9780199657681 .
  3. ^ Demetriou, A., Efklides, A. și Platsidou, M. (1993). Arhitectura și dinamica minții în curs de dezvoltare: structuralismul experiențial ca cadru pentru unificarea teoriilor cognitive ale dezvoltării. Monografii ale Societății de Cercetare în Dezvoltarea Copilului, 58 , numărul de serie 234.
  4. ^ A. Demetriou și S. Kazi, Conștiința de sine în g (cu eficiență de procesare și raționament) , în Intelligence , vol. 34, nr. 3, 2006, pp. 297-317, DOI : 10.1016 / j.intell.2005.10.002 .
  5. ^ Immacolata Lagreca, La Metacognizione , pe Edscuola , 2 martie 2018. Adus 15 noiembrie 2018 .
  6. ^ Giuseppe Valitutti, Școala succesului și metacogniției , pe educa.univpm.it . Adus la 15 noiembrie 2018 (Arhivat din original la 15 decembrie 2018) .
  7. ^ SC Carr, Evaluarea proceselor de învățare: informații utile pentru profesori și elevi , în Intervenție în școală și clinică , vol. 37, n. 3, 2002, pp. 156–162, DOI : 10.1177 / 105345120203700304 .
  8. ^ R. De Beni, F. Pazzaglia, Reading and metacognition. Activități didactice pentru înțelegerea textului. .
  9. ^ G. Moretti, Plăcerea de a citi. Seducția și înțelegerea textului în școala obligatorie .

Bibliografie

  • Benvenuto G., E. Lastrucci, A. Salerni, Citind pentru a înțelege , Roma, Anicia, 1995
  • Cesare Cornoldi , Metacogniție și învățare , Bologna, Il Mulino, 1995, ISBN 9788815051066 .
  • De Beni R., Pazzaglia F., Înțelegerea textului , Torino, Utet, 1995.
  • De Beni R., Pazzaglia F., Lectură și metacogniție. Activități didactice pentru înțelegerea textului , Trento, Erickson, 1991.
  • Moretti G., Plăcerea lecturii, Seducția și înțelegerea textului în școala obligatorie , Roma, Anicia, 1993.

Elemente conexe

Alte proiecte

Controlul autorității LCCN (EN) sh85084024 · GND (DE) 4169558-6 · BNF (FR) cb13512691x (data)