Metoda Montessori

Copii care lucrează la o fonogramă alfabetică mobilă.

Metoda Montessori este un sistem educațional dezvoltat de pedagogul Maria Montessori , practicat în aproximativ 60.000 de școli din întreaga lume (cu o concentrare mai mare în Statele Unite , Germania , Olanda și Regatul Unit ), la serviciul copiilor și tinerilor incluși în intervalul de vârstă de la naștere până la optsprezece ani. ^[1]

Pedagogia Montessori se bazează pe independență, pe libertatea de a alege propria cale educațională (în limite codificate) și pe respectarea dezvoltării fizice, psihologice și sociale naturale a copilului, urmărind dezvoltarea unui fel de „educație cosmică”, adică , un sentiment de responsabilitate și conștientizare față de rețeaua de relații care leagă fiecare entitate microcosmică de contextul macrocosmic general. ^{[2] [3]}

Imagine simbolică a Educației Cosmice

Istorie

Maria Montessori

Când Montessori a conceput metoda, educația copilăriei era foarte rigidă și diferită de cea de astăzi. Așa cum a scris în cartea Descoperirea copilului , copiii au fost forțați în birouri de unde nu se puteau deplasa, iar învățătura a fost transmisă într-un mod forțat noțional. Multe idei ale metodei Montessori, cum ar fi utilizarea mobilierului de dimensiuni adecvate (toate „potrivite pentru copii”), au intrat astăzi în educația tuturor grădinițelor și, din acest motiv, par banale și nu revoluționare astăzi. . Cu toate acestea, anumite alte stiluri și metode educaționale sunt încă astăzi exclusiv tipice metodei Montessori; un exemplu este interdicția de a da semne copilului sau de a-l judeca în vreun fel.

Maria Montessori a început să-și dezvolte filosofia și metoda în 1897 , urmând cursuri de pedagogie la Universitatea din Roma , informându-se astfel despre teoria educației din ultimii 200 de ani. ^[4] În 1907 , și-a deschis prima clasă, numită „ La casa dei bambini ”, într-o clădire populară din Roma . ^[5] De la început, Montessori și-a bazat munca pe observațiile sale despre copii și pe experimentarea mediului, a materialelor și a lecțiilor de care dispun. Montessori s-a referit deseori la opera sa ca „pedagogie științifică”. Baronii Franchetti au contribuit la deschiderea acestei prime case pentru copii din Roma și, după ce l-au întâlnit personal pe educatoarea din Marche în casa scriitoarei Sibilla Aleramo , au decis să o susțină în mod concret, invitând-o să rămână la Villa Montesca vara. din 1909 ^[6] . La cererea lui Franchetti, Montessori a notat ceea ce va deveni mai târziu prima ediție a celebrei sale Metode , dedicând lucrarea cuplului ^[7] . În aceeași perioadă, a susținut și primul curs de formare pentru profesori cu privire la metoda Montessori la Palazzo Alberti-Tomassini , sediul laboratorului Tela Umbra din Città di Castello. În urma acestui curs, baroneasa Franchetti a inaugurat o „Casă pentru copii” la Vila Montesca.

Datorită intermedierii lui Alice Hallgarten Franchetti , Romeyne Ranieri di Sorbello a reușit să se întâlnească atât cu Montessori, cât și cu guvernanta Felicitas Buchner la Villa Wolkonsky din Roma în 1909. Metoda Montessori a fost inițial adoptată prin voința marchizei Romeyne direct asupra celor trei copii ai săi. Gian Antonio, Uguccione și Lodovico Ranieri di Sorbello și în special primii doi au acționat literalmente ca cobai pentru a testa materialele Montessori testate la Villa Montesca în vara anului 1909 ^[8] . Metoda a fost apoi aplicată între vara și toamna anului 1909 la predarea școlii elementare rurale din Pischiello din Umbria, fondată de aceeași marchiză Ranieri di Sorbello. În luna decembrie a aceluiași an, a sosit solicitarea oficială de obiecte și documentație fotografică pentru Expoziția Universală din Bruxelles din 1910 de către municipalitatea Passignano: din cauza timpului limitat disponibil pentru livrarea materialelor solicitate, Ministerul Educației a decis să nu să mai participăm, cu intenția de a reutiliza documentația didactică într-o expoziție națională pentru sărbătorile celui de-al cincizecilea an de la unificarea Italiei în 1911 ^[9] . Relația strânsă de colaborare evidențiată aici între Romeyne Robert, Alice Franchetti și Maria Montessori pentru nașterea primelor școli elementare cu cursuri Montessori în Umbria au fost aspecte până acum puțin cunoscute ^[10] .

Metoda Montessori s-a răspândit în Statele Unite ale Americii în 1911 și a devenit cunoscută în domeniul educației și al publicațiilor populare. Cu toate acestea, conflictul dintre Montessori și metoda educațională americană și mai ales publicarea în 1914 a unei broșuri critice, The Montessori System Examined („ Sistemul Montessori examinat ”), scrisă de pedagogul american William Heard Kilpatrick , a limitat diseminarea ideilor sale . ^[11] Ideile lui Montessori s-au întors în Statele Unite în 1960 și de atunci s-au răspândit în mii de școli americane.

O pictură din secolul al XVII - lea realizată de Peter Paul Rubens , care arată credința atavică și răspândită că copiii ar trebui imobilizați

Pedagogul a continuat să-și dezvolte munca de-a lungul vieții sale, creând un model global de dezvoltare mentală de la naștere până la vârsta de 24 de ani, cu abordări educaționale progresive pentru copiii cu vârste cuprinse între 0-3, 3-6 și 6-12. Termenul „Montessori” se află în domeniul public, astfel încât oricine poate folosi termenul cu sau fără referire la munca sa.

Teoria educației Montessori

Educația Montessori trebuie să înceapă de la viziuni cât mai globale sau „cosmice”, pentru a ajunge treptat la studiul detaliilor.

Autoconstrucție, libertate și activitate spontană

Modelul Montessori are două elemente fundamentale: în primul rând, copiii și adulții trebuie să se angajeze să își construiască propriul caracter prin interacțiunea cu mediile lor; în al doilea rând, copiii, în special sub vârsta de șase ani, experimentează o cale importantă de dezvoltare mentală. Pe baza observațiilor sale, Montessori credea că oferirea copiilor libertatea de a alege și de a acționa liber, într-un mediu pregătit după modelul ei, ar contribui spontan la o dezvoltare optimă.

Mentorat și cooperare

Metoda Montessori implică construirea unor clase deschise sau comunicante în care copiii de diferite vârste pot interacționa între ei. Scopul acestor interacțiuni este de a oferi copiilor nu numai sprijinul unui adult, ci și cel al unui coleg, încurajând schimbul de cunoștințe și ajutorul reciproc. Tutoratul are loc în majoritatea cazurilor între copiii mai mici (clasa întâi sau a doua) și copiii mai mari (clasa a cincea). Acest ajutor, oferit de un coleg mai experimentat, face posibilă transmiterea cunoștințelor într-un mod diferit de cel care s-ar întâmpla între adult și copil. Copilul mai mare reprezintă un model pentru copilul mai mic, care învață rapid regulile de urmat și comportamentul care trebuie urmat într-un mediu școlar bine organizat. ^[12]

Tendințe umane

Potrivit lui Montessori, există caracteristici bio-antropo-evolutive universale și înnăscute, pe care fiul și colaboratorul său Mario le-au identificat ca „tendințe umane” în 1957 . În metoda Montessori, aceste tendințe umane sunt văzute ca un comportament de ghidare în fiecare etapă a dezvoltării, iar educația ar trebui să le faciliteze exprimarea. Există dezbateri cu privire la lista exactă a acestor caracteristici, dar următoarele sunt clar identificabile: ^[13]

Mediu pregătitor

Material Montessori pentru dezvoltarea cognitivă

Metoda educațională Montessori ilustrează activitatea gratuită într-un „mediu pregătit”, adică un mediu educațional adaptat caracteristicilor umane de bază și caracteristicilor specifice ale copiilor la diferite vârste. Funcția mediului este de a permite copilului să-și dezvolte autonomia în toate domeniile, în conformitate cu propriile directive interne de dezvoltare. Pe lângă faptul că oferă acces la materiale adecvate vârstei copiilor, mediul, structurat în mod deliberat, trebuie să aibă următoarele caracteristici: ^[14]

• Construcție proporțională cu copilul și nevoile sale reale
• Frumusețe și armonie
• Curățarea mediului
• Ordin
• Un acord care facilitează mișcarea și activitatea
• Limitarea instrumentelor

Material de dezvoltare cognitivă

Copilul este liber să aleagă materialul. Totul trebuie să iasă din interesul spontan al copilului, dezvoltând astfel un proces de autoeducare și autocontrol. Montessori creează un material specific de dezvoltare cognitivă pentru educația senzorială și motorie a copilului și îl împarte în:

• material analitic, concentrându-se pe o singură calitate a obiectului, de exemplu greutatea, forma și dimensiunea. Educați simțurile în mod izolat;
• material de autocorectare, educă copilul la autoreglarea erorilor și la controlul erorilor, fără intervenția educatorului;
• material atractiv, obiecte ușor de manevrat și de utilizat, create pentru a-l atrage pe copil să se joace și să lucreze cu el.

Viața practică și viața senzorială

Activitățile de viață practică sunt fundamentul pedagogiei Montessori. Inspirați de cultura noastră și de viața noastră de zi cu zi, acestea au fost adaptate nevoilor și mâinilor copiilor. Activitatea în sine nu este atât de importantă ca dezvoltarea (concentrarea, coordonarea, autonomia ...) pe care o permite copilului într-un mediu predispus. Activitățile oferă copilului oportunități unice de a fortifica, de a-și face mișcările mai precise și de a le planifica în mod ordonat. Va trebui să învețe să-și coordoneze gesturile într-un scop inteligent.

Rama patului Montessori

În abordarea Montessori, rolul mișcării este primordial pentru dezvoltarea armonioasă a copilului mic. Maria Montessori a definit aceste mișcări ca fiind „umane” deoarece sunt dirijate de voința copilului cu un scop specific. Prin repetarea gesturilor, mișcările vor deveni din ce în ce mai precise și copilul va dobândi încredere în planificarea gesturilor sale.

Conceput pentru a capta atenția copilului și a facilita învățarea, materialul senzorial Montessori de Vita este mult mai mult decât un simplu material pedagogic. Este un material de dezvoltare care nu este conceput pentru a simplifica munca educatorului, ci pentru a încuraja dezvoltarea interioară și creșterea copilului. Oferind copilului libertatea de a-l accesa și manipula ori de câte ori dorește, acest material răspunde nevoilor sale.

Pe de altă parte, materialul este conceput pentru a permite o tranziție sistematică și lină de la cel mai simplu la cel mai complex într-o ordine ușor de urmat și adaptabilă la nivelul și ritmul în care copilul procedează. ^[15]

Niveluri de dezvoltare

Montessori a deosebit patru perioade diferite sau „niveluri” în dezvoltarea umană, variind de la naștere la șase ani, de la 6 la 12, de la 12 la 18 și de la 18 la 24. A văzut diferite caracteristici, modalități de învățare și imperative de dezvoltare diferite active în fiecare dintre aceste etaje, solicitând abordări educaționale specifice pentru fiecare perioadă. ^{[16] [17]}

Primul nivel

Primul nivel se întinde de la naștere până la vârsta de aproximativ șase ani. În această perioadă, Montessori a descoperit că copilul a prezentat o dezvoltare fizică și psihologică rapidă și semnificativă. Copilul, în acest prim interval, este văzut ca un explorator senzorial și un student angajat în munca de dezvoltare psihologică a auto-construcției și construirea propriei sale independențe funcționale. Montessori a introdus mai multe concepte pentru a explica această lucrare, inclusiv mintea absorbantă, perioadele sensibile și normalizarea.

Mintea absorbantă și mintea conștientă

Montessori a descris comportamentul copilului mic, constând în asimilarea stimulilor senzoriali ai mediului său, incluzând, prin urmare, informațiile simțurilor, limbajul, cultura și l-a definit cu termenul „minte absorbantă”; inteligența sa funcționează inconștient prin absorbția oricăror date de mediu. În această fază se formează structurile esențiale ale personalității .

Maria Montessori cu o fetiță

De la 3 la 6 ani începe educația preșcolară și „mintea conștientă” este asociată cu mintea absorbantă. Copilul pare să aibă acum nevoia de a organiza în mod logic conținutul mental absorbit.

Perioade sensibile

Montessori a observat, de asemenea, perioade de sensibilitate deosebită la stimuli, în special în ceea ce el a numit „perioade sensibile”. În teoria Montessori, mediul din sălile de clasă trebuie să răspundă acestor perioade, oferind instrumente adecvate și punând la dispoziție activități precise. Pedagogul a identificat următoarele perioade și durata acestora: ^[18]

• Achiziționarea limbii (de la naștere până la aproximativ șase ani)
• Comanda (aproximativ 1-3 ani)
• Rafinament senzorial (de la naștere până la aproximativ patru ani)
• Interes pentru obiectele mici (aproximativ 18 luni până la trei ani)
• Comportament social (aproximativ doi ani și jumătate până la patru ani)

Normalizare

În cele din urmă, Montessori a observat la copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 6 ani o stare de dialectică bio-socială numită „normalizare”, care apare din concentrarea pe activități care servesc dezvoltării copilului, precum „disciplină spontană, muncă continuă și fericită, sentimente sociale de ajutor și înțelegere pentru alții. " ^[19]

Al doilea nivel

O școală Montessori din Olanda

Al doilea nivel de dezvoltare se întinde de la aproximativ șase la doisprezece ani. În această perioadă, Montessori a observat schimbări fizice, relaționale și neuro-pedagogice la copii, dezvoltând pentru ei un mediu școlar adecvat lor, de exemplu lecții și instrumente precise pentru a răspunde acestor noi caracteristici. Din punct de vedere fizic, el a observat pierderea dinților din lapte și alungirea picioarelor și a trunchiului și o perioadă ulterioară de creștere uniformă. La nivel relațional a observat tendința de a lucra în grup și de a socializa, în timp ce la nivel neuro-pedagogic folosirea rațiunii și a imaginației. Din punct de vedere al dezvoltării, el credea că munca copilului, la al doilea nivel, este formarea independenței intelectuale, a simțului moral și a organizării sociale. ^[20]

Al treilea nivel

Al treilea nivel de dezvoltare se întinde de la aproximativ doisprezece la aproximativ optsprezece ani, cuprinzând astfel perioada adolescenței. Maria Montessori susține că al treilea nivel se caracterizează prin schimbări fizice ale pubertății și adolescenței, dar și prin schimbări importante de atitudine; el a subliniat rapiditatea schimbării de idei și dificultățile de dispoziție și de concentrare din această epocă, precum și tendințele creative și dezvoltarea „simțului dreptății și al simțului demnității personale”. El a folosit termenul „valorizare” pentru a descrie impulsul adolescenților către „evaluare externă care decurge din valoarea lor”. Din punct de vedere evolutiv, Montessori crede că munca copilului, la nivelul al treilea, este construcția sinelui adult în societate. ^[21]

Al patrulea nivel

Al patrulea nivel de dezvoltare se întinde de la aproximativ optsprezece ani la aproximativ 24 de ani. Montessori a scris relativ puțin despre această perioadă și nu a dezvoltat un program educațional pentru acest interval de vârstă. El și-a imaginat adulți tineri pregătiți de experiențele lor prin metoda sa, gata să îmbrățișeze pe deplin studiul culturii și științei pentru a influența și îndruma civilizația. El credea că independența economică, sub forma muncii, era primordială la această vârstă și credea că o limită arbitrară a numărului de ani de studiu la nivel de facultate era inutilă, deoarece studiul culturii ar putea continua pentru întreaga viață a unei persoane. ^[22]

Puncte caracteristice

Punctele caracteristice ale abordării educaționale, astfel cum sunt codificate de Asociația Internațională Montessori și Societatea Americană Montessori ( AMS ), sunt ^{[23] [24]} :

• grupe de vârstă mixte pe grupe de vârstă (0-3, 3-6, 6-12, 12-18), pentru a stimula socializarea, cooperarea și învățarea în rândul colegilor;
• alegerea liberă a cursantului de propria sa cale educațională independentă (deci a activităților care urmează să fie desfășurate și cât timp să le aloce), în cadrul unei game de opțiuni pregătite de profesor;
• blocuri orare lungi și neîntrerupte de lucru didactic (ideal trei ore);
• o organizare a activităților educaționale predispuse, a laboratoarelor, a mediilor și a materialelor didactice disponibile, care favorizează învățarea prin descoperire și prin „construcția” cunoștințelor plasate în zona de dezvoltare proximală a fiecărui cursant individual (pe baza unui model psihopedagogic constructivist );
• materialul didactic specializat dezvoltat și perfecționat de Maria Montessori și ulterior de colaboratorii săi, care permite învățarea prin descoperire, utilizarea rafinată a simțurilor, autocorecția.

Autenticitatea metodei

Ideile Montessori au fost acceptate la nivel internațional și, în multe țări, societățile Montessori au fost înființate pentru a-și promova opera. Cu toate acestea, Montessori a păstrat strâns controlul utilizării numelui ei și a insistat că numai ea a fost capabilă să ofere o instruire autentică în metodele sale. ^[25] În 1929 a fondat Association Montessori Internationale (AMI), „pentru a menține integritatea activității sale de viață și pentru a se asigura că aceasta va fi perpetuată după moartea sa”. ^[26] AMI continuă să instruiască profesorii folosind instrumente și teorii dezvoltate de Maria Montessori și fiul ei Mario.

Critici asupra metodei Montessori

Această intrare sau secțiune despre pedagogie nu citează sursele necesare sau cei prezenți sunt insuficienți . Puteți îmbunătăți această intrare adăugând citate din surse de încredere în conformitate cu liniile directoare privind utilizarea surselor .

S-au făcut acuzații împotriva lui Montessori la nivel ideologic cu privire la contrastul prea rigid și schematic dintre un copil bun și un adult sclerotic și corupt. La nivel didactic, natura artificială a materialelor și metodele excesiv de rigide de utilizare a acestora au fost criticate: această abordare a fost adesea contrastată cu flexibilitatea Metodei Agazzi , deosebită pentru eterogenitatea și natura imaginativă a materialului de joc. Montessori a fost acuzat și din punct de vedere al socializării : copiii au învățat individual, nu au dezvoltat relații cu alți copii. În ciuda criticilor, metoda Montessori este încă răspândită și adoptată atât în ​​Italia, în patria sa, cât și în restul lumii. ^[27]

Validare științifică

Metoda Montessori a făcut obiectul a numeroase studii științifice ^[28] cu scopul de a evalua eficacitatea acesteia în învățare. Un studiu comandat în 1978 de către Departamentul de Educație al guvernului SUA, intitulat Aplicații de succes ale metodelor Montessori cu copii cu risc de dizabilități de învățare ^[29] , a recunoscut eficacitatea acestuia pentru copiii cu dizabilități de învățare, deschizând calea pentru finanțare. Guvernul SUA. În 2006, un studiu fundamental realizat de Angeline Lillard și grupul ei de cercetare de la Universitatea din Virginia a apărut în prestigioasa revistă Science , unde efectele metodei Montessori sunt evaluate prin compararea acesteia cu un grup de control adecvat. Studiul, intitulat Evaluarea educației Montessori ^[30] , compară diferite aspecte în învățarea copiilor de cinci și doisprezece ani, evidențiind cele mai bune rezultate, atât în ​​ceea ce privește abilitățile cognitive, cât și sociale, ale copiilor care frecventează o școală Montessori în comparație cu copiii plasați în școli cu o abordare diferită.

Notă

Elemente conexe

• Educație conform metodei de ridicare a problemelor
• Activism pedagogic

Alte proiecte

• Wikimedia Commons conține imagini sau alte fișiere despre metoda Montessori

linkuri externe

• ( EN ) Metoda Montessori , în Encyclopedia Britannica , Encyclopædia Britannica, Inc.
• Montessori pe Treccani
• ( EN ) Association Montessori Internationale , pe montessori-ami.org .
• Fundația Montessori Italia , pe fondationmontessori.it .
• OperaNazionaleMontessori.it .
• ( RO ) Fundația Montessori , pe montessori.org .
• ( RO ) Maria Montessori , pe mariamontessori.com .
• Metoda Montessori , pe methodomontessori.it .

Portalul de filosofie

Portal educațional

Portalul Medicinii