Multimedia

Această intrare sau secțiune despre subiectul intrări comune lipsește sau lipsește în note specifice și referințe bibliografice . Deși există o bibliografie și / sau linkuri externe , nu există o contextualizare a surselor cu note de subsol sau alte referințe precise care indică cu promptitudine originea informațiilor. Puteți îmbunătăți această intrare citând mai precis sursele . Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Există un suspect de încălcare a drepturilor de autor în textul următor referitor la intrările obișnuite . Motiv : inserții masive de texte (corespunzătoare secțiunilor), fără explicații la cerere și începutul războiului de editare: fără surse de sprijin, aceste texte sunt RO și POV Nu este recomandat să wikificați sau să extindeți textul curent, care ar putea fi șters. În schimb, puteți reformula textul în propriile cuvinte sau vă puteți alătura discuției . Urmați sfaturile de proiectare de referință . Notificați autorul : {{Avvisocontrolcopy|voce=Multimedialità}}--~~~~

Multimedia este o formă de comunicare caracterizată prin coexistența și interacțiunea mai multor limbi (texte scrise, imagini, sunete, animații) în același context de suport sau informație . Termenul, compus din termenii latini multi și media (pluralul medium = „mediu”, destinat aici ca dispozitiv de procesare a informațiilor) ^[1] , s-a răspândit între sfârșitul anilor optzeci și începutul anilor nouăzeci .

De-a lungul anilor, termenul „multimedia” a căpătat multiple conotații. Potrivit savantului R. Maragliano, multimedia poate fi înțeleasă ca confluența a trei medii și tradiții culturale: cea a presei, caracterizată prin obiectivitate, analiticitate, sistematicitate și închidere; cea a audioviziunii, unde sunt prezente subiectivitatea, globalitatea și deschiderea; cea a interactivității, în care utilizatorul are o funcție de co-autor. Cercetarea psihologică a contribuit, de asemenea, la lărgirea sensului termenului, distingând două forme de multimedia: ca format de prezentare care utilizează mai multe canale senzoriale; ca proces cognitiv care permite dobândirea de noi cunoștințe.

Descriere

Vorbim de „conținut multimedia”, în domeniul IT , când pentru a comunica informații despre ceva folosim multe medii diferite, adică diferite mijloace de comunicare în masă : imagini în mișcare ( video ), imagini statice ( fotografii ), muzică și text. De exemplu, o enciclopedie multimedia (cum ar fi această Wikipedia ), spre deosebire de o enciclopedie normală pe hârtie, vă permite să asociați fiecare intrare nu numai cu explicația sa textuală, ci și fotografii, desene explicative, videoclipuri, sunete, comentarii audio etc. Datorită potențialului său expresiv-comunicativ, multimedia s-a răspândit în fiecare sector al culturii și societății, de la educație la joc, de la documentare la divertisment etc. care implică orice formă de comunicare, chiar dacă este din ce în ce mai des menționată sau chiar făcută să coincidă cu noile medii și web, considerate multimedia chiar de la început și prin natura lor.

Obiecte multimedia

Pentru a înțelege când putem defini un obiect sau un text multimedia și din moment ce termenul multimedia este adesea folosit într-un mod ambiguu, Giovanna Cosenza propune clarificarea acestuia prin conceptul semiotic de text sincretic ^[2] , adică un text în care același text instanța de enunțare pune în joc este o multitudine de limbaje de manifestare, adică sisteme semiotice mai eterogene. El explică, de asemenea, că termenul multimedia este folosit într-un sens restrâns, adică este multisenzorial pentru utilizarea multor canale senzoriale și a multor obiecte expresive și, în sens larg, ca formă de comunicare care se realizează printr-o pluralitate de medii combinate pentru a genera o nouă comunicare bucurată într-un mod multisenzorial, dar în cadrul unei strategii unitare.

Până în urmă cu câțiva ani, multimedia erau în mod obișnuit definite ca CD-ROM-uri și / sau DVD-uri în care imaginile, textul și sunetele, combinate împreună, creau un singur suport pentru a fi „citit” doar pe computer . Astăzi multimedia este mult mai mult: Internetul și o capacitate mai mare de a gestiona conținuturi multimedia au transformat computerul personal într-un Mass Medium capabil să se transforme într-un televizor , radio sau telefon , precum și o carte sau o cameră. Astăzi, prin urmare, multimedia nu mai înseamnă conținut legat de un singur tip de asistență, ci informații care pot fi utilizate, partajate și modificate oriunde și pe diferite dispozitive, de la computer la palmă, la telefon, la IWB ( multimedia interactivă) tablă albă.). s-a alăturat recent noilor mijloace didactice multimedia ale școlii italiene.

Multimedia și interactivitate

Uneori, multimedia este făcută din greșeală să coincidă cu interactivitatea . Confuzia apare din faptul că multimedia este adesea însoțită de interactivitate: de exemplu, enciclopedia multimedia menționată mai sus va fi, de asemenea, probabil interactivă, adică va permite utilizatorului să interacționeze cu aceasta (adică să comunice informații programului care administrează enciclopedia, prin mouse sau tastatură și primiți răspunsuri de la acesta pe monitor ); în acest fel, utilizatorul poate „spune” enciclopediei dacă dorește definiția textuală a unei anumite lemme sau dacă dorește să vadă videoclipurile asociate, sau fotografiile, sau să asculte audio etc.

Mai mult, suprapunerea progresivă dintre multimedia și interactivitate face parte din procesul de convergență pe care îl aduc noile medii digitale: o emulare și o simulare tot mai mare a interacțiunii comunicative dintre indivizi. În sens strict, putem vorbi de multimedia interactivă numai acolo unde există un sistem care stabilește cu utilizatorul său o relație similară cu dialogul prototipic - așa cum este studiat de domeniul disciplinar numit HCI, Interacțiunea computerului uman (interacțiunea om-computer ).

În orice caz, în ciuda diversității lor, multimedia și interactivitatea sunt componente sau elemente noi și esențiale ale serviciilor de internet în așa-numitul Web 2.0 sau paradigma Web dinamică .

Multimedia și hipertextualitate

Un alt termen care creează adesea confuzie atunci când vorbim despre multimedia este hipertextualitatea : hipertextualitatea este caracteristica unui document pentru a utiliza structura hipertextului ; prefixul hyper indică valoarea mai mare a unui document hipertext comparativ cu un document tradițional (hârtie), datorită faptului că un document hipertext nu trebuie citit secvențial , dar poate fi sărit dintr-o parte în alta fără a urma nici o pre- ordinea stabilită. Pentru a fi clar, diferența dintre un text clasic și un hipertext este aceeași cu cea dintre o casetă audio și un disc compact : în primul caz, pentru a asculta orice melodie, trebuie mai întâi să ne poziționăm corespunzător pe punctul dorit al bandă, în timp ce în a doua vom putea asculta oricând prima, ultima sau orice altă melodie. În acest sens, neologismul „hipermedia” sau „hipermedia” este uneori folosit pentru a indica mai precis fuziunea conținutului multimedia într-o structură hipertextuală. Din nou, Negroponte a susținut că conceptul de multimedia include în mod necesar idei precum trecerea cu ușurință de la un mediu la altul, spunând același lucru în moduri diferite, găsind o ieșire naturală în interfețele multimodale ^[3] .

Multimedia, predare și învățare

Mulți susțin acum nenumăratele avantaje pe care multimedia le-ar oferi pentru a promova și îmbunătăți învățarea: sistemele hipermedia ar putea furniza reprezentări ale cunoștințelor prin exploatarea diferitelor sisteme simbolice, ar permite identificarea și dezvoltarea perspectivelor de lucru multiple și diversificate, ar favoriza o mai bună auto -regularea în învățare.

Multimedia într-o perspectivă sistemică integrată poate fi concepută pentru a forma: cu multimedia, cu multimedia, cu multimedia, cu multimedia, cu multimedia. Acestea sunt perspectivele prezentate:

• Instruirea cu multimedia : întotdeauna la locul său și în formarea tradițională, implică utilizarea multimedia pentru a face predarea mai puțin monotonă; are ca rezultat o pauză în lecția frontală și o creștere a nivelurilor medii de atenție.
• Instruire în multimedia : atunci când multimedia este utilizată pentru a construi hipermedia . Acest sistem schimbă perspectiva pedagogică a predării-învățării, deoarece promovează o pedagogie a diversității înțeleasă ca o valoare adăugată.
• Instruirea prin multimedia : oportunitatea de a utiliza instrumente pentru a promova alfabetizarea subiectelor la limbaje non-verbale și / sau posibilitatea de a compara perspective, diferite moduri de gândire folosind multimedia.
• Instruire în multimedia : se face referire la învățarea la distanță , denumită astăzi „educație online”. Multimedia devine un „mediu de învățare”, profesorul „facilitator”.
• Antrenarea pe multimedia: identifică multimedia ca obiect de reflecție, pentru a promova atitudini corecte și conștientizare critică la cursanți, înțeles ca rezultatul unei căi personale care include „activități critice de lectură” ale multimedia și „analiză critică” a consumului său.

Mediile digitale nu sunt doar instrumente didactice. Utilizarea noilor medii generează transformări reale în recepția, transmiterea și organizarea informațiilor atât la profesori, cât și la cursanți. Este necesar să se ia în considerare modul în care tehnologiile provoacă schimbări în organizarea minții și să se analizeze schimbările care apar în procesele de cunoaștere și comunicare. Aceste transformări, aprofundate de savantul Derrick de Kerckhove, care a introdus conceptul de „creier cibernetic”, necesită o regândire a funcțiilor cognitive ale minții și, în consecință, a modalităților de predare / învățare ^[4]

Multimedia favorizează învățarea captivantă. Tinerii trăiesc într-un mediu sonor, caracterizat de sistemul media (TV, radio, telefon ...), prin urmare, ei învață foarte des chiar inconștient prin participarea și partajarea conținutului audio / video. Acest tip de învățare multimedia diferă în mod clar de cel monomedial care are loc prin abstractizare, de fapt învățarea „gutenbergiană” se caracterizează prin tehnologia vizuală, scrierea și tipărirea, care a catapultat lumea în tăcere. Prin urmare, galaxia multimedia a redat oralitatea, modificând și modul de învățare. Utilizarea noilor medii schimbă și mediul școlar, considerat cross-media deoarece extinderea noilor medii „obligă” în mod necesar școala să revizuiască nu doar metodele de predare, considerate acum învechite, ci și mediile și spațiile de învățare. Digitalul introduce noutăți în rolul subiecților implicați ca trainer / stagiar, dar și o reinterpretare a „cutiei de instrumente”.

Caracteristicile spațiului redefinit pot fi rezumate în următoarele puncte: - predarea desfășurată în clasă implică prezența, în timp ce utilizarea mediilor multimedia spațiul didactic capătă o nouă dimensiune deoarece lecția se desfășoară într-un spațiu „deschis”. Aceasta implică o nouă formă de interacțiune între subiecți: rolurile definite în prezență sunt transformate, profesorul nu mai este o figură „centrală”, rolul său se schimbă către cel de facilitator. Comunicarea dintre membrii clasei virtuale se transformă trecând de la schema Gutenbergiană, care prevedea comunicarea bazată pe principiul unu-la-mulți, la mulți-mulți reticulari.

Concentrarea / dispersia este o altă caracteristică care diferențiază predarea tradițională de cea care poate fi utilizată online și într-un mediu multimedia. Acestea variază de la o concentrație dată de utilizarea cărții, până la dispersia datorată multiplicității conținutului activității de instruire. Profesorilor li se cere să reînnoiască instrumente de predare, cum ar fi stilou, hârtie, tablă, cretă, în virtutea noilor medii, integrându-le cu cărți electronice, computere, IWB-uri etc. În domeniul multimedia există observații și investigații care au evidențiat unele efecte negative asupra memoriei și a înțelegerii, ca urmare a administrării materialului într-un format multimedia. O posibilă explicație este că multimedia, oferind în același timp noi modalități de exprimare a conținutului, este adesea folosit cu singurul scop de a face materialul mai atractiv, pentru a concentra atenția destinatarului mesajului asupra acestuia, dar ignorând următoarele condiții care stau la baza principiilor învățării multimedia:

• Contiguitatea spațială : elevii învață cel mai bine atunci când cuvintele și imaginile corespunzătoare sunt prezentate aproape împreună;
• Contiguitate temporală : elevii învață mai multe atunci când cuvintele și imaginile sunt prezentate în același timp, deoarece vor fi mai capabili să țină împreună reprezentări mentale în memoria activă și să le conecteze;
• Coerență : elevii învață mai multe atunci când materialul care este interesant, dar nu relevant pentru subiect - text, figuri, sunete - este exclus din prezentare;
• Modalitate : elevii învață mai multe atunci când mesajul multimedia este prezentat mai degrabă ca text vorbit decât text scris;
• Redundanță : elevii învață mai mult din animații și narațiuni decât din animații, narațiuni și text.

Multimedia și instruire

Printre subiecții care au fost primii din Italia interesați să ofere cunoștințe și pregătire adecvată în acest sector se numără Universitatea Populară din Biella ^[5] , care în 1995 a început o serie de cursuri de formare în domeniul multimedia folosind instrumentele care la acel moment erau disponibile, folosind munca a trei profesori și un laborator de tehnologie multimedia.

Laboratorul a fost proiectat de inginerul Carlo Mosca di Santhià , proiectant pentru Voice Tutor, Self multimedia System, Media Mixer și pentru un tutorial de formare continuă și la distanță .

Pentru a facilita învățarea, au fost pregătite câteva documente utile de către profesori ^[6] .

Cursurile au beneficiat, de asemenea, de finanțare din partea regiunii Piemont și a Ministerului Patrimoniului și Activităților Culturale , de la care Universitatea Populară din Biella a fost recunoscută ca Institut de Cultură Generală ^{[7] [8] [9] [10]} .

Universitatea sora a Universității Populare Subalpine a urmat și ea acest model și în scurt timp mulți studenți și profesori s-au apropiat de acest sector, care a deschis și orizonturi importante pentru activitatea didactică.

Multimedia și piață

Potrivit unei cercetări prezentate de Rai ^[11] la cel de-al 5-lea Forum TV Mondial, la clădirea ONU din New York, dedicată analizei noilor oportunități create de convergența multimedia, piețele europene ale comunicațiilor valorează 25-30% din lume piețelor, în timp ce în industria muzicală ele reprezintă aproximativ 34% din valoarea totală mondială. Pe piața produselor electronice de consum, Europa reprezintă 22% din totalul afacerilor mondiale, în timp ce în sectorul de televiziune ajunge la 28% din piața mondială și în sectorul radio 30%.

Un studiu interesant privind convergența multimedia și deschiderea pieței expune perspectivele, problemele și soluțiile revoluției digitale care pune în discuție convergența multimedia din punct de vedere tehnologic și de reglementare. ^[12]

Studii multimedia

Precursorii problemelor multimedia, ca fondatori ai domeniului studiilor media, au fost Walter Lippmann, Harold D. Lasswell, Kurt Lewin, Joseph T. Klapper, Paul Lazarsfeld, Edgar Morin, Marshall McLuhan, Jean Baudrillard. Însă studiul mass-media legate de multi-medialitate își capătă atenția specifică, mai ales începând cu introducerea așa-numitelor noi media, adică mass-media care exploatează versatilitatea și puterea proceselor de digitalizare a informațiilor și comunicării. Pierre Lèvy a investigat impactul noilor tehnologii ale informației și comunicării asupra societăților contemporane și a inventat termenul de inteligență colectivă. Lev Manovich a fost interesat de aspectele lingvistice și semantice, cu o atenție deosebită pentru cinema.

Nicholas Negroponte a temat digitalul ca o dimensiune omniprezentă a vieții contemporane. Jan van Dijk a aprofundat aspectele sociologice legate de așa-numita CMC (comunicare mediată de computer), James E. Katz a dezvoltat studii privind multimedia combinate cu comunicarea mobilă, Henry Jenkins a introdus conceptul de intermedialitate , concentrând atenția asupra proceselor de integrare și convergența care are loc datorită digitalizării informațiilor. Un alt autor interesat de multimedia este Richard E. Mayer , care susține că învățarea este favorizată și susținută de utilizarea instrumentelor multimedia.

Evoluţie

Termenul multimedia se referă la medii care permit utilizarea altor sisteme simbolice pe lângă textul tipărit (cuvânt scris și imagine statică). Nașterea cinematografiei și, ulterior, a televiziunii a permis crearea unor medii multimedia reale prin utilizarea de imagini și sunete dinamice. Mai recent, în ultimele două decenii, multimedia a suferit transformări în două direcții distincte pe care Calvani ^{[13] le} definește ca „singularizare” și „hipermedializare”. Primul termen se referă la schimbarea care a permis un spațiu în creștere pentru activitatea subiectului, prin trecerea de la un multimedia „bucurat” (cinema, televiziune) la un multimedia „construit”, înțeles ca mediu de scriere și exprimare personală . Hipermedializarea se referă la dimensiunea „hiper”, adică posibilitatea de a naviga sau de a configura cât mai multe piste, nu mai este doar unidirecțional.

Mass-media considerate în evoluția lor istorică pot fi concepute ca un „proces continuu”, în care noile tehnologii devin „medii de reproducere” pentru tehnologiile mai vechi. Multimedia poate fi apoi descris ca un sistem continuu compus din tehnologii informatice și telematice, rețele de distribuție, produse offline, care reutilizează mediile vechi digitalizându-le.

Încă din 1995 Nicholas Negroponte a prezis că atunci când toate mediile vor deveni digitale, vor exista două rezultate fundamentale: biții pot fi amestecați cu ușurință, făcând recombinarea multimedia răspândită; se va naște un nou tip de biți care vorbesc despre alți biți, cum ar fi etichetele (astăzi le numim taguri); va urma o altă schimbare radicală în peisajul media ^[14] . Evoluția inevitabilă care reformulează conceptul de multimedia este, prin urmare, cea a așa-numitelor noi media , sau acel set de mijloace de comunicare care utilizează limbajul digital în codificarea informațiilor, care oferă avantaje enorme în ceea ce privește modularitatea, variabilitatea, interactivitatea și automatizare ^[15] . Alți autori vorbesc despre apariția mass - media bogate - vizibile de exemplu în formatele de publicitate online care folosesc audio, video, animații și tehnologie și, prin urmare, depășesc bannere grafice obișnuite sau linkuri text - în care scopul creării unui experiență antrenantă pentru utilizator, organizată în moduri care nu au putut fi obținute cu mijloace individuale considerate separat, urmând cele două principii directoare ale evoluției mass-media, și anume metamorfozarea și hibridizarea ^[16] .

Multimedia pe net

Multimedia a devenit o componentă esențială în serviciile oferite de Internet în așa-numitul Web 2.0 și paradigma Web dinamică . Cu toate acestea, conținutul multimedia necesită o mare cerere de lățime de bandă, deoarece imaginile și, în general, imaginile în mișcare (video) conțin o cantitate mare de informații în comparație cu datele și sunetul. Difuzarea conținutului multimedia audio-video (de ex. Partajarea video , IPTV , streaming video , streaming audio etc.) este, prin urmare, posibilă prin difuzarea paralelă a tehnicilor de compresie a datelor , din ce în ce mai eficiente, care reduc informațiile redundante asociate cu transmisia. scăderea ratei de biți asociate , adică, prin urmare, utilizarea unei benzi mai mici, evitând saturația capacității de transmisie a rețelei. Mai mult decât atât, conținutul multimedia, la fel ca toate celelalte conținuturi de pe internet, poate curge în cel mai bun efort, adică printr - un simplu IP protocol sau cu garantată calitatea serviciilor ( de exemplu , prin Intserv sau Diffserv arhitecturi) , în cazul în care sunt necesare garanții cu privire la specificațiile privind transmiterea în favoarea utilizatorului ( ex. IPTV ).

Notă

Bibliografie

• Aa.Vv., New media, old media , editat de M. Santoro, Bologna 2007
• Aa.Vv., The Cambridge Handbook of Multimedia Learning , editat de Richard E. Mayer, Cambridge 2005
• P. Boccia, Comunicare și mass-media , Napoli 1999
• P. Boccia, Limbi și multimedia , Napoli 2004
• A. Calvani, Manualul tehnologiei educației , Pisa 2001
• G. Cosenza, Semiotica noilor media , Bari 2008
• J. van Dijk, Sociologia noilor media , Bologna 2002
• P. Ferri, E-LEARNING, Didactică, comunicare și tehnologii digitale., Universitatea Le Monnier, Florența, 2009.
• P. Ferri, Teorii și tehnici ale noilor medii, Gândiți-vă la lucru în era revoluției digitale , Milano 2006
• P. Ferri, S. Mizzella, F. Scenini, New media și web 2.0. Comunicare, instruire și economie în societatea digitală, Milano 2009
• S. Garassini, Dicționar de noi media , Milano 1999
• A. Giovenali, Dicționar de noi media: de la noile tehnologii multimedia la internet , Milano 1997
• T. Gitlin, copleșit de mass-media. Cum torentul de imagini și sunete ne invadează viețile , Milano 2003D.
• U. Guidolin, Gândirea digitală: teorii și tehnici ale noilor medii , Milano 2004
• D. de Kerckhove, Brainframes. Mintea, tehnologia, piața , Bologna 1993
• H. Jenkins, Cultura convergentă , Milano 2007
• A. Lamberti, S. Budelli, Multimedia, Constituție și integrare europeană , Perugia 2004
• P. Lèvy, Cyberculture: the social uses of new technologies , Milan 2001
• Mammarella-Cornoldi-Pazzaglia, Psihologia învățării multimedia , Bologna, 2005
• S. Manca, Multimedia, comunicare și învățare: o trecere în revistă a relației dintre cuvânt, imagine și acțiune , revista TD24 nr. 3-2001, ITD CNR Genova.
• L. Manovich, Limba noilor media , Milano 2002
• R. Maragliano, Nou manual didactic multimedia, Editori Laterza, 1998
• R. Maragliano, Nou manual didactic multimedia , Bari 2007
• S. Marcelli, Il gran simpatico: telematică, new media, multimedia , Roma 1994
• L. Messina, Mergând după semne. Căi de educație media , Padova 2004
• P. Montani, Imaginația intermediară , Roma-Bari 2011
• N. Negroponte, Being digital , Milano 2004
• PC Rivoltella, Formarea subiectului și multimedia , Milano 2001
• G. Riva, Psihologia noilor media , Bologna 2004
• L. Toschi, Limbajul noilor media , Milano 2002
• F. Zucconi, Supraviețuirea imaginilor în cinema. Arhivă, editare, intermedialitate , Milano 2013

Elemente conexe

• Alfabetizare multimedia
• Artmedia
• Convergență (multimedia)
• Interactivitate
• Hipertext

Alte proiecte

• Wikționarul conține dicționarul lema « multimedia »
• Wikinews conține știri curente despre multimedia
• Wikimedia Commons conține imagini sau alte fișiere multimedia

linkuri externe

• Multimedia , pe apprendereinrete.it . Adus la 26 noiembrie 2010 (arhivat din original la 7 decembrie 2010) .
• Observatorul Multicanalității , pe multicanalita.net . Adus la 23 iulie 2019 (arhivat din original la 19 septembrie 2011) .
• antonionicita.it , https://web.archive.org/web/20120126101259/http://www.antonionicita.it/assets/docdivulgativo.pdf Titlu lipsă pentru urlarchivio URL-url ( ajutor ) (arhivată din adresa URL originală pe 26 Ianuarie 2012) .
• Rai research on multimedia , pe ufficioostampa.rai.it . Adus la 3 decembrie 2011 (arhivat din original la 15 aprilie 2012) .