Pedagog
Pedagogul este specialistul în procesele de educație , formare și învățare . Se ocupă cu dezvoltarea potențialului uman și de învățare al copilului, precum și al adultului, prin observare, analiză a nevoilor educaționale ale persoanei și structurarea intervențiilor pedagogice.
Pedagogul lucrează în servicii și facilități socio-educaționale, sociale și sociale și de sănătate pentru persoane de toate vârstele, în principal în următoarele domenii: educație și formare; şcoală; bunăstare socială; socio-sanitar și de sănătate, limitat la aspectele socio-educaționale; părinți și familie; cultural; judiciar; de mediu; abilități sportive și motorii; integrare și cooperare internațională.
Domeniile de intervenție ale pedagogului sunt reglementate de alineatele 594 - 595 ale articolului 1 din Legea 205/2017 și de paragraful 517 din Legea 145/2018 .
Caracteristicile figurii profesionale
In Italia
Pedagogul este absolvent sau profesionist de nivel II (Licență L-19 + Master LM-50, LM-57, LM-85, LM-93) cu cel puțin 5 ani de formare universitară multidisciplinară care include de obicei discipline umaniste și sociale precum: pedagogia în sine, psihologia , antropologia , sociologia , metodologia cercetării sociale și educaționale , filosofia , istoria și unele discipline medicale. Este un profesionist de nivel superior cu autonomie științifică proprie și responsabilitate etică, care îndeplinește funcții de planificare, gestionare, coordonare a serviciilor, intervenție, supraveghere și evaluare pedagogică, în diverse contexte educaționale și de formare, atât în domeniul socio-social, cât și în cel social. sectoarele socio-educaționale și în sectorul sănătății și îngrijirii sociale în ceea ce privește aspectele socio-educaționale, precum și activități de predare, cercetare și experimentare [1] .
Educația pedagogului este funcțională pentru realizarea cunoștințelor, abilităților și competențelor educaționale adecvate de nivelul 7 din cadrul european al calificărilor pentru învățarea pe tot parcursul vieții ( EQF sau EQF ).
Cunoaștere : pedagogul este o figură foarte specializată, constituie avangarda cunoașterii în domeniul educațional, de formare, pedagogic în raport cu orice activitate desfășurată într-un mod formal, informal, non-formal. Echipat cu o conștientizare critică a problemelor legate de cunoașterea domeniului său și a interfeței dintre diferite domenii.
Abilități : pedagogul este priceput în rezolvarea problemelor de specialitate necesare în cercetare și / sau inovație în domeniul pedagogic, pentru a dezvolta noi cunoștințe și proceduri și pentru a integra cunoștințe din diferite domenii.
Abilități : pedagogul este capabil să gestioneze și să transforme contexte complexe imprevizibile de muncă sau de studiu care necesită noi abordări strategice; își asumă responsabilitatea pentru contribuția la cunoștințele și practica profesională și / sau pentru verificarea performanței strategice a grupurilor.
Acesta își va putea exercita acțiunea în agențiile de învățământ, în structurile publice și private care se ocupă de utilizatorii cu nevoi educaționale specifice, de la copilărie până la vârsta adultă și vârsta geriatrică.
În special, el este capabil să își asume roluri calificate în următoarele domenii:
- domeniu socio-educațional, de bunăstare socială și socio-sanitară : centre socio-educaționale, centre de muncă de zi, centre de primire pentru persoane cu dizabilități, școli de copii, cooperative de muncă pentru primirea persoanelor cu dizabilități, oratorii, săli de joacă, centre de agregare centre de tineret, centre de consiliere , centre de familie, servicii de sprijin familial, servicii de mediere familială, comunități rezidențiale pentru persoane cu dizabilități, comunități rezidențiale pentru minori, servicii pentru minori străini, servicii pentru lucrătorii de stradă, terapie de clovni, servicii socio-culturale, informarea tinerilor, servicii socio-educative ale localnicilor autorități, servicii pentru protecția drepturilor copiilor, cooperative sociale; centre de reabilitare pentru toxicomani; servicii educaționale în închisoare; telefoane roz și albastre și centre de violență împotriva femeilor și minorilor, servicii pentru plasarea profesională a persoanelor cu dizabilități sau probleme; pentru sarcini legate de consultanță pedagogică și planificare educațională.
- zona școlară : servicii de consultanță pedagogică în CIC-uri în școli de toate nivelurile, coordonare pedagogică specială, proiecte speciale de intervenție pentru persoanele cu dizabilități, proiecte pentru prevenirea bolilor sociale, părăsirea timpurie a școlii, intimidare, servicii de îndrumare, servicii de activități educaționale extra-școlare și extrașcolare , servicii specializate (consolidarea, recuperarea calificărilor) pentru utilizatorii cu nevoi educaționale speciale ( BES ) și / sau cu dizabilități specifice de învățare ( SLD ), centre de formare profesională, consilieri, profesori în instituții superioare (clasele A-18 și A-19) și carieră universitară pentru predare;
- domeniu juridic : asistență maternală, adopție, situații de abuz și maltratare a minorilor, infracțiuni pentru minori, noi dependențe (în instanțele obișnuite precum CTU și CTP și instanțele pentru minori și supraveghere în calitate de judecător onorific și judecător de pace).
- zonă privată : pedagogul poate găsi un loc de muncă, ca angajat sau independent, poate deschide un cabinet privat sau un studio asociat colegilor: pedagogi, avocați, psihologi, filosofi, sociologi, medici, asistenți sociali specializați, antropologi și poate folosi colaborarea de educatori profesioniști socio-pedagogici L 19, profesioniști în educație și formare sau asistență socială SNT02, profesioniști în reabilitare.
Pedagogul poate lucra ca freelancer în toate sectoarele prevăzute de rol.
Exercițiul profesiei include utilizarea instrumentelor cognitive, metodologice și de intervenție pentru prevenire, evaluare (nivelul A1 - A2 test) și tratamentul disconforturilor manifestate de oameni în procesele de învățare și / sau formare-educație. Figura profesională este guvernată de Legea 4/2013 , deci este o profesie care nu este organizată în ordine sau colegii. Cei care exercită profesia de educator se pot înscrie în asociații cu caracter profesional de natură privată, cu scopul de a-și spori abilitățile; garantează respectarea regulilor etice prin facilitarea alegerii și protecției utilizatorilor.
Viziunea profesională a pedagogului, potrivit educatoarei Maria Montessori , trebuie să se concentreze pe dezvoltarea generală a potențialului uman al utilizatorului, mai degrabă decât pe o simplă învățare mnemonică sau forțată: „Există o singură problemă și este dezvoltarea umană în totalitate; atunci când acest lucru se realizează în orice unitate - fie că este un copil sau o națiune - orice altceva va urma de la sine, spontan și armonios. " [2]
Interviul de consultare pedagogică
Pedagogul activează intervenții pedagogice științifice și etice în vederea obiectivelor univoce, deși având în vedere eterogenitatea condițiilor umane și nevoile fiecărui individ. Pedagogul, prin interviul de consultanță, acționează în funcție de îmbunătățirea bunăstării persoanei și a calității vieții sale. Interviul este o educație profesională continuă care are ca scop:
- crește nivelul de adaptare al persoanei;
- „scoate la iveală” (ex-ducere) potențialul individului;
- realizează un proces de împuternicire, crescând stima de sine a persoanei, sentimentul de autoeficacitate, autodeterminare;
- scoate resursele individuale și însoțește persoana către o însușire conștientă a potențialului individual. [3]
Pedagogul, în exercitarea profesiei sale, creează așa-numita relație de ajutor de natură educativă, o alternativă exclusivă la relația terapeutică. Pedagogul lucrează prin relația și dialogul socratic, cu aplicarea momentelor de respingere și maiieutică. Relația de ajutor a pedagogului este o formă de intervenție dialogică care nu trebuie confundată cu intervenția psihologică și / sau psihoterapeutică, întrucât are loc întotdeauna la un nivel socio-relațional explicit pentru dimensiuni esențiale precum: proiectul de viață, intersubiectiv relaționalitate, educare la activitate. Relația de ajutor pusă în aplicare de pedagog este de fapt total explicită; bazat pe dialog critic, pe schimbul de reflecții și comunicări; stimulează comparația; ajută să nu pierzi din vedere realitatea concretă; ghizi pentru a face față situațiilor dificile într-un mod constructiv, favorizând ascultarea, relaționalitatea și comunicarea. Pedagogul distinge ceea ce este conștient, dar implicit și nerostit, de ceea ce este inconștient și care este competența altor profesioniști. De fapt, pedagogul lucrează în conștient, deși nu este discutat, și mai ales asupra aspectelor vieții educaționale (de exemplu, probleme familiale / relaționale) care nu devin obiectul unei analize critice. [4]
Interviul de consultare pedagogică este situat în intervalul de timp al prezentului și vizează o schimbare de comportament, în modul de a face față cu sine. Pedagogul nu caută elemente profunde sau inconștiente, nu elaborează o analiză diagnostică a motivațiilor ascunse, ci lucrează și se raportează la datele care apar în timpul interviului. Prin urmare, interviul pedagogic nu ia forma unui tratament terapeutic, în conformitate cu mandatul epistemologic al pedagogiei. Caracterul consultativ al interviului pedagogic este dat de faptul că pedagogul adaugă, la elementele furnizate de utilizator propria pregătire teoretico-practică, propriile sale metodologii pedagogice pentru a-l însoți către un nou nivel de dezvoltare individuală. [3]
Supravegherea pedagogică
Supravegherea pedagogului se califică ca o formă specială de consiliere care este activată în principal în contexte de lucru. Supravegherea ca practică pentru susținerea și îmbunătățirea profesiei s-a născut în Anglia la sfârșitul anilor 1800 de către păstorii Barnett, care au fost primii care au recunoscut necesitatea de a stabili un „sprijin socio-pedagogic” [5] capabil să formeze îngrijire socio-sanitară. Ideea a fost de a oferi sprijin acestor profesioniști prin crearea unor momente de analiză a experiențelor și identificarea strategiilor operaționale care urmează să fie implementate. Recent, supravegherea este văzută ca un instrument utilizat de grupul de lucru în contexte „cu un conținut ridicat de relații de ajutor [...] identificând locurile și momentele de discuție, generând oportunități de reorientare și umanizare a relațiilor care au loc în cadrul serviciilor” [6] .
În domeniul pedagogic, supravegherea se ocupă cu solicitarea și încurajarea practicii reflexive a profesioniștilor din învățământ implicați în diferitele servicii, declanșând „interconexiuni creative de înfățișări și cunoștințe capabile să ofere interpretări multiple, consolidarea abilităților, definirea strategiilor de reproiectare” [5] . În aceste cazuri, pedagogul expert lucrează astfel încât operatorii să modifice și să redefinească acțiunile în funcție de nevoile pe care trebuie să le satisfacă. Prin urmare, supravegherea este definită ca „un suport eficient în procesul de structurare a unui cerc virtuos între teorie și practică: astfel încât să se creeze condițiile pentru care teoria poate ghida practica, prin elaborarea unor criterii de interpretare a realității” [5] .
Supervizorul lucrează astfel încât educatorii să reflecteze asupra acțiunilor lor profesionale, devenind conștienți de ei înșiși și de contextul în care operează, „dezvoltând un gând asupra experienței, raportându-l la schemele mentale, valorile și interpretările subiacente, precum și la caracteristicile a contextului în care aparțin observării proceselor și resurselor lor evolutive " [5] . După ce a furnizat instrumentele pentru a iniția această reflecție asupra practicii, supraveghetorul își asumă rolul de evaluator identificând punctele tari și punctele slabe care sunt încă permanente în serviciu. În cadrul unui proces de evaluare, expertul poate alege între două tipuri diferite de evaluare: evaluarea continuă, în care se acordă atenție schimbărilor care au loc, sau evaluarea călătoriei participanților, în care supraveghetorul pregătește un „cadru primitor” , facilitând și fără judecată capabil să acomodeze sfera privată a fiecărui subiect " [5] , astfel încât educatorii și grupul să poată împărtăși gânduri, valori, opinii cu privire la rolul profesional acoperit.
Notă
- ^ Asociația profesiilor pedagogice APP, Sondaj pentru redefinirea profilurilor și a zonelor ocupaționale ale educatorilor și pedagogilor, Comisia a 7-a permanentă (educație publică, patrimoniu cultural) - Senatul Republicii. , pe Associazioneprofessionipedagogiche.it .
- ^ Montessori, Maria, How to educate the human potential (Titlu original „To Educate the Human Potential”, 1948) , Milano, Garzanti, 2007, p. 27, ISBN 978-88-11-67919-6 .
- ^ a b Pier Paolo Cavagna, Manual pentru interviul de consultanță pedagogică , V, Edizioni Scientifiche Cavagna, 2018.
- ^ Franco Brezza, The pedagogist 2007. O profesie cu o istorie veche și o necesitate socială actuală , Aracne Editore.
- ^ a b c d și Oggioni F., Supravegherea pedagogică. Teritoriile educației , Franco Angeli, 2013.
- ^ L. Regoliosi, G. Scaratti, The socio-educational work consultant. Instruire, supraveghere, coordonare , Carocci, 2002.
Bibliografie
- Vanna Iori, Identitatea profesională a educatorului și pedagogului: referințe normative , Civitas Educationis. Educație, politică și cultură, vol. 4, nr. 1 (2015).
- D'Alonzo L., Mariani V., Zampieri G., Consultanță pedagogică. Pedagogi în acțiune , Armando Editore, 2012.
- Tiziana Filippini, Rolul pedagogului , în The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Approach - Advanced Reflections, 1993.
- Paolo Orefice, Enricomaria Corbi, Profesiunile de pedagog, pedagog și cercetător pedagog în cadrul european. Sondaj național privind înființarea lanțului de aprovizionare cu educație non-formală , ETS, 2017.
- Silvia Negri, Consultanță pedagogică , Carocci Editore, 2014.
Elemente conexe
| Controlul autorității | GND ( DE ) 4044300-0 |
|---|
