Mobilitate academică

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Vedere aeriană a campusului Lausanne , pe Lacul Geneva , în Elveția , statul cu cea mai mare concentrație procentuală de cercetători străini [1] .

Expresia mobilitate academică (sau mobilitatea studenților , într-un sens mai restrâns) se referă la posibilitatea, pentru studenți, cercetători și profesori , în special în domeniul învățământului superior , de a se muta în alte instituții, în propria țară sau în străinătate, pentru o perioadă de timp mai mult sau mai puțin limitată, pentru a aștepta studiu , predare sau cercetare .

În unele cazuri, mobilitatea este o alegere motivată de motive pozitive, implementată de obicei de tineri cărturari sau cercetători fără legături de familie. Cu toate acestea, pentru majoritatea cercetătorilor, aceasta este o formă de precaritate care poate să apară pe parcursul întregii cariere și să rupă unitatea familială.

Mobilitatea academică suferă de bariere culturale, familiale, socio-economice și academice. Procesul de la Bologna reprezintă o încercare de a reduce aceste obstacole în cadrul Spațiului European de Învățământ Superior .

fundal

Un clericus vagans cu tunică și toiag (c.1500)
Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: Clerici vagantes , Authentica Habita , Nationes și Licentia ubique docendi .

Urmărirea obiectivelor de studiu și predare a fost întotdeauna asociată cu necesitatea mutării în cele mai potrivite locuri în acest scop: în Universitatea Evului Mediu , de exemplu, mobilitatea studenților și academică ( peregrinatio academica [2] ) a fost întruchipată de figura clerici vagantes și scholares vagantes , figuri ale studenților și cărturarilor care s-au mutat între diferitele orașe universitare ale Europei medievale , experiență favorizată „de absența granițelor, de o limbă comună ( latină medievală , ed ), de caracterul universal titlu, din structuri care sunt în general similare " [2] . Riscurile și inconvenientele suferite ca urmare a acestor alegeri au dat naștere la inițiative și au stimulat răspunsuri de diferite tipuri: nașterea corporațiilor studențești care se formau în majoritatea universităților medievale a fost motivată de nevoia de solidaritate între studenții „în afara amplasamentului”. , structurate local pe bază etnică, întrucât erau alcătuite din persoane care frecventau o anumită universitate, toate provenind din aceeași entitate lingvistic-geografică-de stat[3] , pentru a desemna care, începând cu secolul al XIII-lea , termenul de națiuni era stabilit[3] . În climatul cultural plin de viață al secolului al XII-lea , a fost din nou o acțiune de solidaritate între studenți și maeștri ai Studium Bolognese care l-a condus pe Federico Barbarossa la promulgarea Authentica "Habita" (sau Privilegium Scholasticum Friderici I ), un adevărat și adecvat statutul de protecție, domeniul geografic [4] , împotriva abuzurilor frecvente suferite de cei care au trebuit să se mute din motive de studiu și predare.

Mobilitate gratuită și programată

Studenți Erasmus pe treptele Bisericii Santa Engrácia , din Lisabona

Studenții la mobilitate pot fi clasificați în două tipuri: cei care se deplasează pe baza propriei inițiative individuale gratuite și cei care se deplasează în cadrul unui program de mobilitate și schimb de studenți promovat la scară locală (la departament, facultate, institut) sau la nivel național și internațional (de exemplu: Programul Socrates , Proiectul Erasmus , Nordplus , Programul Fulbright ).

Inițiativa europeană a programului Erasmus , de la înființare, a atins și a depășit, în primul deceniu al secolului 21 , un milion și jumătate de studenți implicați [2] .

Disponibilitatea crescândă a informațiilor și a tehnologiilor telematice pentru învățarea la distanță permite crearea de inițiative de mobilitate virtuală: de exemplu, schimbul tradițional Erasmus (care constă în călătorie în sens fizic) a fost integrat cu Erasmus virtual, în care studenții din diferite țări pot studia împreună fără a pleca de acasă.

Dimensiunile fenomenului

Westminster College , unde 15% din corpul studențesc este străin, reprezentând 71 de țări

Conform datelor Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OECD), mobilitatea studenților internaționali a crescut semnificativ în timp, de la 250.000 în 1965 la aproximativ 3,7 milioane în 2011 [5] [6] Aceste statistici arată mobilitatea academică a studenți internaționali care aspiră la o diplomă, mai degrabă decât să petreacă o scurtă perioadă de studiu acolo [7] . Potrivit UNESCO , există peste 2,7 milioane de studenți care studiază într-o altă țară decât țara lor de origine [8] . Asiaticii reprezintă cea mai mare componentă a tuturor elevilor înscriși în școlile din străinătate. Aceștia reprezintă 45% din numărul total de studenți internaționali din țările OCDE și 52% din totalul din țările care nu fac parte din OCDE [9] .

Obstacole

Mulți studenți care doresc să se deplaseze întâmpină o serie de obstacole atât în ​​viața lor de familie, cât și în activitățile academice. Un studiu din 2006 a realizat un sondaj pe un grup de 477 de studenți angajați în trasee de studiu în Statele Unite ale Americii , în Franța , în China . Cercetările sugerează că studenții angajați din astfel de țări suferă de bariere familiale , psihologice și sociale [10] . Dificultățile psihologice au legătură cu aspecte precum nostalgia sau temerile și temerile legate de intrarea într-un mediu nou și barierele sociale legate, de obicei, de prieteni și familie. Aceste probleme apar accentuate în moduri diferite în diferitele experiențe individuale [10] [11]

Studenții care se mută pentru a obține credite educaționale întâmpină anumite dificultăți academice specifice. Un sondaj din 2000 a subliniat importanța nerecunoașterii perioadelor de studiu trecute în altă parte și a transferului de credite de la o instituție academică la alta [12] . Mai mult, în rândul studenților cu mobilitate creditară, problemele obișnuite sunt cunoașterea insuficientă a premiselor academice și a testelor de admitere în diferite țări, diferențe în structura duratei cursurilor ( semestru și an universitar ), disparități în perioadele în care au loc sesiunile de examen. [12] În plus, o altă barieră majoră în calea mișcărilor tuturor sunt problemele de competență în limbi străine (acest lucru se aplică tuturor studenților mobili) [12]

Mai mult, studentele și cărturarii se confruntă cu obstacole speciale legate de rolul de gen . Adulții mai în vârstă sunt mai legați de un context spațial specific datorită condiționării care derivă din responsabilitățile private [13] . De exemplu, căsătoria și descendenții au o mare influență asupra opțiunilor de mobilitate academică a subiecților de sex feminin [14] . Unele rezultate din interviurile calitative cu cercetători din Bulgaria și Polonia au confirmat impactul mare al relațiilor personale și al relațiilor de rudenie asupra alegerilor de mobilitate academică, pe care acestea pot acționa atât ca frână, cât și ca stimulent [13] [14] .

Notă

  1. ^ ( FR ) Olivier Dessibourg, La Suisse, carrefour de la circulation des cerveaux , Le Temps , joi 15 noiembrie 2012, p. 14.
  2. ^ a b c Michel Richonnier, Mobilitatea studenților , Cartea anului 2007 , Institutul enciclopediei italiene Treccani (2007)
  3. ^ a b De la solidaritatea școlară la corporația studențească , în Luigi Pellegrini, Întâlnirea dintre două „invenții” medievale: universități și ordine mendicante , 2003 (p. 75)
  4. ^ Carla Frova, Educație și educație în Evul Mediu , 1973 (pp. 29 și 125)
  5. ^ Educație la vedere 2011 , Paris, OECD , 2011, p. 320.
  6. ^ Global Education Digest 2006 , Paris, UNESCO, 2006, p. 34.
  7. ^ (EN) Hans de Wit, Irina Ferencz și Laura E. Rumbley, Mobilitatea studenților internaționali [ link rupt ] , în Perspectives: Policy and Practice in Higher Education , 17, seria 1, Routledge, 14 mai 2012, pp. 17–23, DOI : 10.1080 / 13603108.2012.679752 .
  8. ^ Global Education Digest 2005 , Paris, UNESCO , 2005.
  9. ^ Educație la vedere , Paris, OECD , 2006.
  10. ^ a b ( EN ) Sanchez, CM, Fornerino, M. e Zhang, M., Motivații și intenția de a studia în străinătate în rândul studenților francezi și chinezi din SUA , în Journal of Teaching in International Business , 18, serie 1, 2006, pp. . 27–52.
  11. ^ Manuel Souto-Otero, Jeroen Huisman, Maarja Beerkens, Hans de Wit și Sunčica VujiĆ1, Barriers to International Student Mobility: Evidence From the Erasmus Program ( PDF ), în Educational Researcher , 42, seria 2, martie 2013, p. 71, DOI : 10.3102 / 0013189X12466696 .
  12. ^ a b c Klahr, S. și Ratti, U . , . Creșterea participării studenților la inginerie la studii în străinătate: un studiu al programelor americane și europene , în Journal of Studies in International Education , 4, seria 1, 2000, p. 79-102.
  13. ^ a b ( EN ) Heike Jo¨ns, Mobilitate academică transnațională și gen ( PDF ), în Globalizare, societăți și educație , 9, seria 2, iunie 2011, pp. 183–209, DOI : 10.1080 / 14767724.2011.577199 .
  14. ^ a b ( EN ) L Ackers, Moving people and knowledge: Mobilitate științifică într-o Uniune Europeană în extindere , Cheltenham, Editura Edward Elgar , 2008.

Bibliografie

Elemente conexe

Alte proiecte

linkuri externe

Controlul autorității LCCN (EN) sh85129275 · BNF (FR) cb119803350 (data)
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Mobility_accademica&oldid=122468328#Cenni_storici ”