Jucați terapie

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Avvertenza
 Informațiile prezentate nu sunt sfaturi medicale și este posibil să nu fie corecte. Conținutul are doar scop ilustrativ și nu înlocuiește sfatul medicului: citiți avertismentele .

Terapia prin joc este un domeniu larg de intervenție terapeutică și educațională care se bazează pe joc ca mijloc de a ajuta clienții să își atingă obiectivele.

Aspecte generale

„Terapia prin joc este utilizarea sistematică a unui model teoretic pentru a stabili un proces interpersonal în care terapeuții cu jocuri folosesc puterea terapeutică a jocului pentru a ajuta„ clienții ”să prevină sau să rezolve problemele psihosociale și să atingă o creștere și o dezvoltare optimă.” [1] . Ca definiție a muncii s-ar putea spune, de asemenea, că Terapia prin joc este o formă de consiliere psihologică sau psihoterapie care angajează „puterea terapeutică” de a încuraja comunicarea și de a ajuta oamenii, în special copiii, să genereze integrare socială , creștere și dezvoltare.

Suntem convinși că jocul are nu numai „potențiale”, ci „puteri terapeutice” reale pe care terapeutul trebuie să le cunoască și să le utilizeze în funcție de cazurile care apar și de obiectivele care trebuie atinse.

Terapia prin joc este, de asemenea, adesea folosită ca instrument de diagnosticare. Terapeutul de joc observă un client care se joacă cu jucării (teatre, animale, păpuși etc.) pentru a determina cauza comportamentului deranjat. Obiectele și modelele de joacă, precum și dorința de a interacționa cu terapeutul, pot fi folosite pentru a înțelege logica subiacentă a comportamentului copilului, atât în ​​interiorul, cât și în afara sesiunii.

Conform concepției psihodinamice , oamenii (în special copiii) prin joc își vor manifesta modul de gestionare a anxietății și confuziilor interne. În acest fel, Terapia prin joc poate fi utilizată ca mecanism de auto-ajutor, atâta timp cât copiii au suficient timp pentru „joc liber” sau „joc nestructurat”. Din punct de vedere al dezvoltării, jocul a fost identificat ca o componentă esențială a dezvoltării sănătoase a copilului. Jocul a fost, de asemenea, direct legat de dezvoltarea cognitivă.

Pentru terapeuții de joacă, o abordare a tratamentului este utilizarea unui tip de terapie sistemică de desensibilizare sau reînvățare pentru a modifica comportamentele deranjante. Aceste procese sunt utilizate în mod normal la copii, dar sunt aplicabile și subiecților pre-verbali sau non-vorbitori și, de asemenea, la persoanele cu vorbire afectată. Alte contexte de interes pot fi cursanții lenti, persoanele cu leziuni ale creierului sau dependenții de droguri. Dar și subiecții adulți și avansați pot beneficia de această abordare care revine în modelele analitice ale lui Melanie Klein , Francoise Dolto , Donald Winnicott și se află în centrul, sub forma improvizației teatrale, a psihodramei lui Jacob Levi Moreno [2] , și a Cutiei de nisip a Dora Kalf jungiană. "Psihoterapia are loc în care două zone de joc se suprapun, cea a pacientului și cea a terapeutului. Potrivit lui Winnicott: o psihoterapie are de-a face cu doi oameni care joacă împreună. Corolarul este că atunci când jocul nu este posibil, atunci munca realizat de terapeut are ca scop aducerea pacientului dintr-o stare în care este incapabil să joace într-o stare în care este capabil [3] .

Istorie

Jocul a fost recunoscut ca important de pe vremea lui Platon (429-347 î.Hr.), care a declarat: „... poți afla mai multe despre o persoană într-o oră de joc decât într-un an de conversație”. În secolul al XVIII-lea, Rousseau (1712/1778), în cartea sa „Emilio” scria despre importanța observării jocului ca vehicul pentru cunoașterea și înțelegerea copiilor. [4] Friedrich Fröbel , în cartea sa „Educația omului” (1903), a subliniat importanța simbolismului în joc.Fröbel a evidențiat modul în care „... jocul este cel mai înalt moment de dezvoltare din copilărie, deoarece prin el însuși este expresia liberă a ceea ce este în sufletul copilului .... jocul pentru copii nu este pur și simplu sport ”.

„Jocul este plin de sens și își are greutatea.” [5] . Primul caz documentat, care descrie utilizarea terapeutică a jocului, a fost în 1909 când Sigmund Freud și-a publicat lucrarea cu „Micul Hans”. Micul Hans era un băiat de cinci ani care suferea de o fobie simplă. tatăl ia act de modul de joc al lui Hans pentru a procura observații care ar ajuta copilul. Cazul „micului Hans” a fost primul caz în care dificultatea unui copil a fost legată de factori emoționali.

Hermine Hug-Hellmuth (1921) a oficializat procesul Terapiei prin joc oferind copiilor materiale cu care jocul le-a permis să se exprime, subliniind utilizarea jocului pentru a analiza copilul [6] . În 1919, Melanie Klein (1955) a început să folosească tehnica Play Therapy ca instrument de analiză a copiilor sub șase ani. M. Klein credea că jocul copilului este în esență același cu asocierea liberă utilizată cu adulții și, ca atare, ar putea oferi acces la inconștientul copilului. Anna Freud [7] [8] a folosit jocul ca instrument pentru a facilita atașamentul pozitiv față de terapeut și pentru a avea acces la viața interioară a copilului.

În anii 1930 David Levy [9] a dezvoltat o tehnică pe care a numit-o Terapie de eliberare pentru a ajuta copiii care au trăit experiențe stresante. Inițial, copilul are ocazia să se angajeze în jocul liber. Într-o etapă ulterioară, terapeutul introduce materiale de joacă legate de situația care evocă stresul, permițând astfel copilului să retrăiască evenimentul traumatic prin joc și astfel să elibereze emoțiile asociate.

Gove Hambidge a extins activitatea lui Levy prin dezvoltarea jocului structurat. În acest model, rolul terapeutului este realizat într-un mod mult mai direct și introduce diverse scenarii de joc. Dezvoltarea acestui model utilizează următorii pași: stabilirea unei relații între terapeut și copil; redarea „situației” evocatoare a stresului; și apoi favorizează în cele din urmă recuperarea copilului prin jocul liber.Virginia Axline pe baza învățăturii lui Carl Rogers (1950) a dezvoltat modelul Terapiei prin joc centrate pe copil, unul dintre cele mai aplicate modele cu copii cu vârste cuprinse între 3 și 12 ani. În articolul său intitulat „Intrarea în lumea copilului prin experiența jocului”, Axline a rezumat conceptul de terapie prin joc afirmând:

„O experiență de joacă este terapeutică, deoarece oferă o relație sigură între copil și adult, astfel încât copilul să aibă libertatea și spațiul de a se declara în propriii termeni, exact așa cum este în acel moment în felul său și în felul său timpul propriu "

„O experiență de joacă este terapeutică, deoarece oferă o relație sigură între copil și adult, astfel încât copilul să aibă libertatea și spațiul de a se exprima cu propriile mijloace, exact așa cum este el în acel moment precis, în propriul său ritm. fel și în timpul său " [10] .

Terapia filială, dezvoltată de Bernard și Louise Guerney, a fost o inovație în Terapia prin joc care s-a dezvoltat de-a lungul anilor 1960. Abordarea filială pune accentul pe un program structurat de formare pentru părinți, în care aceștia învață cum să folosească sesiunile de joc centrate pe copil acasă. În anii 1960, odată cu apariția consilierilor școlari, Terapia prin joc în mediul școlar a dus la o schimbare majoră pentru sectorul privat. Consultanți și / sau educatori precum Alexander [11] , Landreth [12] [13] , Muro [14] , Myrick și Holdin [15] , Nelson [16] și Van Fleet, au început să aducă contribuții semnificative mai ales în ceea ce privește utilizarea al Terapiei prin joc, atât ca instrument educațional, cât și preventiv, pentru a aborda problemele copiilor.

Creșterea organizațiilor

În 1982, C. Schaefer și K. O'Connor au fondat Asociația pentru Terapia prin Joc (APT; www.a4pt.org) marcând nu numai necesitatea de a promova progresul Terapiei prin Joc, ci și de a avea recunoscută creșterea remarcabilă. Joacă Terapie. Datele pentru 2006 indică faptul că APT este prezent în 26 de țări cu aproape 5.000 de membri. Instruirea cu Play Terapia este oferită, conform unui sondaj realizat de Centrul de Terapie prin Joc de la Universitatea din North Texas (2000), de 102 universități și colegii din SUA. În 2008, în Italia, cu sprijinul APT, a fost înființată Asociația pentru Terapia prin Joc Italia (APTI; www.apt-italia.org) pe modelul SUA, reflectând scopul, misiunea și statutul asociației fără profit.

Eficacitate

Literatura extinsă a documentat eficiența terapiei prin joc ca model de consiliere în lucrul cu copii și adolescenți. Începând cu anii 1940, cercetătorii Play Therapy au studiat Play Terapia și au documentat eficacitatea acesteia. Cercetările au fost întreprinse examinând eficacitatea terapiei prin joc în raport cu tulburarea de conduită, comportamentele opoziționale și agresivitatea.

În 1994, cercetători precum Dogra și Veeraraghavan [17] au contactat părinții copiilor (cu vârste cuprinse între 8-12 ani) cărora li s-a diagnosticat tulburări de conduită sau au prezentat un nivel semnificativ de agresivitate. După șaisprezece sesiuni de terapie de joc „nedirectivă” efectuate cu copiii și o serie de consultări cu părinții, autorii au descoperit la copii o adaptare pozitivă la nivelul sinelui, în contextul școlii, acasă și la nivelul personalității în ansamblu. Mai mult, copiii din grupul experimental erau mai rar implicați în certuri, aveau mai puține agresiuni și izbucniri furioase. În comparație cu grupul de control, părinții au folosit mai puține pedepse corporale și și-au neglijat mai puțin copiii.

Alți autori [18] , angajați în studiul neadaptării școlare, au folosit un joc de societate pentru a preda abilitățile sociale băieților diagnosticați cu tulburări de conduită (cu vârste cuprinse între 16-17 ani) și cu întârziere mentală ușoară, arătând că în opt sesiuni sau mai puțin băieții au prezentat îmbunătățiri clare după fiecare sesiune de antrenament. Schmidtchen, Hennies și Acke [19] au comparat un grup de copii (vârsta de 5-8 ani) cu tulburări de comportament, supuși a treizeci de sesiuni de terapie de joc „nedirectivă” cu un grup de control în care copiii au fost supuși jocului terapie bazată pe educație socială. Rezultatele au arătat o scădere a tulburărilor de comportament și o creștere a „abilităților centrate pe persoană”.

În 1997, Burroughs, Wagoner & Johnson [20] au studiat un grup de 21 de persoane (cu vârste cuprinse între 7 și 17 ani) ai căror părinți erau divorțați sau separați. Autorii au descoperit că membrii grupului de tratament care au jucat jocul „Cele două case ale mele”, precum și membrii grupului care au participat la Terapia de joc convențională, au arătat o scădere a scorurilor familiei pe scara „Internalizarea copilului”. Lista de verificare a comportamentului ”; același rezultat a fost obținut și în chestionarul „Inventarul depresiei copiilor”. Atât starea de anxietate, cât și trăsăturile au scăzut în ambele grupuri.

În aceiași ani, au fost întreprinse studii cu privire la eficacitatea Terapiei prin joc cu referire la multiculturalism. Au fost studiați 168 de copii cu vârsta cuprinsă între 10 și 12 ani, în care 82% erau afro-americani , identificați drept „copii expuși riscului” și care participaseră, în medie, la patru sesiuni de terapie ludică „nedirectivă”. Rezultatele au indicat faptul că copiii care participă la sesiunile de Play Terapie au menținut același nivel de stimă de sine și „ locus de control ” intern, în timp ce copiii din grupul de control au prezentat valori semnificative statistic, măsurate prin „Coopersmith Self-Esteem Inventar ”și„ Responsabilitatea realizării intelectuale scalate-revizuite ”. În plus, Terapia Play a fost studiată cu victimele abuzurilor sexuale. Un studiu realizat de Reams și Friedrich [21] , care a plasat victimele sau frații victimelor (cu vârste cuprinse între 3-5 ani) într-un grup tratat timp de 15 săptămâni cu terapie de joc „directivă”, a constatat că acești copii s-au angajat în „joacă” mai puțin izolați decât grupul de control.

Sindromul tulburării de deficit de atenție și hiperactivitate (ADHD - Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție) este un diagnostic semnificativ și important de peste un deceniu. Kaduson și Finnerty [22] au efectuat un studiu cu șaizeci și trei de copii cu vârste cuprinse între 8 și 12 ani. Autorii au comparat trei grupuri de copii diagnosticați cu ADHD, comparația a fost efectuată cu un joc (joc de autocontrol) pentru un grup, feedback bio pentru altul și un joc de control strategic doar în grupul final. Rezultatele au indicat că biofeedback-ul a fost cel mai eficient mod de a îmbunătăți percepția de sine a autocontrolului la copii. Toate cele trei grupuri au indicat o îmbunătățire semnificativă a atenției și socializării.

Combinația grupurilor de terapie peer play cu grupuri de Art Therapy și combinația de grupuri de Family Play Therapy cu grupuri de Art Therapy, au demonstrat [23] o îmbunătățire a scorurilor de depresie și hiperactivitate atât la băieți, cât și la fete. Conform Listei de verificare a comportamentului copilului, chiar și la copiii care au cel puțin un părinte care suferă de dependență de alcool sau droguri. Mai mult, agresivitatea și comportamentul delincvent au scăzut semnificativ la bărbați. Studiul a inclus 132 de subiecți cu vârste cuprinse între 7 și 17 ani. În ultimele două decenii a existat un efort considerabil de a dezvolta și implementa studii bine concepute și controlate privind utilizarea terapiei prin joc. Două studii de meta-analiză au examinat eficacitatea Terapiei prin joc cu copii [24] [25] . Studiul metaanalitic realizat de LeBlanc și Ritchie a inclus patruzeci și două de studii experimentale, efectuate în perioada 1947-1997. Studiile utilizate au provenit din mai multe surse, inclusiv reviste, disertații și studii nepublicate.

Model sistematic

Fără surse!
Această intrare sau secțiune despre psihologie nu citează sursele necesare sau cei prezenți sunt insuficienți .
Puteți îmbunătăți această intrare adăugând citate din surse de încredere în conformitate cu liniile directoare privind utilizarea surselor . Urmați sfaturile de proiectare de referință .

În aplicarea modelului sistematic pentru a juca terapie, terapeutul programează ședințe de lucru cu mai mulți copii în biroul său. Într-o sesiune de lucru pot fi de la 2 la 5 copii, care vor putea interacționa unii cu alții.

Această interacțiune organică permite psihologului și psihiatrului să evalueze corect emoțiile și sentimentele copilului. Această formă de terapie permite copilului să-și dezvăluie emoția fără să știe, în timp ce se joacă cu alți copii.

În timp ce copiii interacționează între ei, terapeutul îl poate observa pe copil jucându-se cu anumite jucării, pentru a înțelege unde se concentrează cel mai mult copilul și a identifica originile stresante ale copilului. Fiecare jucărie și fiecare stil de joc reprezintă o emoție și un sentiment diferit.

Se crede că, în timp ce oamenii interacționează cu ceilalți, își pot procesa anxietățile interne. Pornind din acest punct de vedere, copiii ar trebui încurajați să se joace ca un instrument indispensabil pentru o dezvoltare fizică și mentală sănătoasă. Terapeutul se angajează apoi în exerciții de desensibilizare , pentru a elimina componentele de stres prezente la copii. Aceste exerciții sunt destinate învățării copilului cum să reînvețe un anumit comportament printr-un sistem formal de testare. '

Sandtray

Terapia Sandtray este „... o modalitate expresivă și proiectivă care implică desfășurarea și prelucrarea problemelor intra și interpersonale prin utilizarea materialului specific„ sandtray ”ca mijloc non-verbal de comunicare efectuat de client (sau clienți) și facilitat de către un terapeut instruit "(Homeyer & Sweeney, 2009).

Terapia Sandtray este potrivită atât pentru copii, cât și pentru adulți și le permite să realizeze o penetrare mai profundă și rezolvarea unei serii de probleme din viața lor, cum ar fi furia profundă, depresia , abuzul sau durerea.

Folosind o tavă de nisip și miniaturi, clienții se angajează într-un proces sigur și de susținere pentru a-și explora lumea. Prin acest mod expresiv și creativ de lucru care nu se bazează pe terapia verbală, este adesea posibilă și accesarea unor zone ascunse sau neexplorate anterior.

Utilizarea combinată a nisipului și miniaturilor a fost dezvoltată de Margaret Lowenfeld. În timpul activității sale de medic cu copii în timpul războiului ruso-polonez, Lowenfeld a găsit nevoia de a defini un limbaj prin care să stabilească o comunicare cu copii care să fie în același timp atractivă pentru ei. Metoda astfel dezvoltată a fost elaborată și diseminată în continuare. Mai târziu, unul dintre studenții săi, terapeutul elvețian Dora M. Kalff, a dezvoltat o abordare jungiană a nisipului, numindu-l sandplay.

Notă

  1. ^ Association for Play Therapy Statele Unite
  2. ^ În engleză, com în alte limbi, a juca înseamnă a juca, dar și a acționa.
  3. ^ Donald Winnicott, Joc și realitate , Armando editore, Roma, 1971
  4. ^ Consultați Ideile iluministe ale lui Rousseau despre femei și educație , în ThoughtCo . Adus pe 29 iunie 2018 .
  5. ^ Froebel (1903). Educația omului. New York: D. Appleton. p. 22
  6. ^ Hug-Hellmuth, H (1921). „Despre tehnica analizei copilului”. Jurnal internațional de psihoanaliză. 2: 287–305.
  7. ^ Freud, A. (1946). Tratamentul psihoanalitic al copiilor. Londra: Imago.
  8. ^ Freud, A. (1965). Tratamentul psihanalitic al copiilor. New York: International Universities Press.
  9. ^ Levy, D (1938). „Eliberarea terapiei la copiii mici”. Psihiatrie. 1: 387–389.
  10. ^ Axline, V (1950). „Intrarea în lumea copilului prin experiențe de joacă”. Educație progresivă. 27: 68-75.
  11. ^ Alexander, E (1964). „Program de ludoterapie centrat pe școală”. Jurnalul de personal și orientare. 43: 256-261. doi: 10.1002 / j.2164-4918.1964.tb02671.x.)
  12. ^ Landreth, G.; Allen, L.; Jacquot, W. (1969). „O abordare în echipă a dizabilităților de învățare”. Jurnalul cu dizabilități de învățare. 2 (2): 82-87. doi: 10.1177 / 002221946900200203.
  13. ^ Landreth, G. (1972). De ce să joci terapia? Ghidul Asociației de Personal și Orientare din Texas, 21, 1.
  14. ^ Muro, J (1968). „Jucați mass-media în consiliere: un scurt raport de experiențe și câteva opinii”. Orientare și consiliere în școala elementară. 3 (2): 104-110.
  15. ^ Myrick, R.; Haldin, W. (1971). „Un studiu al procesului de joc în consiliere”. Orientare și consiliere în școala elementară. 5 (4): 256-265.
  16. ^ Nelson, R (1966). „Consilierea școlii elementare cu suporturi de joc nestructurate”. Personal & Jurnal de orientare. 45 (1): 24-27. doi: 10.1002 / j.2164-4918.1966.tb03061.x.
  17. ^ Dogra, A.; Veeraraghavan, V. (1994). „Un studiu al intervenției psihologice a copiilor cu tulburări agresive de conduită”. Revista indiană de psihologie clinică. 21: 28–32.
  18. ^ Wong, S.; Morgan, C.; Crowley, R.; Baker, J. (1996). „Folosirea jocului de masă pentru a preda abilitățile sociale pacienților psihiatrici adolescenți: abilitățile se generalizează?”. Terapia comportamentală pentru copii și familie. 18: 1-17. doi: 10.1300 / j019v18n04_01.
  19. ^ Schmidtchen, S.; Hennies, S.; Acke, H. (1993). „Să ucizi 2 păsări cu o singură piatră: evaluarea ipotezei unei eficacități duble a terapiei de joc centrate pe client”. Psihologie în Erziehung und Unterricht. 40: 34–42.
  20. ^ Burroughs, M.; Wagner, W.; Johnson, JT (1997). „Tratamentul cu copii de divorț: o comparație a două tipuri de terapie”. Jurnal de divorț și recăsătorire. 27: 83–99. doi: 10.1300 / j087v27n03_06.
  21. ^ Reams, R.; Friedrich, W. (1994). „Eficacitatea terapiei de joc cu timp limitat cu preșcolari maltratați”. Journal of Clinical Psychology. 50: 889–899. doi: 10.1002 / 1097-4679 (199411) 50: 6 <889 :: aid-jclp2270500613> 3.0.co; 2-b.
  22. ^ Kaduson, H; Finnerty, K. (1995). „Intervenția jocului de autocontrol pentru tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție”. Jurnalul internațional de terapie prin joc. 4: 15–19. doi: 10.1037 / h0089359.
  23. ^ Springer, JF; Phillips, JL; Phillips, L.; Cannady, LP; Kerst-Harris, E. (1992). „CODA: Un program de terapie creativă pentru copiii din familiile afectate de abuzul de alcool sau alte droguri”. Journal of Community Psychology. 20: 55-74.
  24. ^ Leblanc, M.; Ritchie, M. (2001). „O meta-analiză a rezultatelor terapiei prin joc”. Psihologie consilieră trimestrial. 14 (2): 149–163. doi: 10.1080 / 09515070126334.
  25. ^ Ray, D.; Bratton, S.; Rin, T.; Jones, L. (2001). „Eficacitatea terapiei prin joc: răspuns la critici”. Jurnalul internațional de terapie prin joc. 10 (1): 85-108. doi: 10.1037 / h0089444

Elemente conexe

linkuri externe

Controlul autorității Tezaur BNCF 3672 · LCCN (EN) sh85103375 · BNF (FR) cb13318448b (data) · NDL (EN, JA) 00.574.437
Psihologie Portalul psihologiei : Accesați intrările Wikipedia care se ocupă de psihologie
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Play_therapy&oldid=117856890 ”