Planificarea instruirii

Această intrare sau secțiune despre subiectul educației lipsește sau lipsește de note specifice și referințe bibliografice . Deși există o bibliografie și / sau legături externe , nu există o contextualizare a surselor cu note de subsol sau alte referințe precise care indică cu exactitate originea informațiilor. Puteți îmbunătăți această intrare citând mai precis sursele . Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Proiectarea instructivă (în limba engleză instructional design, ID) este știința procesării dispozitivelor multimedia pentru formare.

Începând cu anii nouăzeci ai secolului al XX-lea, planificarea instruirii s-a diferențiat substanțial de trecutul recent. După apariția World Wide Web, s-a născut o nouă profesie, cea a proiectantului de instruire (ID). ID-ul este specializat în implementarea și executarea cursurilor de formare.

Descriere

Transformarea situațiilor existente în cele dorite este scopul esențial al oricărui proces de formare. Din acest motiv, planificarea instruirii este o cale de cercetare - acțiune ^[1] în care devine esențială generarea de cunoștințe într-un context pentru a genera schimbarea dorită. În acest fel, este posibil să se implice diferiții participanți în proces, făcându-i activi, astfel încât să își poată trăi instruirea direct.

Planificarea instruirii este un proces care vizează identificarea metodelor, conținutului și calendarul intervenției de formare. Începe cu analiza nevoilor, urmată de fazele de management și monitorizare . Acest proces nu este lipsit de corecții, de fapt, pot fi făcute modificări pe parcursul cursului de formare pentru a-l face mai coerent cu nevoile de formare care apar din când în când sau care reies din evaluările în curs.

Fazele principale ale acestui proces au fost identificate de Bramati ^[2] și sunt:

1. Analiza nevoilor, resurselor și constrângerilor de formare;
2. Definirea obiectivelor;
3. Dezvoltarea de instrumente și metode (didactice și de evaluare);
4. Definirea conținutului și a timpului;
5. Verificarea corespondenței dintre obiective și rezultate.

Acestea sunt cele mai potrivite metode de predare pentru învățarea unui modul specific, deoarece iau în considerare diverși factori, cum ar fi conținutul modulelor, personalitatea fiecărui participant, diferitele metode de învățare, timp, resurse financiare, săli de clasă., Echipamente și suport tehnic.

Analiza nevoilor, resurselor și constrângerilor de formare: nevoile de formare ale țintei luate în considerare asupra cărora intenționăm să intervenim sunt împărțite în nevoi obiective și subiective. Cu primele ne referim la nevoile de formare care reies din analize obiective și din solicitările clientului, în timp ce cu cele din urmă nevoile de formare ale persoanelor cărora li se adresează intervenția de formare.

Definiția obiectivelor vizează identificarea nevoilor elevilor, adică stabilirea obiectivelor procesului de formare. Pentru a identifica obiectivele, trebuie identificată sfera căreia îi aparține comportamentul pe care obiectivul îl stabilește ca scop, adică sferele cognitive, afective și psihomotorii. Există diverse taxonomii ^[3] care permit clasificarea diferitelor obiective, cel mai cunoscut este cel al lui Bloom ^[4] , care stabilește șase niveluri în ordine ierarhică: cunoaștere, înțelegere, aplicare, analiză, sinteză și evaluare.

Dezvoltarea instrumentelor și metodelor (didactice și de evaluare) este a treia fază și constă în identificarea conținuturilor și metodologiilor: conținutul este informație care necesită metode specifice de învățare. Dar se pot referi și la informații extrase din observațiile participanților la procesul de instruire. Există diferite metode de predare care sunt alese în funcție de situație și de coerența cu obiectivele stabilite pentru noi. Principalele categorii sunt: ​​metode expozitive, de acțiune și psihologice care diferă în principal prin gradul de participare din partea cursanților .

Definiția conținutului și a calendarului (4) trebuie să fie adecvate obiectivelor stabilite în faza anterioară, dar și abilităților de învățare ale elevilor. Domenico Lipari ^{[5] [6]} este autorul ipotezei modelului de proiect numit „ adhocratic ”, în planificarea instruirii este necesar să se ia în considerare toate variabilele, de la contextul acțiunii la necesități, de la obiective la conținut, la pentru a identifica cel mai bun mod de a obține rezultatele dorite.

A cincea și ultima fază a planificării se referă la evaluarea acțiunii de formare. Acesta constă în evaluarea rezultatelor obținute și a eficacității procesului în sine, a modificărilor care au avut loc la elevi etc. precum și gradul de satisfacție și satisfacție din partea participanților. faza de evaluare este importantă, deoarece nu numai că evaluează impactul procesului de instruire, ci își propune, de asemenea, să ofere indicații și sugestii celor care proiectează intervenția de formare, astfel încât să fie din ce în ce mai potrivită cererilor și nevoilor participanților.

Istorie

Anii '60

Proiectarea instruirii s-a născut ca o teorie a educației programate, care vizează construirea „mașinilor de predare”.

ID-ul s-a născut în urma anunțului sovietic că satelitul Sputnik 1 a fost pus pe orbită . Acest eveniment a marcat profund Statele Unite ale Americii, care , prin urmare, au decis să-și regândească radical sistemul de educație și formare, schimbându-și modelele didactice. Baza științifică a fost furnizată de behaviorism ^[7] . Proiectarea comportamentală se bazează pe presupunerea că comportamentul uman este previzibil și deciziile proiectantului predării sunt în esență ghidate de natura conținutului pe care se așteaptă să-l însușească cursantul. Educația comportamentală programată atinge apogeul în anii 1960, apoi își începe declinul și dă loc cognitivismului . Principala cauză a declinului se datorează faptului că tipul de învățare promovat este de tip mnemonic și, prin urmare, de mică semnificație.

Anii '70

Începând cu anii 1970, modelul mental al acestor abordări a devenit cognitivism ^[8] . Mintea umană funcționează ca un computer, adică este un procesor de informații, prin urmare învățarea este măsurabilă ca memorare a informațiilor care vin din exterior. Ceea ce este important este modul în care informațiile sunt stocate în memorie. Pentru a fi reutilizabile, acestea trebuie stocate în memoria pe termen lung. Prin urmare, ființa umană este un procesor activ de informații, similar cu un computer , învățarea este astfel definită ca o modificare în structurile mintale ale individului.

Din anii 80 până astăzi

Odată cu apariția internetului ca un nou mijloc de comunicare în masă , modelul de design instructiv a fost transferat pe web , favorizând astfel nașterea dispozitivelor de e-learning ^[9] și a metodelor de gestionare a acestora. „Mașina de predare” este astăzi reprezentată de platforma web , o mașină virtuală construită în întregime cu limbajul HTML și prezentată pe ecranul computerului cu soluții grafice . Proiectantul de instruire a renunțat la rolul de inginer și i-a îmbrăcat pe cele ale proiectantului de formare. Profesia sa s-a integrat, dacă nu cumva, cu cea a expertului în e-learning .

E-learning

Același subiect în detaliu: E-learning .

E-learning este procesul de învățare online (adică prin internet) care servește pentru a facilita accesul la resurse pentru destinatarii procesului de formare și le permite acestora să colaboreze online, creând săli de clasă virtuale. Învățarea la distanță extinde procesul de formare față în față (, și) este folosit de persoanele îndepărtate fizic pentru a urma un curs de formare, o lecție universitară etc. Toate cursurile de formare în modul e-learning necesită o conexiune la internet și dezvoltarea de activități bazate pe platforma tehnologică Learning Management System, un computer personal, evaluare și monitorizare continuă a învățării elevilor.

Planificarea conținuturilor prevede interactivitatea , adică posibilitatea de a implica elevul în timp real în timpul procesului didactic și modularitatea , adică organizarea conținutului în module individuale specifice în funcție de obiectivele educaționale care au fost stabilite.

Un curs online este livrat printr-o platformă tehnologică ( Learning Management System ). Această tehnologie permite profesorului sau tutorelui să urmărească activitățile de instruire și învățare ale fiecărui elev, cum ar fi accesul la conținut, timpul de utilizare și evaluări. În acest fel se creează o sală de clasă virtuală , în care are loc interacțiunea dintre elevi, prin chat-uri , tablouri albe partajate , videoconferințe , care favorizează comunicarea în timp real.

În platformele de e-learning, conținutul are nevoie de un design special, deoarece trebuie să fie ușor accesibile pentru utilizare imediată de către studenți. Acestea pot fi prezentate în diferite formate: HTML , animații 2D , lecții video, simulări , exerciții sau chestionare. Acestea sunt create atât prin intermediul software-ului adecvat, cât și prin modificarea materialelor existente, cum ar fi cărțile electronice .

Pentru ca un curs de învățare la distanță ^[10] să atingă obiectivele pe care și le-a stabilit, diferitele conținuturi trebuie să fie organizate secvențial în module specifice. Studentul trebuie să aibă un ghid introductiv, precum și instrumente de utilizat pentru a contacta tutorele (în caz de probleme tehnice sau de nevoie de asistență imediată pentru rezolvarea oricăror probleme din cauza funcționării defectuoase a instrumentelor sau a dificultăților în îndeplinirea unei sarcini) .

Conținutul este împărțit în module didactice specifice, numite Obiecte de învățare (LO), astfel încât fiecare elev să îi dedice un timp prestabilit și determinat. Conținutul trebuie să urmărească motivațiile fiecărui elev și să își urmărească nevoile de formare .

Materialele didactice trebuie să se adapteze la orice tip de platformă tehnologică. Un curs de e-learning este eficient dacă tehnologiile educaționale disponibile sunt utilizate în mod corespunzător.

Astăzi, un dispozitiv de instruire asistat de computer constă din:

• o platformă de e-learning
• un grup de elevi
• unul sau mai mulți tutori
• conținutul didactic
• căile pedagogice
• un mecanism de validare a cunoștințelor dobândite.
• planificarea învățării la distanță.

În proiectarea învățării la distanță este esențială împărțirea conținutului în unități de dimensiuni destul de mici, care pot fi învățate cu ușurință de către elevi (folosind și hărți conceptuale ) și care conțin aprofundarea unui subiect specific. Cursul ar trebui să fie împărțit în mai multe lecții, una pentru fiecare săptămână și fiecare dintre ele ar trebui să necesite un anumit număr de ore de studiu de către studenți.

Fiecare lecție conține diverse activități: participarea la forumuri de discuții legate de fiecare activitate, subiect sau lecție, exerciții la distanță, efectuarea testului de autoevaluare. În plus, există adesea o întâlnire în prezența unei introduceri la lecție. Materialul didactic necesită instrumente și resurse precum: glosare , indici , diagrame, figuri, rezumate , sitografie, bibliografie . Este important ca paginile multimedia să fie clare și simple, precum și limba .

În planificarea învățării la distanță este esențial să împărțiți orele de lecții față în față de cele desfășurate de la distanță. În acest sens, este posibil să se evidențieze două tipuri: a) cea pură, care nu include activități de prezență; b) cea mixtă, care necesită (după cum este necesar) atât întâlniri față în față, cât și întâlniri la distanță. Este adesea preferat cel mixt, care întruchipează avantajele ambelor procese de instruire.

În planificarea învățământului la distanță , studenții sunt în mod firesc conduși să fie autonomi în studiul lor, chiar dacă există instrumente în platformă care îi susțin în caz de nevoie. Dacă fiecare elev în parte reușește să învețe conținutul fără să ceară ajutor extern sau să folosească alte materiale decât cele prevăzute în cursul de formare, atunci se poate spune că proiectul de formare și- a atins obiectivele ^[11] .

Sisteme de analiză

Există două instrumente speciale pentru planificarea cursurilor de formare:

• Learning Activity Management System (LAMS), proiectat de James Dalziel ^[12] ;
• Abordarea ADDIE.

Particularitatea și caracteristica lor care le diferențiază de alte modele este proprietatea de a fi interactive și destinate platformelor de învățare online, software-ului educațional, mijloacelor de comunicare și de transmisie digitală.

LAMS

Creatorul sistemului de management al activității de învățare (denumit în continuare LAMS) este profesorul James Dalziel, directorul Centrului de învățare electronică Macquarie, la Universitatea Macquarie ( Australia ), unde Fundația LAMS , o organizație care nu are ca scop profitul, gestionează cercetarea și dezvoltarea conceptelor de proiectare a învățării. Este un instrument nou pentru proiectarea, gestionarea și distribuirea activităților de învățare online colaborative în care, în discuții speciale de discuții, sunt facilitate interacțiunile dintre elevi-profesori și elevi-colegi. Este utilizat pe scară largă de către profesori pentru pregătirea lor. Activitățile didactice care alcătuiesc fiecare „lecție” (termen folosit în LAMS pentru a indica fiecare proiect de învățare) sunt dezvoltate în ordine. Fiecare lecție este compusă din modulul central ( nucleu ) care gestionează aspectul structural și conținutul. Acesta din urmă este compus din diferite module ( instrumente ) care permit utilizarea conținutului și a diferitelor activități prevăzute în lecție (de exemplu, exerciții de întrebare-răspuns, grupare aleatorie, chat, partajare resurse ^{[ neclar ]} ). De asemenea, sistemul permite proiectantului să monitorizeze și să sincronizeze activitățile elevilor, să intervină asupra acestora și, dacă este necesar, să dirijeze fluxul de activități. Sistemul LAMS, în prezent la versiunea 2.3, diferă de alte sisteme de management al învățării, în principal pentru grafica de lucru, datorită nivelului ridicat de interactivitate și colaborare.

Abordarea ADDIE

Același subiect în detaliu: modelul ADDIE .

Cel mai cunoscut model de creare a sesiunilor educaționale este cu siguranță ADDIE (A nalysis, D esign, D evelopment, I implementation, E valutation). Acest model s-a născut în jurul anului 1975 grație muncii cărturarilor LJ Briggs și RK Branson, angajați în Centrul pentru Tehnologii Educaționale de la Universitatea de Stat din Florida ^{[13] [14]} . Acronimul este alcătuit din cuvintele cheie care marchează cele cinci faze pe care este dezvoltat modelul. Fiecare etapă este un rezultat care alimentează pasul următor al secvenței.

• Analiză : analiza profilului elevului și detectarea nevoilor de formare
• Proiectare : definirea obiectivelor pedagogice și a strategiei de implementat.
• Dezvoltare : scrierea storyboard-ului și dezvoltarea materialelor multimedia.
• Implementare : diseminarea și integrarea materialelor într-o platformă.
• Evaluare ( evaluare ): evaluarea satisfacției din partea elevilor, verificarea realizării obiectivelor de învățare, evaluarea rentabilității investiției.

Notă

Bibliografie

• Lorenzo Cantoni, Elearning. Înțelegere, planificare, comunicare
• Maurizio Castagna, Pregătirea în proiectare: ghid metodologic pentru proiectarea locurilor de muncă
• Giuseppe Esposito și Giuseppe Mantese, E-learning: un ghid operațional. Cum se realizează și se evaluează un proiect
• Guglielmo Trentin, Sustenabilitatea didactico-educativă a e-learning-ului , Franco Angeli, Milano, 2008. ISBN 9788846491343
• Filippo La Noce, E-learning. Noua frontieră a antrenamentului
• Roberto Orazi, Rolul TIC în proiectarea și furnizarea de cursuri online
• Marco Righetti, Planificare organizare și instruire
• Riccardo Santilli, Slujba proiectantului de instruire
• D. Bramanti, Planificarea și evaluarea instruirii, Carocci, Roma, 1998
• Maria Ranieri, E-learning: modele și strategii de predare
• Luigi Sarti, LAMS: un instrument pentru învățarea designului
• Edoardo Montefusco, LAMS, cum să ghideze sistemul de management al activității de învățare
• ( EN ) Leslie J. Briggs, Kent L. Gustafson, Murray Tillman, Proiectare instructivă: principii și aplicații
• ( RO ) OECD, E-learning în învățământul terțiar: unde ne situăm? Editura OECD, 2005
• (EN) Benjamin S. Bloom, Taxonomy of Educational Objectives, Manual I: The Cognitive Domain, New York, 1956
• ( EN ) Seung Youn Chyung, Bazele tehnologiei de instruire și performanță
• Patrizia Lùperi, Bibliotecile universitare și e-learning , Felici editore, Pisa, 2011. ISBN 978-88-6019-469-5

Elemente conexe

• E-learning
• Instruire bazată pe computer
• Educație la distanță
• Didactică
• Docimologie

Alte proiecte

• Wikimedia Commons conține imagini sau alte fișiere despre Training Design

linkuri externe

• Portal de instruire în administrația publică , pe portaledellaformazione.sspa.it . Adus pe 29 noiembrie 2012 (arhivat din original la 5 martie 2016) .
• Etapele antrenamentului , pe assistentisociali.org .
• ADI, Asociația profesorilor italieni
• Corriere Comunicazioni , pe corrierecomunicazioni.it .
• Învățare experiențială în aer liber în Fabriano , pe modellosociale.blogspot.it .
• Program interdisciplinar de cercetare TIC pentru educație și formare (Tématice)
• ( EN )Societatea internațională pentru avansarea rezultatelor învățării , pe ispi.org .
• ( EN ) Fundația LAMS , pe lamsfoundation.org .
• ( RO ) Biblioteca TC: Proiectare instructivă , pe tc.eserver.org . Adus la 31 ianuarie 2007 (arhivat din original la 13 iunie 2007) .
• ( EN ) Pedagogie semantică ( PDF ), pe medianet.kent.edu .
• ( EN ) Revizuirea tehnologiilor de formare și învățământ la distanță , pe itdl.org . Adus la 31 ianuarie 2007 (arhivat din original la 17 august 2013) .
• ( EN ) Resurse de proiectare instructivă, din cartea Omul care a învățat! Resurse de învățare electronică , la thelearnedman.com . Adus la 31 ianuarie 2007 (arhivat din original la 2 martie 2007) .