Behaviorism

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Fără note de subsol
Această intrare sau secțiune pe tema psihologiei lipsește sau lipsește de note specifice și referințe bibliografice .
Deși există o bibliografie și / sau link - uri externe , nu există nici o contextualizare a surselor cu note de subsol sau alte referințe precise care indică prompt originea informațiilor. Puteți îmbunătăți această intrare citând mai precis sursele . Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Comportamentul (sau comportamentalismul sau psihologia comportamentală ) este o abordare a psihologiei , dezvoltată de psihologul John Watson la începutul secolului al XX-lea , bazată pe presupunerea că comportamentul explicit al individului este singura unitate de analiză științifică a analizei psihologiei, folosind a stimulului (mediului) și a metodei de răspuns (comportament), deoarece acestea pot fi observate direct de către savant.

Antecedente istorice și premise teoretice

Construcțiile teoretice folosite până în acel moment de către structuraliști ( Edward Titchener ) și funcționaliști ( James Angell ) i s-au părut lui Watson prea expuși riscului subiectivismului ; singura posibilitate, potrivit lui, de a ajunge la un studiu cu adevărat științific al comportamentului uman a constat tocmai în eliminarea a priori a construcției teoretice a minții , pentru a se concentra cercetările experimentale doar asupra comportamentelor manifeste.

Prin urmare, mintea este considerată un fel de cutie neagră , o cutie neagră a cărei funcționare internă este de necunoscut și, în anumite privințe, irelevantă: ceea ce contează cu adevărat pentru comportamentaliști este să ajungă la o înțelegere empirică și experimentală aprofundată a relațiilor dintre anumite tipuri. stimuli (de mediu) și anumite tipuri de răspunsuri (comportamentale). În cadrul acestei abordări largi, se pune accent pe anumite aspecte. Una dintre ipotezele principale este mecanismul de condiționare , conform căruia asocierea repetată a unui stimul , numit stimul neutru, cu un răspuns care nu este direct legat de acesta, va determina, după o perioadă de timp, acest stimul să urmeze condiționalul răspunde .

De exemplu, în experimentul fiziologului rus Ivan Pavlov ( 1849 - 1936 ), primul autor care a identificat mecanismul, a făcut ca un sunet să preceadă administrarea hranei câinilor ; de-a lungul timpului, câinele a aflat că, după sunet, i se va oferi hrană; după condiționare, sunetul în sine a generat salivația câinelui. Stimulul neutru, incapabil să determine răspunsul condiționat - salivația -, după această asociere repetată, determină răspunsul condiționat. Unii comportamentaliști susțin pur și simplu că observarea comportamentului este cel mai bun sau cel mai convenabil mod de a investiga procesele psihologice și mentale.

Unii cred că este de fapt singura modalitate de a investiga astfel de procese, în timp ce alții susțin că comportamentul în sine este singurul subiect adecvat al psihologiei și că termenii psihologici comuni (credință, scop etc.) nu au referenți și / sau se referă doar la comportament. Susținătorii acestei viziuni se referă uneori la câmpul lor de studiu ca analiză comportamentală , psihonomie sau știință comportamentală , mai degrabă decât psihologie.

Acest interes pentru ceea ce nu este abstract și subiectiv a fost alimentat mai întâi de psihologul John B. Watson ( 1878 - 1958 ), care a înțeles prin comportament mișcarea mușchilor specifici. Programul său de cercetare a fost puternic stimulat de munca de cercetare experimentală a psihologului american Burrhus Skinner ( 1904 - 1990 ), de la Universitatea Harvard , care a fost probabil cel mai mare exponent istoric al acestuia. Skinner cu textele „ Comportamentul organismelor ” din 1938 și „ Știința și comportamentul uman ” din 1953 , a pus bazele descoperirii legilor și a celor mai importante paradigme ale materiei, dând naștere unui nou mod de a concepe cauzele și permițând astfel lărgirea semnificativă a posibilităților de influențare a comportamentelor observabile. Marele său merit este de fapt acela de a fi descoperit că comportamentele umane sunt previzibile și controlabile printr-o gestionare adecvată a două clase de stimuli ai mediului fizic: stimulii „antecedenți” pe care îi primește organismul înainte de implementarea unui comportament și stimulii „consecvenți” pe care organismul o primește imediat după ce comportamentul a fost pus în aplicare.

După descoperirile lui Skinner, un număr tot mai mare de cercetători au dezvoltat progresiv nenumărate tehnici de modificare a comportamentului în aproape toate domeniile de aplicare și, începând de la mijlocul anilor șaptezeci , și în domeniul organizatoric și specific al securității. cercetători de frunte. În prezent, datorită activării pe scară largă a acestor metode științifice în multe contexte de aplicare la nivel internațional, în special în America de Nord, sunt disponibile numeroase studii care documentează eficiența acestora și mai multe manuale care raportează strategii științifice și tehnici care pot fi utilizate pentru dezvoltarea siguranței în companie, pentru a reduce influența componentei legate de eroarea umană în dinamica majorității accidentelor. Aceste tehnici sunt cunoscute în mod colectiv sub numele de siguranță comportamentală (BS) sau siguranță bazată pe comportament (BSS).

Alți psihologi comportamentali, numiți „neo-comportamentaliști” (inclusiv Edward Tolman ), au propus corecții (așa-numitele „variabile intervenite ale procesului SR”) simplității și rigidității excesive a paradigmei comportamentiste, deschizând calea dezvoltărilor ulterioare în psihologia cognitivă .

Etapele comportamentului

De-a lungul istoriei sale, comportamentismul a trecut prin trei faze:

  1. faza pre-paradigmatică cu Watson, pentru care, având un stimul S, răspunsul (S - R) poate fi prezis și invers.
  2. faza paradigmatică cu Robert Woodworth , care admite existența unei variabilități individuale (dar nu biologice) conform acestei scheme: S - O - R.
  3. faza post-paradigmatică cu Raymond Bernard Cattell , pentru care variabilele organice se găsesc în S și R, adică atât la debutul stimulului, cât și în răspuns.

Istoria comportamentismului

Originile

Psihologia, de la origini, a fost înțeleasă în sensul său etimologic de „disciplină care prezintă sufletul ca obiect de studiu”.

În perioada cuprinsă între 1600 și 1700 a început să apară ideea că mintea ar putea fi mai bine examinată prin studiul sistematic al experienței. Premisele au fost apoi create pentru o schimbare a metodologiei de investigare a proceselor psihice. Obiectul investigației psihologiei a rămas însă același, adică psihicul, chiar dacă evaluarea sa directă a fost înlocuită cu analiza funcțiilor sale observabile din exterior.

Comportamentul reprezintă o schimbare de perspectivă, o denaturare a obiectului de studiu al psihologiei, nu mai mult conștiință, ci comportament observabil. Conductioniștii înșiși au redefinit conductismul ca fiind adevărata metodă de a face psihologie științifică, cu o metodă și un nou obiect de studiu, cu o perspectivă foarte diferită de perspectivele anterioare. La extrem, prin negarea diferitelor perspective paralele și trecute, comportamentismul este prezentat ca singura modalitate de a face știință psihologică. Obiectul de studiu precum emoția , obișnuința , învățarea , personalitatea este analizat numai prin manifestările lor observabile în termeni de comportamente emoționale, obișnuite, de învățare, constitutive ale personalității etc.

Principiul fundamental al conductismului este aspirația de a oferi un fundament științific psihologiei, pentru a o insera pe deplin printre științele biologice, în științele naturii. Printre cei mai relevanți psihologi ai comportamentului putem menționa: Max Meyer , Karl Lashley , John Watson , Hunter, Kuo, Clark Hull , Burrhus Skinner , NE Miller .

Nasterea

Se obișnuiește datarea nașterii conductismului în 1913 cu publicarea articolului „Psihologia așa cum o vede un comportamentist” de Watson [1]

Watson a fost unul dintre primii psihologi ai Universității din Chicago , unde funcționalismul a apărut. Curentul funcționalismului a influențat în mare măsură comportamentalismul, atât prin primirea biologiei darwiniene, cât și prin mutarea obiectului de interes, de la conștiință la comportamente manifeste.

În eseul lui Watson, influența exercitată asupra comportamentului prin experimentele pe animale este evidentă. Teoriile evoluției lui Darwin susțineau că între om și alte specii de animale nu exista o diferență dihotomică în prezența sau absența unui suflet. Prin urmare, a fost posibil să se efectueze cercetări psihologice și cu animale, cu o serie de avantaje incomparabile: controlul variabilelor concomitente (nutriție, odihnă, activitate, condiții de viață), posibilitatea cunoașterii și controlului influenței experienței anterioare asupra acțiunilor efectuate, libertate în proceduri (experimente lungi și stresante), până la manipulabilitatea extremă a organismului cu operații chirurgicale invazive.

Studierea psihologiei animale ar putea însemna mai multe lucruri. În special, dacă obiectul psihologiei este conștiința, ar fi trebuit să cunoască natura conștiinței animalului. Dar pe baza examinării comportamentului observabil extern, așa-numitul „comportament manifest”. Watson a afirmat că „adevărata psihologie a animalelor trebuia pur și simplu să ia în considerare comportamentul lor, deoarece acesta este obiectul de studiu al psihologiei”.

Acest lucru este verificabil, de exemplu, luând în considerare învățarea. Un șobolan antrenat să meargă într-un labirint a învățat mai degrabă o secvență de mișcări decât o noțiune despre cum să acționeze. Animalul începea să fie considerat cobai de laborator, ideal pentru cunoștințele psihologice ale omului.

Edward Lee Thorndike este primul psiholog nord-american care nu are un curriculum european de studii. Cercetările sale au fost efectuate cu dispozitive precum labirintul T și cușca. În labirint, animalul, după ce a încrucișat picioarele multor T, se găsește în fața locurilor de alegere reprezentate de punctul în care piciorul T-ului își întâlnește segmentul orizontal și trebuie să învețe care dintre cele două direcții (dreapta sau stânga) este corect.

Cererea tipică adresată animalului din cușcă a fost de a afla că pentru a ieși afară și a găsi hrană era necesar să cobori o pârghie. Observând pisicile, Thorndike a concluzionat că învățarea a avut loc încet printr-o serie de încercări și erori care au dus la consolidarea reacțiilor organismului care au fost recompensate.

Legea efectului lui Thorndike este o lege comportamentală. S-ar putea crede că inteligența constă în înțelegerea relației dintre actul de apăsare a pârghiei și posibilitatea ieșirii, dar ceea ce se poate observa de fapt este că acel act apare cu atât mai des, cu cât este mai asociat cu o recompensă. Legea empirică a efectului afirmă că o acțiune însoțită sau urmată de o stare de satisfacție va tinde să reapară mai des, în timp ce o acțiune urmată de o stare de nemulțumire va tinde să se repete mai rar.

Legea efectului subliniază atât caracterul adaptativ al acțiunii umane, a cărui manifestare pare a fi pur și simplu legată de posibilitatea de a obține o recompensă.

Thorndike era în favoarea ideii că învățarea era mai degrabă treptată decât rezultatul unei înțelegeri bruște. De fapt, el a observat că timpul necesar unei pisici pentru a ieși dintr-o cușcă a scăzut regulat și treptat fără căderi bruște, iar acest lucru l-a determinat să concluzioneze că animalul nu a ajuns la soluție într-un singur moment ( înțelegere ), ci a continuat în pași mici, memorarea răspunsurilor corecte și ștergerea celor greșite.

Refuzul introspecției

În vederea revoluționării subiectului psihologiei, Watson a atacat metoda introspectivă. El a considerat că introspecția este o metodă neștiințifică din două motive fundamentale:

  • Observatorul se identifică cu observatul (de exemplu, dacă observatorul își observă conștiința, și-a schimbat obiectul de observație, care a coincis cu conștiința de a observa).
  • Singularitatea observatorului a dus la imposibilitatea ca alții să perceapă același obiect.

În acest fel, datele introspective au fost percepute doar de către individ, nu pot fi refutate sau confirmate și nu pot fi partajate ca datele tuturor celorlalte științe.

Watson își îndreptase atenția asupra celor două extreme ale metodei introspective :

  • La difuzarea conceptelor care nu pot fi clar definite precum sufletul , libertatea etc ..., termeni care sunt greu de descris într-un mod pur obiectiv
  • La extremitatea structuralistă personificată de Titchener , în care introspecția era o modalitate de investigare a conștiinței în elemente simple.

Metoda introspectivă a condus, de fapt, la o fragmentare a rezultatelor cu termeni foarte adesea dispariți pentru a descrie același fenomen. Trecerea la studiul comportamentului, mai degrabă decât la conștiință, a permis utilizarea unor metode mai riguroase și obiective capabile de control intersubiectiv imediat.

Comportamentism clasic

Watson

Comportamentismul studiat de Watson s-a dezvoltat între 1913 și 1930 . În teoria dezvoltată de Watson, comportamentul a fost exprimat în termeni de: „adaptare a organismului la mediu”, „contracții musculare”, „set integrat de mișcări”, „acțiuni”.

Unitatea de observare psihologică este pentru Watson comportamentul în sensul acțiunii complexe manifestat de organism în întregime, orice ar face ca să se întoarcă spre lumină sau în direcția opusă, sărind la apariția unui sunet . Cu alte cuvinte, este tot ceea ce este posibil să observăm în comportamentul altora , în sensul literal al termenului („Văd că zâmbești”, prin urmare, comportamentul tău manifest zâmbește; și să nu fii fericit! Tot ce este înăuntru este de neînțeles prin metoda științelor naturii; metoda galileană ).

Aceste comportamente nu sunt identificate în reacțiile psihologice unice pe care le manifestă organismul (contracția unui singur mușchi sau activitatea organelor unice, cum ar fi respirația, digestia), care constituie obiectul diferit de studiu al fiziologiei .

Aceste comportamente nu sunt altceva decât combinația de reacții mai simple, de molecule formate din mișcări fizice individuale care, ca atare, sunt studiate de fiziologie și medicină. De fapt, principiile compoziției unităților simple în unități complexe nu modifică natura celor dintâi, ci pur și simplu le alcătuiesc.

Principiile la care se referă Watson sunt frecvența , actualitatea și condiționarea . Principiile frecvenței și recurenței implică faptul că, cu cât o asociație a avut loc mai des sau mai recent, cu atât va apărea mai probabil .

Principiul condiționării susține că în corp există răspunsuri necondiționate la anumite situații . Un organism flămând care primește hrană va reacționa cu siguranță salivând, un fascicul brusc de lumină pe ochi va provoca cu siguranță o contracție a pupilei. Mâncarea și fasciculul de lumină se numesc stimuli necondiționați, adică evenimente care apar în mediu și care cauzează necondiționat un anumit răspuns în organism.

Condiționarea

În teoria comportamentistă, condiționarea capătă un rol din ce în ce mai central, Watson este influențat nu numai de Pavlov , al cărui experiment poate fi numit și „ condiționare clasică ”, ci și de reflexologii ruși precum Ivan Sečenov (care susținuse că actele vieții conștiente și inconștientul nu sunt altceva decât reflexe) și de Bechterev care era interesat în mod deosebit de reflexele musculare. De exemplu, este posibil să cităm câinele lui Pavlov, care a urcat când a auzit sunetul clopotului, adică sunetul la care prezentarea mâncării fusese asociată anterior. Pentru comportament, cercetarea condiționării a avut o importanță fundamentală, deoarece prin această paradigmă, mediul în care acționează organismul și unde au fost obținute anumite răspunsuri, ar putea fi mai bine definit. Acest lucru a oferit un principiu cheie pentru explicarea răspunsurilor complexe, ca rezultat al condiționării multiple și repetate.

Pentru Watson, studiul învățării la copii a fost fundamental. De asemenea, pentru Watson frica, dragostea și furia au fost emoțiile elementare și sunt definite pe baza stimulilor de mediu care le provoacă. Plecând de la emoțiile de bază, se construiesc toate cele mai complexe emoții.

Cazul micului Albert

Un bine-cunoscut studiu al învățării emoțiilor este cazul micului Albert. Albert s-a jucat de obicei cu un mouse până când i s-a prezentat împreună un zgomot puternic. În urma învățării condiționate, copilul și-a exprimat o mare teamă față de șoareci. Zgomotul este un stimul necondiționat capabil să provoace un răspuns direct la frică. Prezentarea contextuală a zgomotului cu un alt stimul (șoarece) a creat o condiție în care copilul era condiționat să se teamă și de șoarece și ulterior, datorită mecanismului de generalizare a stimulului, și altor obiecte cu caracteristici similare.

Pentru Watson legile care guvernează învățarea erau comune diferitelor materiale care trebuie învățate, fie ele emoții sau obiceiuri. Explicațiile proceselor psihologice superioare, cum ar fi gândirea și relația sa cu limbajul, au fost o problemă mai dificilă. Pentru Watson, achiziția de limbaj are loc prin condiționare. Copilul percepe o asociere între un obiect și numele acestuia și prin condiționarea numelui evocă același răspuns evocat de obiect. În mod progresiv, comportamentul motor al corzilor vocale este înlocuit de o parte a mișcărilor pentru care cuvântul este pronunțat doar sub voce. Watson credea că în acest fel gândul se formează printr-un set de comportamente motorii ale aparatului fonator. La nivel teoretic, gândirea a fost rezultatul unui set de învățare comunicativă verbală și non-verbală.

În a doua și a treia decadă a secolului al XX-lea, cele mai populare teorii psihologice din America au fost cele ale lui Mc Dougall și Freud și, în special, prima a fost caracterizată de importanța atribuită instinctelor ereditare la om. Watson a îmbrățișat inițial această idee. El a optat pentru o poziție care, pe de o parte, nu recunoaște utilitatea și validitatea psihologică a conceptului de instinct , pe de altă parte, a negat faptul că omul ar fi fost înzestrat cu un bagaj psihologic personal în momentul nașterii. Prin urmare, în 1925 Watson a declarat că nou-născutul are un repertoriu extrem de limitat de reacții, cum ar fi reflexele, reacțiile posturale, motorii, glandulare și musculare, care afectează corpul și cu siguranță nu sunt trăsături mentale. Copilul se naște fără instinct, inteligență sau alte daruri înnăscute și doar experiența ulterioară va caracteriza formarea sa psihologică. În acest fel, Watson a luat o poziție egalitară (toți oamenii se nasc egali) și deschis empirici.

De fapt, un citat celebru din Watson spune:

„Dă-mi o duzină de copii sănătoși, aș putea să fac doctori buni, magistrați sau artiști”

( John Watson [2] )

Conform acestei poziții, omul este în totalitate produsul experiențelor sale; trebuie remarcat faptul că această poziție este opusă liberului arbitru , care este complet „eradicat”. În consecință, studiul învățării și-a asumat importanța centrală, adică modul în care omul dobândește prin experiență un repertoriu de comportamente motorii, verbale și sociale care vor deveni ulterior elementele constitutive ale personalității sale generale .

Psihologii tradiției comportamentiste nu au acceptat ideea că o parte din trăsăturile psihologice ale unei persoane sunt legate de predispozițiile sale moștenite chiar mai mult decât de mediu. O mare parte din teoriile învățării dezvoltate între 1920 și 1960 pot fi urmărite înapoi la comportament. Cele mai cunoscute sunt cele ale lui Tolman, Hull și Skinner.

Skinner

Dacă Hull credea în utilitatea teoriei, Skinner era în principiu contrar acesteia. Skinner se opune doar teoriilor care introduc concepte „mentaliste” (în cadrul teoretic comportamentalist, definirea unei ipoteze, a unei metode, a unei teorii ca mentalist, este echivalentă cu negarea rolului științificității și „conducerea” în lumea speculații filosofice) care riscă să hipostatizeze procese și evenimente pur ipotetice.

Burrhus Skinner este interesat de observarea comportamentului și de relația acestuia cu contingențele întăritoare , adică ocaziile în care un anumit răspuns a fost urmat de o recompensă . Ideea sa este că acest tip de analiză poate fi suficient pentru a explica toate formele de învățare, inclusiv învățarea limbilor străine .

Skinner studiază comportamentul șobolanilor și porumbeilor așezați într-o cușcă (acesta din urmă va lua denumirea de „cutie skinner”). Printre diferitele răspunsuri pe care animalul le poate da, se alege unul (de exemplu, presiunea unei pârghii), astfel încât să fie urmat de un stimul de întărire (de exemplu, un bob de mâncare). Se va observa că răspunsul urmat de întărire va tinde să apară cu o frecvență crescândă.

Această paradigmă (un „set coerent și articulat de teorii, metode și procedee care caracterizează predominant o fază a evoluției unei științe date”), se numește condiționare operantă (fie instrumentală, fie skinneriană). Și diferă de Pavlov (condiționarea clasică sau de răspuns) prin faptul că răspunsul precede mai degrabă decât urmarea stimulului critic (Skinner s-a autodefinit condiționarea lui Pavlov ca „ condiționare de tip S ”, iar a sa ca „ condiționare de tip R ”).

În cazul șobolanului Skinner, organismul emite acest răspuns din ce în ce mai des, urmat de o întărire.

Condiționarea operantă

Paradigma condiționării operante a devenit o schemă fundamentală în psihologie și fiziologie pentru studierea și a altor variabile, de exemplu, medicamentul x are efecte secundare asupra comportamentului? de condiționare clasică . Acesta din urmă s-a bazat, de fapt, pe existența reacțiilor necondiționate și pe formarea condiționării de ordinul doi (clopotul asociat alimentelor provoacă salivație, la rândul său, bătăile unui metronom asociat clopotului provoacă salivație) și, prin urmare, de ordinul următor. În schimb, este clar că condiționarea operantă se aplică oricărui tip de răspuns, deoarece fiecare dintre ele poate fi urmat de întărire. Până în prezent, condiționarea operantă este de o importanță capitală în multe experimente de neurologie , psihologie , etologie și, mai general, în toate neuroștiințele comportamentale .

Neo-comportament

Edward Tolman

Opera lui Tolman reprezintă unul dintre numeroasele cazuri anormale, oarecum divergente din cadrul școlii comportamentiste. Tolman a început să se diferențieze de comportamentul watsonian pentru a acomoda ideile cognitive sau chiar psihanalitice.

Poziția moleculară clară a lui Watson a riscat să efectueze studiul comportamentului cu contracții musculare simple și, prin urmare, să amâne studiul comportamentului pur la fiziologie. Pentru Tolman, comportamentul trebuie să fie molar și non- molecular , nu trebuie să se limiteze la răspunsuri musculare sau glandulare individuale . Se ia în considerare scopul și unele procese care intervin între stimul și răspuns. Tolman este considerat un precursor al cognitivismului .

Tolman a crezut existența unui „specific psihologic” definit de „molaritatea” sa (adică, în continuare, nu se descompune). Acest „specific” nu a fost psihologic, ci comportamental și a fost caracterizat prin proprietăți emergente.

Pentru Tolman, comportamentul unui șoarece care trage un șir pentru a apropia alimentele ar fi totuși definit doar de componentele motorului (cum ar fi, de exemplu, contractarea și extinderea piciorului stâng, ridicarea capului), dar în acest caz am avea dată o descriere pur fiziologică. Pentru a obține o descriere psihologică ar trebui să luăm în considerare predicatele emergente ale comportamentului acelui șoarece, adică al faptului că comportamentul dezvăluie cunoștințe și intenționalitate (și este orientat către anumite scopuri).

Tolman a explicat empiric problema intenționalității comportamentului. Scopul este prezent descriptiv atunci când este prezentă cel puțin una dintre următoarele condiții [3] :

  • constanța meta-obiectului în ciuda variațiilor în adaptarea la obstacolele intervenite
  • variația în direcția finală corespunzătoare diferitelor poziții ale obiectivului-obiectiv
  • încetarea activității atunci când un anumit meta-obiect este luat

În aceste cazuri, descrierea simplului comportament ar fi nesatisfăcătoare fără prezența unui meta-obiect. Prin urmare, Tolman citează adesea rolul variabilelor care intervin recunoscând că o metodă obiectivă poate defini doar variabila dependentă, în acest caz reprezentată de comportament, dar din aceasta este posibil să se deducă prezența și caracteristicile variabilelor mentale intervenante. De fapt, fiind capabil să definească valorile variabilelor independente (stimuli) și valorile comportamentului real (răspuns), este posibil să se deducă variabilele intermediare (proprietăți pe care subiectul le atribuie obiectului, conexiuni de scop, capacitate) care, după cum spune Tolman, sunt entități obiective, definite în termenii funcțiilor „f” care le conectează la variabile independente pe de o parte și la comportamentul final pe de altă parte.

După cum a observat Paul Fraisse [4] stimulul „S” poate provoca răspunsuri diferite (R1, R2, R3, Rn) care, prin urmare, nu mai pot fi considerate pur o funcție a lui S, prin urmare, conform schemei SR:

răspunsul comportamental (R) este o funcție (f) a stimulului (S) pe care mediul îl exercită asupra individului. (Conform modelului de comportament ortodox ; vezi John Watson , dar și Burrhus Skinner )

dar trebuie să se refere și la o variabilă care apare între S și R:

SIR.

Depășirea conexiunii SR ar fi avut loc inițial pe baza importanței intervenției variabilelor organismului, într-un al doilea timp cu referire clară la personalitate.

Chiar și psihologii experimentați sunt adesea obișnuiți să spună „acest băiat are puțină inteligență”; de fapt, ar fi mai corect să spunem: „L-am supus pe băiat la testul WISC în circumstanța dată și a obținut un scor ponderat de 80”. Comportamentaliștii au subliniat întotdeauna necesitatea de a defini aceste cazuri empiric, mai degrabă decât să folosesc concepte vagi: l-am observat pe băiat timp de o oră șase dimineți la rând și am constatat că nu a luat o inițiativă nici măcar o dată, în timp ce tovarășii săi au făcut-o. ori.

După cum se poate observa, o descriere bazată pe observarea comportamentului manifest poate satisface cu ușurință cerințele propuse de neopozitivism și operaționism.

Coca

În urma studiilor lui Watson, Clark Hull și grupul său de cercetare de la Universitatea Yale au propus un model de învățare prin memorie, dar teorizarea acestuia este mai complexă decât se aștepta.

În plus față de variabilele clasice Stimulus și răspuns, Hull și colaboratorii au subliniat că alți factori contribuie la consolidarea învățării, cum ar fi:

  1. Addestramento : il ruolo fondamentale dell'expertise nelle associazioni tra stimolo e risposta;
  2. Deterrenti : il ruolo giocato dai distrattori, che ostacolano l'apprendimento;
  3. Consolidatori : fattori che favoriscono l'apprendimento e consolidano la traccia nella memoria.

Secondo Hull, l'apprendimento è visto come un "dispositivo meccanico" che funziona in base ad una serie di interazioni tra le parti, in modo da creare una coerenza del processo.

Secondo gli studi di Hull, l'animale emette una risposta di fronte ad una situazione stimolo se la stessa risposta si è rivelata utile alla riduzione della tensione di una pulsione (ad esempio la fame). Non si sviluppa alcuna relazione SR se non è presente una condizione fisiologica che generi una pulsione, una spinta ad esplorare l'ambiente.

Nella concezione di Hull la pulsione è un fattore interno, una proprietà dell'organismo; è una variabile interveniente, un fattore che si colloca tra lo stimolo (variabile indipendente) e la risposta (variabile dipendente).

L'apprendimento sociale e la formazione della personalità

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Teoria dell'apprendimento sociale .

Uno degli elementi caratteristici del comportamentismo è rappresentato dalla sua insistenza sui processi di apprendimento e sulle leggi attraverso cui l'individuo acquisisce nuove abilità e comportamenti. Per Miller e Dollard , il bambino acquisisce una tendenza a imitare poiché è stato rinforzato nelle prime risposte di carattere imitativo. Dopo, tale tendenza assume un peso sempre maggiore: il comportamento dei modelli potenziali costituisce il suggerimento per l'emissione di comportamenti simili che il soggetto deve avere già nel suo repertorio. Per Bandura il rinforzo, piuttosto che nella fase di acquisizione delle risposte, agisce nella fase del loro mantenimento e nell'incrementare gli indici che ne descrivono la forza. Nella teoria comportamentista dell'apprendimento sociale è sottolineato come modelli e rinforzi possano agire non solo a incentivare certe risposte ma anche a inibirle. Un soggetto può mostrarsi socialmente inadeguato anche perché non possiede sufficienti abilità sociali, oltre che per il fatto di aver appreso risposte scorrette. Nella teoria del comportamento sociale di Staats è attribuita particolare importanza agli stimoli emozionali collegati a risposte di carattere emozionale.

Note

  1. ^ Watson JB (1913) Psychology as a behaviorist view, Psychological review, 20, 2, 158-177. abstract
  2. ^ Watson, John B. Behaviorism (revised edition). University of Chicago Press, 1930.
  3. ^ Tolman EC L'uomo psicologico, selezione dei saggi dell'autore, a cura di Cornoldi C. e Sanavio E., Franco Angeli, Milano, 1976
  4. ^ La evolucion de la conception del comportamiento, in Rivista de psicologia general y applicada, 22, pp 849-901

Bibliografia

Voci correlate

Altri progetti

Collegamenti esterni

Controllo di autorità Thesaurus BNCF 17981 · LCCN ( EN ) sh85012905 · GND ( DE ) 4005265-5
Psicologia Portale Psicologia : accedi alle voci di Wikipedia che trattano di psicologia
Estratto da "https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Comportamentismo&oldid=119948587 "