Psihologie educațională
Această intrare sau secțiune despre psihologie nu citează sursele necesare sau cei prezenți sunt insuficienți . |
Psihologia educațională , născută la începutul secolului al XX-lea, este o ramură a psihologiei care studiază atât procesele de învățare , care implică individul și dezvoltarea acestuia , cât și procesele de predare în școli, sau instituțiile de învățământ în care se cunosc cunoștințe , comportamente, obiceiuri relevante social. , valorile și normele sunt transmise prin instrumente și metodologii de evaluare , predare, formare de clase etc.
Se ocupă cu identificarea acelor factori legați de mediul de învățare care fac învățarea, motivația , bunăstarea individului sau grupului implicat în procesul educațional mai mult sau mai puțin ușor și pe care instituțiile de învățământ trebuie să le țină seama la elaborarea proiectului .
Etimologie
Psihologia educațională s-a născut din filozofia greacă și cultura latină. Termenul Psihologie derivă din două cuvinte grecești: psyché și logos; primul înseamnă minte, al doilea vorbire. Educația, pe de altă parte, derivă din latinescul "educere" care înseamnă: a extrage, produce, crește, instrui și instrui.
Abordari
Există mai multe abordări teoretice ale conceptului de învățare.
Behaviorism
Nașterea comportamentului datează din 1913 și poate fi împărțită în trei etape:
- faza condiționării clasice (1913-1930)
- faza de condiționare operantă (1930-1950)
- faza de învățare socială (1950-1980)
Comportamentul vizează studierea comportamentului observabil prin utilizarea metodei științifice . Rezultatele obținute prin studierea animalelor au fost transferate la oameni. Burrhus Skinner a jucat un rol principal în rândul psihologilor condiționării operaționale . Cercetările sale s-au bazat pe observarea comportamentului și modul în care acest lucru ar putea suferi modificări datorită introducerii recompenselor (întăriri pozitive și negative). Subiecții experimentali au fost șobolani și porumbei, care au fost plasați într-o cușcă, cutia Skinner. Animalele plasate în această cușcă au primit întăriri numai dacă au efectuat o anumită acțiune. Armăturile ar putea ajunge continuu sau intermitent. Din aceste experimente, Skinner a tras următoarele concluzii: când întărirea a fost dată în mod continuu, învățarea s-a întâmplat mai repede, dar a fost epuizată mai devreme, în timp ce când întărirea a fost discontinuă, învățarea s-a întâmplat mai încet și a durat mai mult. Conform comportamentului, învățarea are loc atunci când se creează o conexiune între un stimul care provine din mediu, un comportament care este implementat de subiect și o întărire care este o consecință care este determinată de acțiunea efectuată. Învățarea constă în dobândirea de obiceiuri și în asocierile dintre stimul și răspuns. Printre cei mai importanți exponenți se numără Ivan Pavlov , John B. Watson , Clark Hull și Edward Lee Thorndike .
Cognitivism
În 1967, odată cu publicarea „Psihologiei cognitiviste” de Ulric Neisser, am început să vorbim despre cognitivism . Interesul se concentrează asupra subiectului activ care operează în lume grație dezvoltării abilităților lor mentale. Mintea este principalul obiect de studiu și, în special, se acordă atenție modului în care mintea colectează și tratează informațiile care provin din mediu. Luați în considerare învățarea rezultatului interacțiunii dintre factorii interni și externi. Învățarea nu înseamnă transferul informațiilor care vin din exterior în interior, ci transformarea acestora la nivel cognitiv. Învățarea în această perspectivă este un proces constructiv activ și se studiază acordând atenție schimbărilor care au loc în structurile cognitive și în personalitatea subiectului. Pentru cognitivisti, vorbim despre învățare atunci când cursantul procesează informații și cursantul joacă un rol activ în acest proces de învățare. Principalii teoreticieni ai cognitivismului sunt filosoful educației John Dewey și psihologii educației Lev Vygotsky , Jerome Bruner și Edward Tolman .
Constructivismul
Constructivismul este o filozofie de învățare care construiește cunoașterea prin procese de reflecție asupra experienței . Nașterea constructivismului în anii 1950 se datorează psihologului american George Kelly . Presupunerea de bază este că fiecare individ își creează propriile modele mentale pentru a citi experiența. Prin urmare, cunoașterea este particulară, subiectivă, negociată și partajată; este construit prin interacțiune continuă cu ceilalți. Prin urmare, o cunoaștere obiectivă, a priori, nu este posibilă, dar trebuie luat în considerare punctul de vedere al subiectului. Cei mai importanți exponenți sunt: Niklas Luhmann și Paul Watzlawick .
Învățarea de bază
Dobândirea limbii
Dezvoltarea limbajului apare din nevoia sugarului de a interacționa cu lumea exterioară, indiferent de limba la care sunt expuși subiecții. Încă din primele sale momente din viață, este capabil să comunice stările și nevoile sale adulților care învață să-i interpreteze semnalele de comunicare . În jurul a 8 luni, copilul folosește și așa-numitele gesturi „deictice” sau „performative” pe măsură ce exprimă intenția comunicativă, iar spre sfârșitul primului an apare un al doilea tip de gesturi numite „referențiale” prin care subiectul demonstrează că este capabil să comunice utilizând un comportament non-verbal. Este interesant să observăm relația asincronă care există între ceea ce copilul înțelege și ceea ce spune de fapt, numărul de cuvinte produse este mai mic decât cele înțelese. Contextul comunicativ, afectiv și relațional în care are loc procesul de dobândire a limbajului prin interacțiunea cu adulții este esențial; de aceea copilul învață să atribuie sens expresiilor și acțiunilor adultului și, la nivelul producției, învață să utilizeze semnale din ce în ce mai stabile și precise.
Învățarea limbilor străine are loc în următoarele faze:
- 1 Etapa prelingvistică: care durează până la vârsta de trei luni. Copilul din această fază este capabil să identifice anumite aspecte ale limbajului;
- 2 Etapa lalației: care durează de la patru la opt luni de viață și în timpul căreia are loc învățarea controlului articular;
- 3 Etapa apariției comunicării intenționate și a înțelegerii semnificațiilor (nouă până la doisprezece luni);
- 4 Apariția primelor cuvinte (doisprezece până la optsprezece luni);
- 5 Dezvoltarea vocabularului (optsprezece până la douăzeci și patru de luni);
- 6 Apariția unităților gramaticale și a pragmaticii limbajului (douăzeci și patru până la treizeci și șase de luni).
Sisteme simbolice
Copilul începe să învețe despre sistemul de semne foarte devreme, începând să facă primele mâzgălituri din al doilea an de viață. Copilul le creează pentru că vrea să lase o amprentă semnificativă pentru el. Încă nu există o corelație între semne și lume (este ceea ce Jean Piaget definește ca funcție simbolică). Cunoașterea semnelor nu are o bază înnăscută, dar ele sunt transmise în mare măsură de cultură . Distingerea dintre desen și scris apare la copil înainte de procesul de școlarizare , prin descoperire. Sunt identificate patru etape prin care se trece de la mâzgălitură la desenul propriu-zis. [1]
- 1 Realism fortuit (2 ani): copilul dă sens semnelor cu credința că reprezintă un anumit obiect, crezând că există analogii cu realitatea.
- 2 Lipsa realismului (2; 4/5): în această fază copilul constată incapacitatea de a pune laolaltă diferitele părți ale unui desen, fără a ține cont de spațiu.
- 3 Realism intelectual (5; 8): abilitatea copilului constă în adăugarea de detalii la ceea ce atrage. „Copilul desenează ceea ce știe și nu ceea ce vede”, de exemplu ar putea desena o persoană, marcând și ficatul.
- 4 Realism vizual (de la 8 ani încoace): copilul începe să ia în considerare perspectiva
Invata sa citesti
Învățarea scrisului este inseparabilă de învățarea cititului . Recunoașterea literelor și pronunția lor face parte din prima învățare legată de scris. Metodele de predare adoptate de profesori determină o reacție diferită a copiilor față de scris. Au fost identificate trei faze prin care copilul vine să creeze o memorie ortografică. [2]
- 1 Logografic: semnele vizuale creează un prim impact al limbajului scris la copil. El identifică cuvântul, amintindu-și semnificația și uneori recunoscând unele litere, sau doar litera inițială.
- 2 Alfabetic: În această fază copilul identifică atât litera unică, cât și pronunția acesteia.
- 3 Ortografie: Copilul și-a înregistrat în minte o serie de cuvinte și grupuri de litere, fiind capabil să le recunoască vizual.
Învață să scrii
În zilele noastre această învățare poate fi definită ca o activitate cognitivă și socioculturală complexă, de fapt copilul, care trăiește într-o societate urbanizată este „scufundat în scris”, un exemplu dintre care sunt reclame, semne rutiere, semne diferite și așa mai departe; în acest sens, copiii sunt motivați să recunoască și să interpreteze scrierile care îi înconjoară chiar și fără intervenția intenționată a adulților. Etapele care caracterizează acest proces de achiziție sunt aceleași cu cele ale învățării scrisului, adică: faza logografică, alfabetică, ortografică, dar în plus există și faza lexicală. În ceea ce privește citirea, sunt necesare anumite componente:
- Vizual-perceptiv care implică: o analiză vizuală, o organizare perceptivă, o monitorizare vizual-perceptivă și o reprezentare;
- Executiv-motor care implică: programarea motorului, urmărirea și monitorizarea kinestezică;
- Lingvistică care implică: o analiză fonologică, o codificare fonologică, o codificare ortografică și o codare meta-lingvistică.
Mai mult, este important să ne amintim că abilitățile lingvistice, neuropsihologice, cognitive și meta cognitive sunt, de asemenea, implicate în acest proces.
Obține cunoștințe matematice
Primele concepte matematice sunt construite de copil pornind de la intrările pe care le primește de la cultură și mediu și se bazează pe două concepte: număr și spațiu. Prin replicarea acțiunilor se formează conceptul de număr. Adunarea și scăderea sunt operații pe care copilul le efectuează de la o vârstă fragedă, gândiți-vă doar la momentul în care începe să numere pe degete. Cunoașterea matematică poate fi de două tipuri: declarativă, adică referitoare la concepte care trebuie înțelese și structurate într-un mod subiectiv, urmând indicațiile profesorului și procedurale, care includ construirea și decodarea algoritmilor matematici și aplicarea acestora.
Notă
Bibliografie
- Paolo Gambini Introducere în psihologie - Volumul unu: Procese dinamice , Franco Angeli, 2004
- Giovanna Perricone Briulotta Căi și metode de intervenție în psihologia educației , Armando Editore, 2001
- Felice Carugati și Patrizia Selleri Psihologia educației , Il Mulino, 2001
- Manual de psihologie educațională Clotilde Pontecorvo, Il Mulino, 1999
Elemente conexe
linkuri externe
| Controlul autorității | LCCN (EN) sh85041141 · GND (DE) 4044321-8 · NDL (EN, JA) 00.567.169 |
|---|