IQ

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Testele pentru IQ au fost concepute pentru a da aproximativ această distribuție gaussiană . Culorile prezintă o abatere standard , dar frecvența IQ reală mai mică (mai mică de 50) este mai mare decât cea dată de curba Gaussiană.

Coeficientul de inteligență sau coeficientul intelectual ( IQ ), este un scor, obținut printr-unul dintre numeroasele teste standardizate , care are ca scop măsurarea sau evaluarea inteligenței sau a dezvoltării cognitive a individului. Persoanele cu IQ scăzut sunt uneori plasate în proiecte de educație specială.

Funcții și utilizare

Pe lângă psihologi și neuropsihiatri, IQ este folosit și de sociologi, care studiază în special distribuția acestuia în populații și relațiile cu alte variabile. În special, s-a arătat o corelație între IQ, morbiditate și mortalitate [1] și cu statutul social al părinților. [2]

În ceea ce privește moștenirea IQ, deși a fost sub control de aproape un secol, controversele rămân legate de cât de mult este ereditar [3] [4] și mecanismele de transmitere. [5] Același studiu sugerează că componenta ereditară a IQ-ului devine mai semnificativă pe măsură ce îmbătrânim. În urma unui fenomen numit Efectul Flynn , IQ-ul mediu pentru multe populații a crescut cu o rată medie de 3 puncte în fiecare deceniu în timpul secolului al XX-lea , mai ales la capătul inferior al scalei. Nu este clar dacă aceste variații reflectă schimbări reale ale abilităților intelectuale sau dacă acestea se datorează doar problemelor metodologice din testele anterioare.

Este important să rețineți că testele de IQ nu raportează o măsură de inteligență ca și cum ar fi o scară absolută, ci oferă un rezultat care trebuie citit pe o scară relativă la propriul grup ( sex , vârstă ). [6]

Rezultatele testului IQ sunt utilizate pentru a prezice realizările academice, performanța la locul de muncă, statutul socio-economic realizabil și așa-numitele „patologii sociale”. [7] În acest sens, totuși, un studiu din 2015 referitor la performanța muncii a pus în discuție pretinsa validitate predictivă a testului în ceea ce privește performanța profesională viitoare și a avertizat împotriva utilizării pe scară largă în acest sens [8] .

Subiectul dezbaterii este dacă testele IQ sunt sau nu o metodă precisă de măsurare a inteligenței absolute; se crede în cea mai mare parte că rezultatele lor pot fi legate doar de subcapacități specifice de inteligență.

Istorie

În 1905, psihologul francez Alfred Binet a publicat primul test modern de inteligență, Scala Binet-Simon . Scopul său era să poată identifica elevii care aveau nevoie de ajutor special la disciplinele școlare la o vârstă fragedă. Datorită colaboratorului său Theodore Simon , Binet a făcut modificări la scara sa de informații în 1908 și 1911 , cu puțin înainte de moartea sa prematură. Testul a măsurat vârsta mentală a copilului, astfel încât un copil de 7 ani care a rezolvat problemele rezolvate în medie de 7 ani să obțină un scor de 7.

În 1912, la Universitatea din Wroclaw , psihologul german William Louis Stern a inventat termenul IQ (din engleza : Intelligence Quotient sau din germană : Intelligenz-quotient ) și l-a definit ca rezultatul formulei ( vârsta mentală / vârsta biologică ) * 100; în acest fel, doi copii de vârste diferite care s-au dovedit a avea o inteligență egală cu media, ar obține amândoi același scor de 100. Un copil de 10 ani care avea un scor normal de 13, de exemplu, ar avea un IQ de 130 (100 * 13/10).

Un alt rafinament al scării Binet-Simon a fost publicat în 1916 de Lewis M. Terman , de la Universitatea Stanford , care a împărtășit teza lui Stern conform căreia inteligența unui individ ar trebui măsurată printr-un coeficient [9] și a introdus teste numite Stanford-Binet Intelligence Scale , care prezintă însă dificultăți în aplicarea la indivizi adulți.

Formula originală a calculat rezultatul exprimat ca:

În 1939, David Wechsler a publicat primul test de inteligență conceput special pentru populația adultă, Wechsler Adult Intelligence Scale (sau WAIS). [10] Mai târziu, în 1949, Wechsler și-a extins scara pentru a include și copii, creând Scala de informații Wechsler pentru copii (sau WISC). [11] A treia ediție a WAIS (WAIS-III) și a patra ediție a WISC (WISC-IV) au fost traduse în multe limbi importante și sunt utilizate pe scară largă pentru evaluarea adulților și a copiilor. Scalele Wechsler conțin sub-scoruri separate, împărțind IQ-ul într-o parte lexicală (cunoștințe generale, înțelegerea textului, cunoașterea cuvintelor etc.) și o parte de performanță legată de abilități, cum ar fi capacitatea de a identifica rapid detalii vizuale. asocieri secvențiale etc. Versiunile anterioare ale scării Stanford-Binet se concentrau mai mult pe abilitățile lexicale. Scala Wechsler a fost, de asemenea, primul test de inteligență care a bazat scorurile pe o distribuție normalizată normală , mai degrabă decât pe un coeficient de vârstă.

Întrucât coeficienții pe vârstă se aplicau numai copiilor, aceștia au fost înlocuiți cu o proiecție a scorului măsurat pe curba Gaussiană cu o valoare medie de 100 (IQ-ul mediu) și o deviație standard de 15 (sau ocazional 16 sau 24). Versiunea modernă a IQ este astfel o transformare matematică a unui scor brut bazat pe poziția acestui scor într-un eșantion de normalizare ( cuantil , percentil, percentil rang), care este rezultatul primar al unui test IQ. Pentru a diferenția cele două scoruri, cele moderne sunt uneori numite devianța IQ , în timp ce cele bazate pe vârstă sunt numite raportul IQ . În timp ce cele două tipuri dau rezultate similare în jurul centrului Gaussian, raporturile IQ mai învechite au produs rezultate mult mai mari pentru persoanele cu un IQ ridicat (de exemplu, Marilyn vos Savant a apărut în Cartea Recordurilor Mondiale Guinness pentru atingerea unui IQ egal cu 228; acest scor ar fi putut avea sens folosind formula lui Binet și din nou doar pentru un copil, dar în modelul curbei Gauss ar fi fost relativ la o deviație standard excepțională de 7,19, prin urmare practic imposibilă într-o populație cu distribuție normală a coeficientului de inteligență. precum Wechsler nu au fost concepute pentru a obține rezultate fiabile peste un IQ de 130, pur și simplu pentru că nu erau suficient de complexe).

De la publicarea WAIS, aproape toate scalele de informații au adoptat metoda normală de notare a distribuției. Utilizarea curbei Gauss face ca termenul „IQ” să fie o descriere inexactă a scalelor de informații utilizate în prezent.

Structura testului IQ

Testele IQ iau diverse forme: unele folosesc de exemplu un singur tip de elemente sau întrebări, în timp ce altele sunt împărțite în mai multe părți. Cei mai mulți dintre ei dau un scor total și unul relativ la părțile individuale ale testului.

De obicei, un test IQ necesită să rezolvați o serie de probleme sub supraveghere într-un timp stabilit. Majoritatea testelor constau în întrebări de diferite subiecte, precum memoria pe termen scurt, cunoștințele lexicale, vizualizarea spațială și viteza percepției. Unele au o limită de timp totală, altele au câte una pentru fiecare grup de probleme și există unele fără limită de timp și nesupravegheate, potrivite pentru măsurarea valorilor IQ ridicate.

A treia ediție a WAIS, (WAIS-III din 1997), constă din 14 grupuri de probleme: 7 verbale (Informații, Înțelegere, Raționament aritmetic, Analogii, Vocabular, Memoria cifrelor și Sortarea numerelor și literelor) și 7 de competențe (Codificarea figurilor și simbolurilor, finalizarea imaginii, proiectarea blocurilor, matricile corbului, reordonarea poveștilor figurate, căutarea simbolurilor și asamblarea obiectelor).

În 2008 a fost lansat WAIS-IV, cea de-a patra ediție a testului. [12]

Pentru standardizarea unui test IQ este necesar să-l supunem unui eșantion reprezentativ al populației, calibrându-l pentru a obține o distribuție normală sau curba Gaussiană; fiecare test este totuși studiat și valabil numai pentru un anumit interval de valori ale IQ; deoarece sunt puțini oameni care obțin scoruri foarte mari sau foarte mici, testele nu pot măsura cu acuratețe acele valori.

Unele IQ utilizează abateri standard diferite de altele: din acest motiv, în raport cu un anumit scor, ar trebui specificată și abaterea standard. În funcție de test, scorul obținut se poate schimba și pe parcursul vieții individului. [ fără sursă ]

IQ este factorul general de inteligență

Testele IQ moderne atribuie scoruri diferitelor grupuri de probleme (fluența limbajului, gândirea tridimensională etc.), iar scorul sumar este calculat din aceste rezultate parțiale. Scorul mediu, după cum demonstrează Gaussian, este de 100. Scorurile parțiale ale fiecărui grup de probleme tind să fie legate între ele, chiar și atunci când se pare că subiectele pe care se concentrează sunt cele mai disparate.

O analiză matematică a scorurilor parțiale dintr-un singur test IQ sau a scorurilor dintr-o varietate de teste diferite (cum ar fi Stanford-Binet, WISC-R, Raven Matrices, Cattell Culture Fair III, Universal Nonverbal Intelligence Test, Primary Test of Nonverbal Inteligența și alții) demonstrează că pot fi descrise matematic ca măsura unui singur factor comun și a altor factori specifici fiecărui test. Acest tip de analiză factorială a condus la teoria conform căreia unificarea celor mai dispar obiective pe care și le-au stabilit diferitele teste este un singur factor, numit factorul general de inteligență (sau g ), care corespunde conceptului popular de inteligență. În mod normal, g și IQ sunt aproximativ 90% legate între ele și sunt adesea utilizate în mod interschimbabil.

Testele diferă între ele în ceea ce privește cât de mult reflectă g în scorul lor, mai degrabă decât o abilitate specifică sau un „factor de grup” (cum ar fi abilitățile verbale, vizualizarea spațială sau raționamentul matematic). Majoritatea testelor IQ își derivă valabilitatea predominant sau în totalitate din cât de strâns coincid cu măsura factorului g , cum ar fi matricile Raven . [13] [14]

Diferențe interetnice

Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: Istoria controversei privind rasa și inteligența .

Curba clopotului este o carte din 1994 a lui Richard J. Herrnstein și Charles Murray [15], care explorează rolul inteligenței în modul de viață din SUA . Cartea a început să fie citită pe scară largă și dezbătută pentru discuția sa despre relațiile dintre etnii umane și inteligență, prezentă în capitolele 13 și 14. De atunci, analizele din acea carte au fost reluate și actualizate, grație unor studii mai aprofundate.

În timp ce scorurile membrilor diferitelor grupuri etnice sunt distribuite pe toată scara IQ, grupurile etnice au valori medii ale IQ diferite. Analizând rezultatele IQ și grupând indivizii în funcție de etnie, s-au obținut următoarele rezultate cu privire la principalele grupuri etnice prezente în SUA : evreii-askenazi și orientalii au scoruri medii mai mari decât cele ale albilor europeni , în timp ce hispanicii și afro-americanii obțin medii mai mici.

Interpretarea rezultatelor a fost controversată în rândul experților. [16] Unii susțin că există într-adevăr diferențe interetnice în IQ, astfel încât testele standard de IQ nu ar fi universal valabile și ar trebui să fie localizate. Dar majoritatea experților sunt de acord că rezultatele relevă pur și simplu diferențele socio-economice dintre diferitele grupuri etnice: de exemplu, este foarte dificil să găsești o persoană fără studii superioare în rândul evreilor, care aparțin claselor mijlocii superioare ale societății; dimpotrivă, în SUA, cele mai defavorizate clase sociale sunt compuse în principal din hispanici și afro-americani. Cu toate acestea, diferența dintre IQ-ul mediu al evreilor askenazi comparativ cu alte grupuri de evrei iese în evidență și, prin urmare, unii ipotezează că testele IQ sunt defectuoase la origine, măsurând doar un anumit tip de inteligență.

Inteligența și prejudecățile lui Stephen Jay Gould ( The Mismisure of Man ), un eseu publicat în 1981, a fost un monument împotriva rasismului științific. În 1996, a doua ediție a fost publicată ca răspuns la Curba clopotului , cu o extinsă anexă în care a tăiat cartea lui Herrnstein și Murray. Gould a scris că Curba clopotului „este o capodoperă retorică a științismului”, adăugând, de asemenea, că textul este „nesincer”, deoarece ascunde în mod deliberat datele esențiale, omițând „măsura obișnuită a ratei de adecvare pentru regresii multiple, r ^ 2, care sunt prezentate aici pentru analiza eșantioanelor reprezentative ”. [ fără sursă ]

Un alt critic dur al testelor IQ a fost, fără îndoială, geneticianul Richard Lewontin, care, într-un articol din 1981 intitulat Complexul inferiorității, scrie că a crede că IQ măsoară inteligența tout court, ca și cum ar fi o dată obiectivă, înseamnă „reificarea unui prejudiciu”. [ fără sursă ]

Moştenire

Rolul genelor și al factorilor de mediu (naturali și educaționali) în determinarea coeficientului de inteligență a fost revizuit de Plomin și colab. [17] [18] Diverse studii arată că indicele de ereditate al IQ variază între 0,4 și 0,8 în Statele Unite , ceea ce înseamnă că, conform studiilor, o parte care variază de la puțin sub jumătate la substanțial mai mult de jumătate din modificarea IQ calculat pentru copiii luați în considerare s-a datorat diferențelor dintre genele lor. Restul a fost, prin urmare, atribuibil variațiilor factorilor de mediu și marjelor de eroare. Un indice de moștenire cuprins între 0,4 și 0,8 înseamnă că IQ-ul este „substanțial” ereditar.

Efectul restricției de interval asupra IQ-ului a fost examinat de Matt McGue și colegii săi: el scrie că „IQ-ul copiilor adoptați nu este corelat cu nicio psihopatologie parentală”. [ Citație necesară ] Pe de altă parte, în 2003, un studiu realizat de Eric Turkheimer , Andreana Haley , Mary Waldron , Brian D'Onofrio și Irving I. Gottesman a demonstrat că proporția varianței în IQ atribuibilă genelor și factorilor de mediu depinde de statutul socio-economic. . Au dovedit că în familiile sărace 60% din varianța IQ este reprezentată de factori de mediu împărtășiți, în timp ce contribuția genelor este aproape nulă. [ fără sursă ]

Este rezonabil să ne așteptăm ca influențele genetice în caracteristici precum IQ să devină mai puțin semnificative pe măsură ce individul câștigă experiență odată cu vârsta. În mod surprinzător, se întâmplă opusul. Rata moștenirii în copilărie este mai mică de 0,2, aproximativ 0,4 la adolescență și 0,8 la vârsta adultă. Grupul de lucru al Asociației Psihologice Americane din 1995 , „Inteligență: cunoscute și necunoscute”, a concluzionat că în populația cu piele echitabilă moștenirea IQ este „aproximativ 0,75”. Studiul din Minnesota asupra gemenilor crescuți în afară [19], un studiu multianual de 100 de perechi de gemeni crescuți în diferite familii, început în 1979 , a constatat că aproximativ 70% din varianța IQ trebuie să fie asociată cu diferențe genetice. Unele dintre corelațiile dintre coeficientul de inteligență al gemenilor pot fi rezultatul perioadei de dinaintea nașterii petrecute în uter, arătând de ce datele acestor gemeni sunt atât de strâns legate.

Există câteva puncte de luat în considerare la interpretarea indicelui de moștenire:

  • O concepție greșită obișnuită este că, dacă ceva este moștenitor, atunci nu se poate schimba neapărat. Moștenirea nu implică imuabilitate. După cum sa menționat, trăsăturile ereditare pot fi dependente de învățare sau pot fi supuse altor factori de mediu. Valoarea eredității se poate modifica dacă distribuția factorilor de mediu (sau a genelor) în populație este modificată. De exemplu, un context de sărăcie și represiune poate împiedica dezvoltarea unei anumite trăsături și, astfel, poate restricționa posibilitățile de variații individuale. Au fost găsite unele diferențe în variația moștenirii între națiunile dezvoltate și cele în curs de dezvoltare; acest lucru poate afecta estimările moștenirii. Un alt exemplu este fenilcetonuria , care anterior a provocat întârzierea mintală la cei care suferă de această tulburare genetică. Astăzi, poate fi prevenită urmând o dietă modificată.
  • Pe de altă parte, pot exista de fapt schimbări de mediu care nu schimbă deloc ereditatea. Dacă un factor de mediu legat de o anumită trăsătură se îmbunătățește într-un mod care afectează întreaga populație în mod egal, valoarea medie a acelei trăsături va crește, dar fără variații în moștenirea acesteia (deoarece diferențele dintre indivizii din populație vor rămâne aceleași). Acest lucru se întâmplă în mod clar pentru înălțime: indicele moștenirii înălțimii este ridicat, dar înălțimea medie continuă să crească.
  • Chiar și în țările dezvoltate, o rată de moștenire ridicată pentru o anumită trăsătură în cadrul unui grup de indivizi nu este neapărat cauza diferențelor cu un alt grup. [20]

Factori de mediu

Factorii de mediu joacă un rol în determinarea IQ-ului în situații extreme. Alimentația adecvată în copilărie devine un factor critic pentru dezvoltarea cognitivă ; o stare de malnutriție poate reduce IQ-ul unui individ. Alte cercetări indică modul în care factorii de mediu, precum expunerea prenatală la toxine , durata alăptării și deficiențele factorilor de micronutrienți pot afecta IQ. Este cunoscut faptul că nu este posibilă creșterea IQ-ului cu antrenamentul. De exemplu, rezolvarea puzzle-urilor în mod regulat sau jocurile de strategie precum șahul măresc doar abilități specifice și nu IQ ca suma setului de abilități și experiențe. A învăța să cânți la un instrument, nobil sau popular, ajută creierul să crească atât în ​​dimensiune, cât și în capacitate. Acest lucru este demonstrat de un studiu al Universității din Zurich care a examinat dezvoltarea creierului unui grup de persoane tinere și adulte. [ fără sursă ]

Contextul familial

Aproape toate trăsăturile de personalitate arată că, contrar a ceea ce s-ar putea aștepta, efectele factorilor de mediu la frații homozigoti crescuți din aceeași familie sunt aceleași cu cele ale gemenilor crescuți în familii diferite [21] . Există unele influențe familiale asupra IQ-ului copiilor, care reprezintă aproximativ un sfert din varianță . [ este necesară citarea ] Cu toate acestea, la vârsta adultă această corelație dispare, la fel cum doi frați adoptivi nu au IQ-urile cele mai apropiate unul de celălalt decât doi străini (corelație IQ aproape zero), în timp ce doi frați de sânge prezintă o corelație egală cu aproximativ 0,6. Studiile privind psihologia gemenilor acordă merit acestui model : gemenii homozigoti crescuți separat au un IQ foarte similar (0,86), mai mult decât heterozigoții crescuți împreună (0,6) și mult mai mult decât copiii adoptați (aproximativ 0). Studiul Asociației Psihologice Americane , Intelligence: Knowns and Unknowns ( 1995 ) , afirmă că nu există nicio îndoială că dezvoltarea normală a copiilor necesită un anumit nivel minim de atenție. [ fără sursă ]

Un mediu familial foarte deficitar sau neglijent are efecte negative asupra unui număr mare de aspecte ale dezvoltării, inclusiv pe cele intelectuale. Dincolo de un anumit nivel minim al acestui context, influența pe care experiența familială o are asupra băiatului se află în centrul numeroaselor dispute. Există îndoieli cu privire la faptul dacă diferențele dintre familiile copiilor produc de fapt diferențe în rezultatele testelor lor de inteligență. Problema este de a distinge cauzele de corelații. Nu există nicio îndoială că unele variabile, cum ar fi resursele de acasă sau limbajul folosit de părinți, sunt corelate cu scorurile IQ ale copiilor, dar aceste corelații ar putea fi mediate de genetică, precum și (sau în locul) factorilor de mediu. [ citație necesară ] Dar nu există nicio certitudine cu privire la cât de mult din varianța IQ provine din diferențele dintre familii și cât din diferitele experiențe ale diferiților copii din aceeași familie. Recent [ când? ] Studiile despre gemene și adopții sugerează că, deși efectul contextului familial este relevant în copilăria timpurie, acesta devine destul de limitat la sfârșitul adolescenței. [ citație necesară ] Aceste constatări sugerează că diferențele în stilul de viață al membrilor familiei, indiferent de influența pe care o au asupra multor aspecte ale vieții copiilor, produc mici diferențe pe termen lung în abilitățile măsurate prin teste de inteligență. Cercetările efectuate de Asociația Americană a Psihologilor afirmă în continuare: „Ar trebui să observăm, totuși, că familiile cu ten închis, cu venituri reduse, sunt subreprezentate în studiile actuale de adopție, precum și în majoritatea eșantioanelor gemene. Deci, încă nu este pe deplin clar. dacă aceste studii pot fi aplicate întregii populații. Rămâne posibilitatea ca diferențele dintre familii (salariu și etnie) să aibă consecințe mai durabile pentru inteligența psihometrică. ". [ fără sursă ]

Un studiu al copiilor francezi adoptați cu vârste cuprinse între patru și șase ani arată influența continuă a mediului și a educației în același timp. Copiii provin din familii sărace, IQ-ul mediu fiind inițial de 77, aproape clasificându-i drept copii retardați. La nouă ani de la adopție au retestat și toată lumea s-a îmbunătățit; îmbunătățirea a fost direct proporțională cu statutul familiei adoptive. [ citație necesară ] Copiii adoptați de țărani și muncitori aveau un IQ mediu de 85,5; cei care fuseseră încadrați în familii de clasă mijlocie aveau un scor mediu de 92. IQ-ul mediu al tinerilor adoptați de familiile înstărite a crescut cu peste 20 de puncte până la 98. Pe de altă parte, cât timp aceste îmbunătățiri persistă în vârstă. nu este încă clar din studii. [ fără sursă ]

Modelul Dickens și Flynn

Dickens și Flynn ( 2001 ) susțin că argumentele care implică dispariția unui context familial comun în viața copiilor ar trebui să se aplice în mod egal grupurilor de indivizi separați în timp. [ citație necesară ] Acest lucru este contrazis în schimb de efectul Flynn . Modificările din acest caz au avut loc prea repede pentru a fi explicate printr-o adaptare a moștenirii genetice. Acest paradox poate fi explicat observând că măsura eredității include atât un efect direct al genotipului asupra IQ, cât și un efect indirect în care genotipul schimbă mediul, care la rândul său afectează IQ. Adică, cei cu un coeficient de inteligență ridicat tind să caute un context stimulativ care să-și crească și mai mult coeficientul de inteligență. Efectul direct poate fi inițial foarte limitat, dar efectele de întoarcere pot produce multe variații ale IQ-ului. În modelul lor, un stimul de mediu poate avea un efect major asupra IQ-ului, chiar și la adulți, dar acest efect se degradează în timp, cu excepția cazului în care stimulul persistă (modelul poate fi adaptat pentru a include posibili factori, cum ar fi nutriția în copilăria timpurie, care poate da cresc la efecte permanente). [ citație necesară ] Efectul Flynn poate fi explicat printr-un mediu în general stimulant pentru toți indivizii. [ Citație necesară ] Autorii sugerează că programele care au ca scop creșterea IQ-ului ar putea produce creșteri pe termen lung ale IQ-ului dacă îi înveți pe copii cum să reproducă din program tipul de experiențe ale cerințelor cognitive care măresc IQ-ul și să motiveze să persiste în această repetare mult timp după terminarea programului. [ senza fonte ]

Il cervello e il QI

Nel 2004 Richard Haier , professore di psicologia al Dipartimento di Pediatria della University of California , Irvine, con alcuni suoi colleghi alla University of Nuovo Messico , fece una risonanza magnetica per ottenere immagini strutturali del cervello di 47 uomini che avevano sostenuto il test del QI. Gli studi dimostrarono che l'intelligenza umana generale risulta essere basata sul volume e la dislocazione del tessuto di materia grigia nel cervello. La distribuzione della materia grigia nel cervello umano è altamente ereditaria. Gli studi mostrano inoltre che solo il 6% della materia grigia sembra essere collegata al quoziente intellettivo. [ senza fonte ]

Diverse fonti di informazioni concordano sull'idea che i lobi frontali siano di fondamentale importanza per l'intelligenza fluida. I pazienti con danni al lobo frontale rispondono in misura ridotta nei test di intelligenza fluida (Duncan et al 1995). Il volume di materia grigia frontale (Thompson et al 2001) e della sostanza bianca (Schoenemann et al 2005) sono stati anche associati con l'intelligenza generale. Inoltre, recenti studi hanno osservato questa associazione con la tecnica del neuroimaging per la corteccia prefrontale laterale. Duncan e colleghi (2000) hanno dimostrato mediante tomografia ad emissione di positroni che la soluzione di problemi sono i compiti maggiormente correlati al QI, dato il coinvolgimento della corteccia prefrontale laterale. Più di recente, Gray e colleghi (2003) hanno utilizzato la risonanza magnetica funzionale (fMRI) per dimostrare che le persone che erano più abili nel resistere alle distrazioni durante un impegnativo compito di memoria avevano un QI superiore e una maggiore attività prefrontale. Per una vasta revisione di questo argomento, vedere Gray e Thompson (2004). [ si rimanda a opere non presenti in bibliografia ]

È stato condotto uno studio che coinvolge 307 giovanissimi (di età compresa tra i sei ei diciannove anni): sono state misurate le dimensioni del cervello, utilizzando la risonanza magnetica strutturale (MRI) e una misurazione di abilità verbale e non verbale. [22] Lo studio ha indicato che non vi è un rapporto diretto tra il QI e lo spessore della corteccia, ma piuttosto tale legame c'è con i cambiamenti di spessore nel tempo. I bambini più intelligenti sviluppano subito una corteccia spessa inizialmente e dopo subiscono un processo di assottigliamento più consistente. Garlick ha supposto che questa riduzione in spessore riflette un processo di "potatura" delle connessioni neurali e questo processo di "potatura" porta ad una miglior abilità di identificare le astrazioni nell'ambiente. [23]

Lesioni isolate ad un lato del cervello, anche a quelli che si verificano in giovane età, sembra non incidano in maniera significativa sul QI. [24]

Diversi studi giungono a conclusioni discordanti per quanto riguarda la controversa idea che il cervello sia correlato positivamente con il QI. Jensen e Reed (1993) sostengono che non esiste una correlazione diretta e non patologica dei soggetti. Tuttavia una più recente meta-analisi suggerisce altrimenti. [ senza fonte ]

Un approccio alternativo ha cercato di collegare le differenze di plasticità neurale con intelligenza (Garlick, 2002), e questo punto di vista ha recentemente ricevuto qualche sostegno empirico. [22]

Note

  1. ^ Deary Ian J., Batty G. David,Cognitive epidemiology , in J Epidemiol Community Health , vol. 61, n. 5, 2007, pp. 378-384, DOI : 10.1136/jech.2005.039206 , PMC 2465694 , PMID 17435201 .
  2. ^ Intelligence: Knowns and Unknowns (Report of a Task Force established by the Board of Scientific Affairs of the American Psychological Association - Released August 7, 1995 - a slightly edited version was published in American Psychologist : Ulric Neisser, Gwyneth Boodoo, Thomas J., Jr. Bouchard, A. Wade Boykin, Nathan Brody, Stephen J. Ceci, Diane F. Halpern, John C. Loehlin e Robert Perloff, Intelligence: Knowns and unknowns ( PDF ), in American Psychologist , vol. 51, n. 2, 1996, pp. 77-101, DOI : 10.1037/0003-066X.51.2.77 . URL consultato il 14 maggio 2012 (archiviato dall' url originale il 19 luglio 2011) . )
  3. ^ Wendy Johnson, Eric Turkheimer, Irving I. Gottesman e Thomas J. Bouchard Jr., Beyond Heritability: Twin Studies in Behavioral Research ( PDF ), in Current Directions in Psychological Science , vol. 18, n. 4, 2009, pp. 217-220, DOI : 10.1111/j.1467-8721.2009.01639.x , PMC 2899491 , PMID 20625474 .
  4. ^ Eric Turkheimer, A Better Way to Use Twins for Developmental Research ( PDF ), in LIFE Newsletter , Max Planck Institute for Human Development, spring 2008, pp. 2-5. URL consultato il 29 giugno 2010 .
  5. ^ B. Devlin, Michael Daniels e Kathryn Roeder, The heritability of IQ ( PDF ), in Nature , vol. 388, n. 6641, 1997, pp. 468–71, DOI : 10.1038/41319 , PMID 9242404 .
  6. ^ Ad esempio a questo indirizzo è possibile osservare la taratura italiana della scala WAIS
  7. ^ Intelligence: Knowns and Unknowns (Rapporto di una squadra di studio creata dal "Board of Scientific Affairs" dell'Associazione Psicologi Americani, pubblicato il 7 agosto 1995. Una versione leggermente modificata fu pubblicata nel febbraio 1996 sull' American Psychologist , la rivista ufficiale dell'Associazione Psicologi Americani.)
  8. ^ ( EN ) Ken Richardson e Sarah H. Norgate, Does IQ Really Predict Job Performance? , in Applied Developmental Science , vol. 19, n. 3, 3 luglio 2015, pp. 153-169, DOI : 10.1080/10888691.2014.983635 .
  9. ^ NJ Mackintosh , IQ and Human Intelligence , Oxford, Oxford University Press, 1998, p. 15, ISBN 978-0-19-852367-3 .
  10. ^ Wechsler D. (1955), WAIS. Scala d'Intelligenza Wechsler per Adulti . Tr. it. OS Organizzazioni Speciali, 1974.
  11. ^ Wechsler, D. (1949). Wechsler intelligence scale for children . New York: The Psychological Corporation.
  12. ^ WAIS-IV press release , su pearsonassessments.com , Pearson, 28 agosto 2008. URL consultato il 14 maggio 2012 (archiviato dall' url originale il 18 gennaio 2012) .
  13. ^ Neisser U, Rising Scores on Intelligence Tests , in American Scientist , vol. 85, 1997, pp. 440-7. URL consultato il 3 maggio 2019 (archiviato dall' url originale l'8 aprile 2017) .
  14. ^ Alan S. Kaufman, IQ Testing 101 , Springer Publishing Company, 2009, ISBN 0-8261-0629-3 ISBN 978-0-8261-0629-2
  15. ^ Richard J. Herrnstein, Charles Murray, The Bell Curve , Free Press, 1994, ISBN 0-02-914673-9
  16. ^ Jacoby Russell, Glauberman Naomi, The Bell Curve Debate: History, Documents, Opinions – 81 articles by 81 academics and journalists from the full spectrum of political views on title topic . Random House/Times Books, 1995, ISBN 978-0-8129-2587-6 , https://www.indiana.edu/%7Eintell/bellcurve.shtml Archiviato il 2 giugno 2019 in Internet Archive .
  17. ^ Plomin, R.; DeFries, JC; McClearn, GE; McGuffin, P; Behavioral genetics , 4th edition, =New York (NY), Worth Publishers, 2000, ISBN 0-7167-5159-3
  18. ^ Plomin, R.; DeFries, JC; Craig, IW; McGuffin, P; Behavioral genetics in the postgenomic era , Washington (DC), American Psychological Association, 2003, ISBN 1-55798-926-5
  19. ^ T. Bouchard, D. Lykken, M McGue, N. Segal e A Tellegen, Sources of human psychological differences: the Minnesota Study of Twins Reared Apart , in Science , vol. 250, n. 4978, 1990, pp. 223-8, DOI : 10.1126/science.2218526 , PMID 2218526 .
  20. ^ Luigi Luca Cavalli-Sforza, Geni, popoli e lingue ;pag 277, traduzione di Elena Stubel, Milano, Adelphi, Coll. Piccola biblioteca Adelphi n. 367, 1997, 354 p.; ISBN 88-459-1200-0
  21. ^ Harris, 1998 ; Plomin & Daniels, 1987
  22. ^ a b Shaw, P. et al. , Intellectual ability and cortical development in children and adolescents , in Nature , vol. 440, n. 7084, 2006, pp. 676-679, DOI : 10.1038/nature04513 , PMID 16572172 .
  23. ^ Nicholas Wade, Scans Show Different Growth for Intelligent Brains , su bri.ucla.edu , Brain Research Institute, UCLA.., 2006. URL consultato il 6 agosto 2006 (archiviato dall' url originale il 26 agosto 2006) .
  24. ^ Bava S, Ballantyne AO, Trauner DA, Disparity of verbal and performance IQ following early bilateral brain damage , in Cogn Behav Neurol , vol. 18, n. 3, 2005, pp. 163-170, DOI : 10.1097/01.wnn.0000178228.61938.3e , PMID 16175020 . URL consultato il 15 settembre 2010 (archiviato dall' url originale il 17 novembre 2011) .

Bibliografia

Voci correlate

Altri progetti

Collegamenti esterni

Controllo di autorità Thesaurus BNCF 22129 · LCCN ( EN ) sh00006347 · GND ( DE ) 4161955-9