Abordarea Reggio Emilia

Abordarea Reggio Emilia este un tip de abordare pedagogică pentru grădiniță , născută și dezvoltată în Italia grație lui Loris Malaguzzi (1920 - 1994), în anii care au urmat celui de- al doilea război mondial .

Principalele ipoteze sunt că copilul este un „subiect de drepturi” și producător de cunoștințe și că procesul de învățare are loc în mod autonom, în cadrul unei rețele de relații sociale între copil, educatori și familie.

Principiile pe care se bazează abordarea sunt:

• Copiii sunt constructori activi ai propriilor cunoștințe, ghidați de propriile interese;
• Cunoașterea de sine și a lumii are loc și trece prin relațiile cu ceilalți;
• Copiii sunt comunicatori: au „100 de limbi”;
• Adulții sunt ajutoare și ghizi în procesul de învățare.

Istorie

La sfârșitul celui de-al doilea război mondial, în orașul Reggio Emilia, comunitatea și în special părinții și educatorii au simțit nevoia de a transmite spiritul de reconstrucție și renaștere și prin educația și creșterea copiilor. Loris Malaguzzi a devenit purtătorul de cuvânt și ghidul fervorii generale care a dus la crearea și dezvoltarea unui nou sistem educațional pentru copiii mici.

Prima școală municipală pentru copii a fost construită în 1963 de un grup de părinți voluntari, cu fonduri din vânzarea unui tanc, trei camioane și șase cai lăsați de soldații germani care fugeau ^[1] . Conducerea a fost încredințată voluntarilor, deoarece încă nu existau personalități profesionale oficiale pentru copilăria timpurie, conform legislației italiene. De atunci, implicarea părinților în procesul educațional și de învățare a copiilor a fost întotdeauna o parte fundamentală a abordării Reggio.

Până în 1968, de fapt, nu existau legi de stat referitoare la educație, instruire și construirea de școli pentru copii cu vârsta cuprinsă între 0 și 6 ani. Primele grădinițe din Reggio Emilia au fost incluse în planul de reconstrucție urbană de după război, precum și în planul de reînnoire și revitalizare socială: au fost destinate imediat ca un serviciu de sprijin pentru familiile în dificultate și pentru femeile care aveau nevoie să lucreze.

Boom-ul economic care a favorizat redresarea italiană de la sfârșitul anilor șaptezeci până în anii optzeci și legile care vizează reglementarea educației au permis apoi dezvoltarea în continuare a noului proiect educațional: în 1971, grație aprobării tânărului primar Renzo Bonazzi , primele creșe au fost deschise, ușor înaintea legislației naționale privind școlile de copii, care a fost adoptată în decembrie a acelui an ^[2] . La sfârșitul anilor șaptezeci în Reggio Emilia existau 19 grădinițe egale, 7 grădinițe de stat și 3 grădinițe ale lucrărilor de caritate; pe de altă parte, municipalitatea gestiona deja 20 de grădinițe și 11 creșe. În acest deceniu, au avut loc întâlniri și seminarii naționale, confirmând faptul că această abordare inovatoare se extinde dincolo de granițele orașului Reggio. De asemenea, Gianni Rodari a dorit să-și aducă contribuția la dezvoltarea metodologică, cu un ciclu de seminarii organizate pentru profesori și copii în 1972, ale căror lecții au fost colectate în „Grammatica della Fantasia” ^[3] .

La începutul anilor optzeci s-a născut primul nucleu al instituției actuale de școli și grădinițe , pentru a gestiona rețeaua de servicii educaționale oferite familiilor, menținând în același timp trăsăturile distinctive ale abordării intacte. 1981 este anul în care a fost inaugurată expoziția permanentă „Ochiul dacă sare peste perete - Ipoteza pentru o didactică a viziunii” ^[4] , în care au fost expuse sub formă de lucrări și proiecte pentru școlile de copii și școlile copilăriei aplicarea și experiența de cercetare a abordării Reggio. Autorii au fost copii, dar și educatori, bucătari, atelieristi, pedagogi și Loris Malaguzzi însuși. În anii următori, cu adăugiri și îmbunătățiri, expoziția a luat numele de „ The Hundred Languages ​​of Children ” și, după ce a fost expusă în Moderna Museet din Stockholm, a început o lungă călătorie internațională, ajungând chiar și peste ocean după 1987. Toate acestea au inițiat o rețea imensă de relații, schimburi și comparații de experiențe educaționale, privind metodele de predare și construcția învățării.

Spre sfârșitul anilor 1980, rețeaua de servicii a inclus peste douăzeci de institute și a înregistrat o creștere progresivă a cererii de servicii din partea comunității. Cu toate acestea, reducerile făcute la finanțarea de stat în favoarea autorităților locale au cauzat dificultăți economice instituțiilor de învățământ din Reggio. Dificultatea s-a confruntat cu generarea „Proiectului copilăriei”, care a reunit toate școlile și grădinițele din zonă și prin creșterea numărului de creșe conduse de cooperare. Chiar și în anii următori, creșterea demografică nu a constituit un obstacol pentru organizarea și gestionarea spațiilor educaționale.

Anii nouăzeci au văzut recunoașterea nivelului avangardist al școlilor din Reggio Emilia, precum și a abordării pedagogice de către comunitatea internațională de experți: în 1991, revista Newsweek a menționat grădinița „Diana” drept „cea mai la modă instituție”. lumea cu privire la educația copilăriei ”. ^[5]

În 1994 a fost înființată Asociația Internațională a Copiilor Reggio Copii, la comanda lui Loris Malaguzzi însuși și a unui comitet de cetățeni, care a promovat apărarea drepturilor copiilor, organizarea de evenimente culturale, inclusiv internaționale, și pentru diseminarea abordării educaționale născut cu treizeci de ani mai devreme, precum și servind ca suport structural pentru instituțiile municipale.

În aceiași ani și în anii următori, abordarea Reggio Emilia a avut o difuzie globală și a fost adoptată mai ales în America. În 2002, de exemplu, sa născut Alianța Reggio Emilia din America de Nord .

În prezent, schimburile sunt active cu: Albania, Bosnia, Kenya, Kosovo, Cuba, Macedonia, Palestina, Senegal, Sahrawi, Serbia și Nepal. De fapt, intensitatea realizată de aceste relații internaționale a dus în 2006 la înființarea unei rețele internaționale și la deschiderea Centrului Internațional Loris Malaguzzi , un loc dedicat în întregime culturii și cercetării care găzduiește: Reggio Children, Centrul de Documentare și Cercetare , Auditoriul Annamaria și Marco Gerra, spațiul expozițional Marco Gerra, Atelier Raggio di Luce, Centrul internațional pentru grădinițe și școli primare, Spațiul de cercetare și inovare.

Filozofie

„Piața”: spații comune în grădiniță

Abordarea Reggio Emilia se bazează pe copil ca purtător de drepturi și nevoi, pe potențialul său, pe capacitatea sa de a construi cunoștințe.

În această abordare nu există o metodologie predefinită: sunt stabilite obiectivele finale, dar continuăm cu planificarea ulterioară, reconsiderarea ideilor și obiectivele de comunicare. Copilul nu este impus strategiilor sau metodologiilor de dobândire a cunoștințelor: este liber să aleagă calea care se potrivește cel mai bine nevoilor sale de învățare, asistat de educatori în dezvoltarea acesteia.

Este o abordare diferită de sistemul educațional-școlar actual, în care școala este concepută și percepută ca un loc fizic în care se desfășoară programe educaționale care vizează transmiterea cunoștințelor, pas cu pas, copiilor de către adulți.

Punctul de plecare al lui Malaguzzi este: „Ceea ce învață copiii nu este rezultatul automat al ceea ce sunt învățați. Mai degrabă, aceasta se datorează în mare măsură faptului că facem copiii noștri proprii ca o consecință a activităților și resurselor noastre ”. ^[6]

Copilul

Potrivit lui Loris Malaguzzi, copilul este purtătorul și creatorul de cunoștințe în același timp: este, prin urmare, esențial să-l lăsăm liber să interacționeze cu mediul înconjurător, să-i asculte gândurile și reflecțiile, să înțeleagă semnificația lor și să stimuleze studiul în continuare. a obiectelor sale de interes. Copilul este protagonistul și directorul propriei sale căi de învățare. Iată diferența cu metoda tradițională de educație și instruire, în care copiii sunt receptori pasivi ai „cunoștințelor” pe care profesorii le transmit acestora. Abordarea Reggio, pe de altă parte, are ca bază ideea că cunoașterea trebuie să fie construită: în acest sens, nu este o idee complet nouă, deoarece liniile sale pot fi trasate de la Iluminism și, ulterior, în discursuri mai strânse legat de psihologia cognitivă a lui Jean Piaget din secolul al XX-lea. Metoda de învățare a copiilor este spontană și naturală: ei cunosc lucrurile lumii intrând în contact cu aceasta, efectuând acțiuni și operații mentale de confirmare, verificare sau infirmare.

Această linie de gândire ar fi numită „ constructivistă ”, iar caracterul inovator pe care îl deține încă, înseamnă că nu este adoptat pe scară largă în cadrul sistemelor educaționale actuale.

Mai mult, copilul este considerat un „subiect de drepturi”: pe lângă dreptul menționat anterior la construirea propriei identități și cunoștințe, el are dreptul la asistență și îndrumare de la adulți, care trebuie să fie gata să „își extindă tot potențialul prin îmbunătățirea capacității lor de socializare, adunând afecțiune și încredere și satisfăcându-le nevoile și dorințele de a învăța ”. ^[7]

Diferența cu teoria lui Piaget, care este și constructivistă, este că copilul nu mai este văzut ca un constructor de cunoștințe izolat, ale cărui procese cognitive sunt activate doar prin interacțiunile cu obiectele, ci ca dotate cu un potențial mare. cu mediul înconjurător, cu adulții și cu alți copii.

Mai mult, interacțiunea socială dintre copii este încurajată prin încurajarea discuțiilor cu privire la problemele pe care le întâmpină în viața de zi cu zi și care îi cheamă să reflecteze și să facă alegeri, nu numai organizaționale, dar care se încadrează și în domeniul afectivității: „în acest fel ne extindem rețeaua de comunicații, familiarizând copiii cu diferite metode de comunicare și susținând acțiuni și schimburi între indivizi și grup ”. ^[8]

Cu toate acestea, pentru a se asigura că învățarea se bazează pe relații, abordarea Reggio recomandă lucrul cu clase de grupuri mici, pentru a încuraja schimburi complexe și autoreglare între toți copiii și pentru a selecta cele mai potrivite activități și congruente nevoilor și dorințelor lor.

În general, copilul se află în centrul unei anumite combinații de atenție: legăturile afective stabilite și activitățile cognitive individuale din cadrul relațiilor sociale.

Parintii

În această abordare, părinții sunt considerați, de asemenea, o parte activă a educației copiilor. Ideea, a explicat Malaguzzi, este că există o triadă copil-profesor-familie la baza educației. Școala este un loc locuibil, unde puteți construi relații, face cercetări, reflecta și învăța și, mai presus de toate, să vă simțiți bine, generând echilibru și relații între profesori și copii, copii și familii, familii și profesori.

Părinții sunt invitați să discute între ei și cu educatorii despre dificultățile și semnele negative ale mediului copiilor, precum și să stabilească împreună ce obiective să își stabilească și cum să le atingă. ^[8] Mai mult, li se cere să participe la întâlniri sau să organizeze activități, să amenajeze spații și să întâmpine copii noi.

Învățarea poate avea loc oriunde: dacă copiii nu încetează niciodată să învețe, atunci părinții vor fi implicați și în excursii și excursii. Aceștia își pot vizita locurile de muncă sau chiar săli de sport, piscine, locuri de joacă. Dimensiunea afectivă oferă o valoare adăugată experiențelor celor mici.

Profesorii

Profesori și copii în clasă la grădiniță

Dacă copilul este un constructor al propriilor sale cunoștințe, rolul profesorului va fi foarte asemănător cu cel al unui ajutor, chiar și al unui „co-ucenic”. Abordarea Reggio Emilia vede figura educatorului ca el (sau ea) care însoțește copilul în procesele sale de descoperire și învățare, încurajând schimburile, reflecțiile și considerațiile.

Formarea cadrelor didactice nu se desfășoară doar extern pe o cale prestabilită, ci, împreună cu copiii, și educatorii care adoptă abordarea Reggio, simt nevoia unei creșteri și formări constante: reflecțiile și considerațiile sunt întotdeauna analizate pentru a produce dezvoltări ulterioare și noi propuneri. Mai mult, formarea acestor educatori se bazează nu numai pe cunoștințe tehnice, ci și pe experiențe relaționale în domeniu: li se cere, prin urmare, să învețe să nu-i învețe pe copii mai mult decât pot învăța singuri și să nu exprime judecăți pripite.

Prin urmare, educatorul se găsește împreună cu copilul „în situația de învățare” și din acest motiv se bucură de un punct de vedere privilegiat care îi permite să observe, să pună întrebări, să observe și să ghideze prin sugestii. În această situație, educatorul este și un cercetător: experiențele desfășurate de copii devin parte a documentației colectate. Acest proces de colectare îndeplinește trei funcții: îi ajută pe copii să păstreze o „memorie vizuală” a ceea ce au făcut, îi ajută pe profesori să țină evidența dezvoltării procesului de învățare pentru a îmbunătăți și extinde ideile de proiectare și actualizează constant părinții cu privire la acest lucru. în cadrul școlii. ^[1]

În ideea de școală a lui Loris Malaguzzi, profesorii sunt susținuți de pedagogi și lucrează în perechi pentru fiecare clasă, pentru a se coordona în activități: un profesor propune și ajută la dezvoltare, în timp ce altul observă, ia act de ceea ce se întâmplă și examinează reacțiile și considerațiile copiilor. De asemenea, ei planifică întâlniri cu familiile o dată pe săptămână sau o dată pe lună, în funcție de nevoile întâmpinate la observarea copiilor.

Mediul școlar

Sala de activități

Mediul școlar este, de asemenea, o parte fundamentală a acestui tip de abordare. Malaguzzi descrie modul în care centrele de îngrijire a copiilor ar trebui să recreeze un spațiu care favorizează mișcările și schimburile cu ceilalți și cu mediul înconjurător în mod independent; obiectivul, în orice caz, este să organizeze spațiile pentru a se asigura că acestea sunt plăcute, adorabile, care îi fac pe copii, educatori și părinți să se simtă în largul lor.

Începe de la un hol de intrare, care informează și oferă documentație despre structura și activitățile școlii; de aici aveți acces la sala de mese, cu bucătăria deschisă și la „piața” centrală, care este locul principal pentru jocuri, învățare, schimburi și activități, care continuă și în interiorul sălilor de clasă. Clasele sunt într-o poziție de legătură, dar nu vizibile imediat, cu pătratul și sunt utilizate pentru activități în grupuri medii și mici; în interior sunt subdivizați în continuare, pentru a oferi copiilor un spațiu în care profesorii sunt prezenți și unul în care pot fi singuri.

În plus, există un spațiu inovator, „atelierul”, care devine un laborator școlar, un loc unde poți experimenta și în care proiecte care implică limbajele copiilor (verbale, non-verbale, vizuale, tactile, auditive și combinații derivând din ele). Pot exista și mini ateliere lângă săli de clasă, unde lucrările de proiectare pot continua.

Din nou, într-o școală care adoptă această abordare, se pot găsi camere de arhivă care conțin colecții muzicale și audiovizuale, obiecte realizate de copii, dar și de profesori și părinți; zidurile întregii școli vorbesc despre activitățile care se desfășoară acolo și despre istoria ei, pentru că se împrumută să găzduiască expoziții temporare și permanente. ^[6]

Notă

Bibliografie

• Gandini L., Istorie, idei și filozofie de bază , în C. Edwards L. Gandini și G. Forman (Eds.), The hundred languages ​​of children: The Reggio Emilia approach to early child education (pp. 41– 89). Norwood, NJ: Ablex.
• Hewett, V., Examinarea abordării Reggio Emilia pentru educația timpurie ( PDF ), pe cunaeinternationalschool.com . Adus la 23 noiembrie 2013 . .

• Kantrowitz B. și Wingert P., CELE MAI BUNE 10 ȘCOLI DIN LUME , "Newsweek", 1991.
• Leo, G., Rodari în școala și cultura italiană ( PDF ), pe fantasilandia.net (arhivat din original la 2 decembrie 2012) .
• L. 6 decembrie 1971, n. 1044, „Plan cincinal pentru înființarea de școli grădinițe municipale cu sprijinul statului”
• Malaguzzi L., Pentru o educație bazată pe relații , „Copii mici”, 1993, 49, 9-12.
• Reggio Children ( PDF ), pe zerosei.comune.re.it (arhivat din original la 2 decembrie 2013) .

Lecturi suplimentare

• Catalogul expoziției The Hundred Languages ​​of Children , Reggio Children, 2008 (ediția originală 1996).
• Instituție municipală pentru preșcolari și centre pentru copii mici, Minunea învățării. The hundred languages ​​of children , Reggio Children, 2011.
• Proiectul Zero, Reggio Children, Visibilitatea învățării. Copii ca studenți individuali și de grup , Reggio Children, 2001.

Elemente conexe

• Grădinița sau școala copilăriei
• Pepinieră

linkuri externe

• Fundația Reggio Children , pe reggiochildren.it . Adus la 5 decembrie 2013 (arhivat din original la 26 noiembrie 2013) .
• Instituția școlilor și a centrelor pentru bebeluși , pe scuolenidi.re.it .