Cercetare - acțiune

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Prin cercetare - acțiune înțelegem un mod de a concepe cercetarea care are ca scop nu atât aprofundarea anumitor cunoștințe teoretice, cât și analiza unei practici legate de un domeniu de experiență (de exemplu, practică educațională ) de către un actor social cu scopul de a introduce, în practica însăși, îmbunătățirea se schimbă.

În cadrul procesului / proiectului educațional, perspectiva cercetare-acțiune s- a dovedit, de asemenea, productivă în domeniul formării, deoarece permite cursanților să fie „actori” în procesul de formare.

În domeniul educațional, cercetarea - acțiunea constituie un element cheie al pedagogiei instituționale , atât în ​​ceea ce privește formarea personalului, cât și în ceea ce privește analiza practicii educaționale și îmbunătățirea acesteia.

Originile termenului de cercetare - acțiune și difuzarea acesteia

Cercetarea de acțiune s-a născut în anii patruzeci și își găsește prima teoretizare în lucrarea psihologului german Kurt Lewin care a inventat termenul de cercetare de acțiune , din care derivă atât cercetarea de acțiune, cât și cercetarea - acțiunea italiană [1] .

Teorizările ulterioare, în timp ce se diferențiază în raport cu orientarea filosofică de referință și locația geografică, ne permit să identificăm câteva elemente comune care caracterizează cercetarea - acțiunea față de celelalte abordări [2] :

  • asigurarea unei relații de colaborare și comparație între cercetători și actori ( René Barbier vorbește, în acest sens, de „implicație”; alți cercetători vorbesc despre „alianță”), atât în ​​faza de definire a problemei, cât și în gestionarea activitate concretă de cercetare;
  • ideea că cercetarea nu ar trebui să fie „neutră”, ci ar trebui să devină un agent de schimbare și emancipare socială;
  • ideea că scopul cercetării - acțiunii nu este extinderea cunoștințelor, ci rezolvarea problemelor care apar într-un context de muncă sau social;
  • atenție la contextul de mediu și dinamica socială, destinate atât ca posibile elemente ale „problemei”, cât și ca resurse pentru schimbare;
  • atenția asupra dimensiunii formative a cercetării;
  • circularitatea (unii cercetători vorbesc despre „recursivitate”) între „teorie” și „practică”.

Cercetare - acțiune în domeniul educațional

În domeniul educațional, cercetarea - acțiunea sa dezvoltat mai ales ca o analiză a „practicii” educaționale, care vizează introducerea unor schimbări de îmbunătățire.

În Franța, cercetarea - acțiunea și- a găsit dezvoltarea în Pedagogia instituțională , care are ca obiectiv cunoașterea „practicii” instituționale a unui grup, realizată chiar de grup, pentru a introduce schimbări de îmbunătățire și cea mai completă teoretizare, în domeniul academic , în studiile lui René Barbier .

Pentru René Barbier [3] , cercetarea - acțiunea , care prevede „implicarea” actorilor în cercetare, ca subiecte și nu obiecte, presupune o conversie epistemologică în ceea ce privește cercetarea clasică. Cuvintele cheie ale cercetării - acțiune sunt: ​​„complexitate” (atenție la toate aspectele unui fenomen și la toate dimensiunile ființei umane), „ascultare sensibilă” (bazată pe empatie), „cercetător colectiv” (subiectul cercetării constă în a cercetătorului și a tuturor actorilor implicați), „schimbare” (scopul cercetării nu este cunoașterea, ci introducerea schimbărilor ameliorative într-o practică), „negocierea” conflictului, „proces”, „autorizare” (înțeles ca devenind un autor al său pentru a-și însuși propria existență). În ceea ce privește metodologia, pentru René Barbier , cercetarea - acțiunea se dezvoltă într-un proces spiralat (reflecție permanentă) care atinge patru teme centrale: identificarea problemei și negociere; planificare și implementare; utilizarea tehnicilor în concordanță cu abordarea cercetare - acțiune ; teoretizarea, evaluarea și publicarea rezultatelor.

În Anglia, John Elliott [4] , în anii 1960, a dat impulsul utilizării cercetării - acțiunii în mediul școlar. Pentru John Elliott, cercetarea de acțiune este un instrument adecvat pentru abordarea acelor aspecte ale instruirii și predării care sunt percepute ca fiind problematice de către profesori, pentru a găsi modalități viabile de rezolvare a acestora. Crucial este, pentru Elliott, posibilitatea creării unui grup de cercetare care să reunească actori și cercetători, în condiții de demnitate egală.

În Italia, cercetarea - acțiunea a fost dezvoltată, mai presus de toate, de cercetători care lucrează în cadrul pedagogiei instituționale ( Andrea Canevaro , Paolo Zanelli , Giampietro Lippi ) și, în afara pedagogiei instituționale , de către unii cercetători universitari, inclusiv ca Cesare Scurati . Pentru Cesare Scurati [4] , cercetarea - acțiunea reprezintă un agent al schimbării și înțelege cunoașterea ca o cunoaștere orientată spre emanciparea atât a cercetătorilor, cât și a actorilor. În special, Cesare Scurati clarifică faptul că cercetarea - acțiunea implică, ca o caracteristică fundamentală, o „circularitate” între cercetare și acțiune, astfel încât cercetarea este generată prin acțiune și acțiunea schimbării prin cercetare.

Cercetare - acțiune în domeniul pedagogiei instituționale în Italia

Cercetarea - acțiunea este forma de cercetare și formare care caracterizează pedagogia instituțională , așa cum a fost dezvoltată în Italia, începând din anii 1970, de Cesare Scurati și grupul de cercetare privind inovația școlară, precum și de Andrea Canevaro și de grupul de cercetare al „Pedagogie specială” a Universității din Bologna [5] .

Cercetare - acțiune și formare a educatorilor

Pentru pedagogia instituțională , formarea poate aduce o contribuție decisivă la dezvoltarea „calității” serviciilor educaționale în măsura în care devine, așa cum susține Paolo Zanelli [6] , o „oportunitate” de a activa procese reale de creștere profesională, în simțul unei capacități mai mari de planificare, a echipelor educaționale și a educatorilor individuali. Creșterea abilităților de planificare este legată de un proces de învățare (social), de către indivizi și echipe, a metodelor de autoevaluare a propriei practici care le permite să crească capacitatea de a:

  • să citească și să analizeze activitatea educațională pusă în aplicare, identificând atât punctele de excelență, cât și elementele critice;
  • identificarea și introducerea, în raport cu analiza existenței și a criticilor detectate, îmbunătățiri în organizarea predării și, în special, a contextului educațional .

Cercetare - acțiune ca deutero - proces de învățare

Cercetarea - acțiunea , așa cum este înțeleasă de pedagogia instituțională , are în vedere nu numai contribuția la soluționarea anumitor probleme sau critici găsite în practica de lucru, ci și încurajarea, în mod intenționat, a achiziționării de către grupul de educatori (echipa educațională) a unor și metode comune de autoevaluare și reorganizare a activității educaționale și didactice. Folosind terminologia lui Gregory Bateson , [7] unii exponenți ai pedagogiei instituționale [8] interpretează cercetarea - acțiunea ca un proces de „învățare deutero”. A vorbi de „învățare deutero” înseamnă conceperea cercetării - acțiunea ca un proces menit nu numai să aducă schimbări specifice în practica educațională, ci ca un proces de învățare a strategiilor de evaluare și reorganizare a practicii în sine.

Principalele cercetări italiene - acțiuni desfășurate în domeniul pedagogiei instituționale

Cercetarea - acțiunea dezvoltată în Italia în contextul pedagogiei instituționale a fost, până în prezent, concentrată în patru direcții principale:

  • cercetări privind instrumentele de promovare a integrării școlare, dezvoltate în anii 1970 și 1980 prin activitățile lui Andrea Canevaro și grupul de pedagogie specială al Universității din Bologna [9] ;
  • cercetări privind organizarea mediului educațional , cu studiul instrumentelor organizaționale ale contextului educațional și cu conceptul de integrare a mediului, dezvoltat mai ales de Paolo Zanelli ;
  • cercetări privind potențialele individuale de învățare (PIA), realizate de grupul de cercetare „Pedagogie specială” a Universității din Bologna, între anii 1980 și 1990 [5] ;
  • cercetări privind autoevaluarea serviciilor educaționale pentru copii, dezvoltate, începând cu a doua jumătate a anilor 1990, de Paolo Zanelli și grupul de pedagogi ai Coordonării Pedagogice Provinciale din Provincia Forlì-Cesena [10] .

Există, de asemenea, proiecte mari de cercetare-acțiune psihosocială: „Dincolo de, noi culturi în Veneția” Creat de orașul Veneția în perioada 2005-2008, prin care s-a construit o rețea de sprijinire a părinților între operatori, public și privat, care intalneste parinti straini. (Maria Vittoria Maroni, „În rețeaua de dincolo”, în „Cetățeni în creștere” nr. 1-2010) Cu aceeași metodologie în 2012 „I Pașii îngrijirii” care au implicat operatorii și părinții în construirea climatului relațional al secției . (Date de publicat)

Notă

  1. ^ Vezi: K. Lewin, Conflictele sociale , Milano, Franco Angeli, 1980 (sau. Ed. 1946).
  2. ^ Pentru evoluțiile reflecției lui Lewin, a se vedea, în special: B. Cunningham, Action Research: Towards a Procedural Model , în Human Relations , n.3, 1976.
  3. ^ Vezi: René Barbier, Cercetare - acțiune , Roma, Armando, 2007.
  4. ^ a b Vezi: J. Elliott, A. Giordan, C. Scurati, The research - action. Metode, instrumente, cazuri , Torino, Bollati Boringhieri, 1993.
  5. ^ a b A se vedea: Potențiale individuale de învățare , editat de Andrea Canevaro și Maria Grazia Berlini, Scandicci (FI), La Nuova Italia, 1996.
  6. ^ Vezi: Paolo Zanelli, „Cercetare - acțiune”: un model „complex” pentru formarea în servicii educaționale , în Quaderni IRRSAE - Training , Bologna 1993; Paolo Zanelli, „Cuvintele” calității. Cercetare - acțiune: procesele de formare și autoreglare în îngrijirea copiilor , în Copii , februarie 2002.
  7. ^ Vezi: Bateson G., Către o ecologie a minții , tr. aceasta. Milano, Adelphi, 1976, ed. sau. 1972; Bateson G., Mintea și natura , tr. aceasta. Milano, Adelphi, 1984, ed. sau. 1979.
  8. ^ Vezi: Vittorio Severi și Paolo Zanelli, Educația copiilor, complexitate și autonomie , Scandicci (FI), La Nuova Italia, 1990.
  9. ^ Vezi: Handicap și școală. Manual pentru integrarea școlară , editat de Andrea Canevaro, Roma, La Nuova Italia Scientifica, 1983; Handicap, cercetare și experimentare , editat de Andrea Cavevaro, Roma, La Nuova Italia Scientifica, 1988.
  10. ^ Vezi: „ Calitatea ca proces , editat de Paolo Zanelli, Milano, Franco Angeli, 1998; Autoevaluare și identitate , editat de Paolo Zanelli, Azzano San Paolo (BG), Junior Editions, 2000; Autoevaluarea ca resursă , editată de Paolo Zanelli, Barbara Sagginati și Elena Fabbri, Azzano San Paolo (BG), Ediții Junior, 2004.

Bibliografie

Bibliografie generală

  • K. Lewin, Conflictele sociale , Milano, Franco Angeli, 1980 (sau. Ed. 1946);
  • J. Pourtois, „Cercetarea - acțiunea” în pedagogie , în Egle Becchi și Benedetto Vertecchi , Manual critic de experimentare și cercetare educațională , Milano, Franco Angeli, 1984;
  • J. Elliott, A. Giordan, C. Scurati, Cercetare - acțiune. Metode, instrumente, cazuri , Torino, Bollati Boringhieri, 1993;
  • C. Scurati, G. Zanniello (editat de), Action research , Napoli, Tecnodid, 1993;
  • René Barbier, Cercetare - acțiune , Roma, Armando, 2007.

Cercetare - acțiune în pedagogia instituțională italiană

Despre cercetare - acțiune în domeniul proceselor de formare

  • Paolo Zanelli, „Cercetare - acțiune”: un model „complex” de formare în servicii educaționale , în Quaderni IRRSAE - Formare , Bologna 1993;
  • Paolo Zanelli, „Cuvintele” calității. Cercetare - acțiune: procesele de formare și autoreglare în îngrijirea copiilor , în Copii , februarie 2002.

Cu privire la instrumentele de integrare școlară

  • Handicap și școală. Manual pentru integrarea școlară , editat de Andrea Canevaro, Roma, La Nuova Italia Scientifica, 1983;
  • Handicap, cercetare și experimentare , editat de Andrea Cavevaro, Roma, La Nuova Italia Scientifica, 1988.

Despre organizarea mediului educațional

  • Paolo Zanelli, Un „fundal” de integrat , Bologna, Cappelli, 1986;
  • Andrea Canevaro, Giampiero Lippi, Paolo Zanelli, O școală, un „fundal” , Bologna, Nicola Milano, 1988;
  • Vittorio Severi și Paolo Zanelli, Educația copiilor, complexitate și autonomie , Scandicci (FI), La Nuova Italia, 1990.

Despre potențialele individuale de învățare

  • Potențiale individuale de învățare , editat de Andrea Canevaro și Maria Grazia Berlini, Scandicci (FI), La Nuova Italia, 1996.

Despre autoevaluare în domeniul serviciilor educaționale

  • Calitatea ca proces , editat de Paolo Zanelli, Milano, Franco Angeli, 1998;
  • Autoevaluare și identitate , editat de Paolo Zanelli, Azzano San Paolo (BG), Junior Editions, 2000;
  • Autoevaluarea ca resursă , editată de Paolo Zanelli, Barbara Sagginati și Elena Fabbri, Azzano San Paolo (BG), Ediții Junior, 2004.

Elemente conexe

(Intervenții sociale)

Alte proiecte

linkuri externe

Google_Research-Action Pedagogie instituțională