Memorie

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Notă despre dezambiguizare.svg Dezambiguizare - Dacă sunteți în căutarea altor semnificații, consultați Memorie (dezambiguizare) .
Notă despre dezambiguizare.svg Dezambiguizare - „Amintire” se referă aici. Dacă sunteți în căutarea albumului Randone , consultați Ricordo (album) .

Memoria este o funcție psihică și neuronală a asimilării, prin intermediul datelor sensibile provenite din mediul extern prin factori de percepție, cum ar fi organele de simț , și prelucrarea acestor date prin minte și creier sub formă de amintiri și experiențe în scopul învățării , dezvoltarea inteligenței și a abilităților cognitive, psihice și fizice ale individului.

Memoria poate fi tratată, în mod complementar, prin studierea proceselor cognitive și a proceselor neurofiziologice asociate.

Memoria este prezentă, la diferite niveluri, la toate ființele umane și animale; importanța sa primară constă în faptul că nu există un tip de acțiune sau conduită fără memorie (de exemplu, în conduita socială sau în fenomenele de întărire în învățarea animalelor). Memoria poate fi considerată și ca una dintre bazele care fac posibilă cunoașterea umană și animală, tocmai în virtutea abilității de a învăța, împreună cu alte funcții mentale precum procesarea, raționamentul , intuiția , conștiința .

Evoluția istorică a metodelor experimentale ale studiului

Abordările asociaționiste și structuraliste

Reprezentarea grafică a curbelor uitării

Hermann Ebbinghaus (elevul lui Wilhelm Wundt ) a început studiul experimental al memoriei folosind o abordare „ asociaționistă ”, prin studii experimentale privind memorarea silabelor fără sens.

Sintetizând datele experimentale pe două axe cartesiene (în axa orizontală orele de reținere, iar în axa verticală procentul de silabe amintite), el a identificat așa-numita „curbă a uitării ”, subliniind o scădere a performanței memoriei odată cu creșterea timpului retenţie.

Reprezentarea „curbei de retenție” este complet similară, dar speculară: pe măsură ce repetările silabice cresc în timpul procesului de memorare, calitatea păstrării memoriei crește, până la un nivel astfel încât repetările ulterioare să nu implice îmbunătățiri semnificative ale performanței.

Ebbinghaus a studiat, de asemenea, numărul de repetări în ceea ce privește timpul necesar pentru reînvățare: cu cât sunt mai multe repetări în faza de învățare, cu atât este mai scurtă faza de reînvățare (evident după o perioadă de reținere).

Studiile lui Ebbinghaus au avut meritul fundamental de a iniția studiul psihologic structurat al proceselor interne și de a introduce tehnici de învățare prin repetarea spațiată , care sunt folosite și astăzi. Limita lor este că s-au concentrat pe stimuli fără sens, de tip artificial și, prin urmare, delimitând un mecanism de memorare pasivă.

Psihologul englez Frederic Bartlett ( 1932 ) a urmat în schimb o abordare teoretică „ structuralistă ”, folosind stimulii memoriei naturale pentru cercetarea sa, în care s-a acordat o mare importanță diferențelor individuale.

Un exemplu clasic de abordare structuralistă a studiului memoriei este oferit de conceptul de schemă al lui Bartlett: „schema” este definită ca o structură dotată cu semnificație, caracterizată printr-un conținut și un proces și care poartă procesul de codare-păstrare. și amintirea memoriei prin medierea memoriei informațiilor succesive.

Bartlett a identificat strategiile individuale, implementate în actul amintirii și învățării, împreună cu toate procesele de ajustare, raționalizare și ancorare, care caracterizează aceste procese. Un element comun al acestor strategii este acela că toate amintirile memorate sunt caracterizate prin faptul că sunt înzestrate cu semnificație pentru persoana care își amintește [1] .

Prima cercetare cognitivă: abordarea Atkinson și Shiffrin

În contextul psihologiei memoriei cognitive , una dintre cele mai importante contribuții este cea referitoare la distincția clasică a memoriei pe termen scurt și pe termen lung (MBT / MLT).

Atkinson și Shiffrin au propus așa-numitul „model multi-depozit”, care a împărțit funcțional memoria în:

  1. Depozit senzorial , care primește stimuli de la organele simțului și care are o capacitate de retenție foarte limitată (câteva secunde). Acest depozit poate primi informații de la un corp la rând.
  2. Depozit pe termen scurt (MBT / STM): conține informații care sunt amintite pentru câteva zeci de secunde sau minute.
  3. Depozitare pe termen lung (MLT / LTM): Conține informații care sunt amintite pentru perioade prelungite și care, odată stocate în creier, pot fi recuperate atunci când este necesar. [2]

„Procesarea informațiilor despre om”

Criza „interpretării asociaționiste” clasice a memoriei a început de la primele critici cognitiviste, preluate apoi de abordarea HIP (abordarea cognitivistă a „procesării informației”):

  • ideea că experimentatorul poate influența subiectul este respinsă
  • ideea că ceea ce este amintit în timpul testelor rămâne în memorie este respinsă
  • se crede că nu există nicio legătură între învățare și exercițiu (repetare).

Această abordare, dezvoltată în anii 1970, se dezvoltă din teoria cibernetică a procesării informației, caracterizată, prin declinarea sa către studiile de memorie, prin următoarele ipoteze:

  • Memoria ca flux de informații trece printr-un sistem, un proces de intrare-ieșire ;
  • Sistemul poate fi descompus într-o serie de subsisteme, fiecare acoperind o anumită parte a procesului;
  • Procesul este caracterizat printr-o secvență fixă;
  • Fiecare etapă de memorie are o durată și o capacitate limitate;
  • Același proces de procesare a informațiilor se aplică oricărui tip de format de semnal (grafic, tactil, semantic, verbal etc.).

O abordare a memoriei care definește un sistem unitar secvențial, standardizat, atât pentru indivizi, cât și pentru informații.

Plecând de la aceste presupuneri, Ulric Neisser , tatăl psihologiei cognitive , elaborează o abordare cognitivă a studiului memoriei care vizează concentrarea proceselor cognitive. Această tendință pleacă de la teoriile dezvoltate de conceptul de prelucrare a informațiilor, declinându-le în contexte naturale și cotidiene. Structural, începând cu anii 1950 și într-un mod mai mult sau mai puțin explicit prin tot cognitivismul , memoria este definită prin trei module interne:

  • Formularul 1 înregistrează o mulțime de informații, dar într-o măsură limitată. Este nevoie de nume diferite în funcție de teoriile cognitive care au studiat-o și se referă în principal la memoria senzorială .
  • Modulul 2 păstrează datele pentru o perioadă mai lungă de timp, dar are o capacitate mai limitată și este identificat în numeroasele sale semnificații drept memorie pe termen scurt sau de lucru. Numărul care definește capacitatea acestui modul este de 7 ± 2 informații ( interval ).
  • Modulul 3 are capacitate de retenție nelimitată și este definit ca memorie pe termen lung .

Trecerea de la memoria senzorială (modulul 1) la memoria pe termen scurt depinde de atenție, în timp ce trecerea de la modulul 2 la modulul 3 este mai eficientă în funcție de organizarea mnemonică a subiectului. Trecerea de la MLT la MBT se numește recuperare și este facilitată de o bună organizare.

Memorarea verbală și spațială este de două ori mai eficientă, deoarece ajută la amintirea informațiilor în timp ce au loc alte activități cognitive.

Teoria tripartită a lui Atkinson și Shiffrin a făcut posibilă ilustrarea proceselor memoriei într-un mod detaliat și complet, dar, potrivit unor autori, este esențială prin faptul că presupune că conținutul este fixat în memorie doar prin repetare.

Pe de altă parte, potrivit lui Craik și Lockart (1972) , este posibilă întărirea memoriei prin „profunzimea procesării” : dacă informațiile noi sunt conectate cu cele deja dobândite, dacă sunt semnificative din punct de vedere emoțional, dacă sunt clare și comandat, va trece ușor și rapid în memoria pe termen lung, fără a fi nevoie de repetare.

În acest sens, Craik și Tulving (1975) au efectuat un experiment, prezentând subiecților cu trei tipuri de sarcini: o sarcină ortografică , în care a fost arătat un cuvânt și a fost întrebat dacă a fost scris cu majuscule; o sarcină fonetică , în care se arăta un cuvânt și se întreba cu ce cuvânt poate rima; o sarcină semantică , în care au arătat un cuvânt și apoi au întrebat dacă un alt cuvânt este legat de cel arătat anterior. Ulterior și în mod neașteptat, subiecților li s-au arătat mai multe cuvinte, întrebând care dintre acestea au fost deja întâlnite în sarcinile anterioare.

Subiecții au recunoscut mai mult cuvintele supuse sarcinii semantice, deoarece această sarcină necesită mai multă elaborare și activează procese mai complexe, datorită cărora stimulul este mai bine memorat.

Prin urmare, un conținut, pentru a fi memorat, are nevoie de elaborare profundă și integrare cu propria sa bogăție de cunoștințe.

Endel Tulving (1972) distinge, de asemenea, între memoria episodică și memoria semantică : prima are o locație spațio-temporală și privește evenimente legate de viața noastră, a doua se referă în schimb la informații care nu au o perspectivă spațio-temporală, cum ar fi conceptele abstracte, privește cunoștințele generale despre lume. Memoria episodică și memoria semantică sunt considerate amintiri explicite, deoarece apar prin amintiri conștiente, deci voluntare, referibile verbal. Această amintire este condiționată de atenție și de dorința de a învăța [3] .

Ar trebui luată în considerare și memoria implicită, inconștientă, în care informațiile nu se manifestă ca o memorie, ci prin influențarea unui comportament fără ca subiectul să fie conștient de el. Este împărțit în memorie condiționată procedurală , perceptivă , clasică și neasociativă .

Memoria procedurală constă în amintirea unui script pentru a efectua acțiuni în mod automat sau semi-automat, cum ar fi mersul pe bicicletă, tastarea pe tastatură; memoria perceptivă determină amorsarea perceptivă, de exemplu cea care permite finalizarea modală a unei figuri.

Memoria clasică de condiționare constă în asocierea unui reflex la un stimul neutru prin condiționare. Mecanismul este același cu memoria asociativă care constă în asocierea unui stimul unui comportament, chiar și fără memoria conștientă care împinge să facă asocierea.

Memoria neasociativă este împărțită în dependență și conștientizare. Obisnuința este un proces care are ca rezultat atenuarea unui răspuns inutil după expunerea repetată la un stimul care s-a dovedit irelevant. De exemplu, melcul care retrage antenele atunci când sunt atinse ușor, după un timp încetează să o mai facă (sau le retrage pentru mai puțin timp), dacă stimulul păstrează aceleași caracteristici. Sensibilizarea este procesul invers, adică expunerea la un stimul deosebit de relevant determină un răspuns care va fi apoi repetat chiar și în prezența unor stimuli mai puțin relevanți. De exemplu, melcul ale cărui antene sunt lovite puternic le va retrage mult timp și va repeta comportamentul chiar și în prezența unor stimuli irelevanți (atingere ușoară), până când dependența preia din nou.

Procesele de memorie

Modelul original al lui Atkinson și Shiffrin distinge memoria pe termen scurt de memoria pe termen lung; la rândul lor, aceste procese de memorie sunt împărțite în subtipuri.

Aspecte funcționale ale memoriei: efecte primatului și experiența recentă

Dacă subiectul este prezentat cu o serie lungă de elemente, el va tinde să-și amintească mai întâi primul și ultimul. Respectiv, aceste două fenomene au fost definite ca efectul primatului și efectul recent .

Conform concepției actuale a memoriei, efectul de primat se datorează intrării primelor itemi (elemente) prezentate în MLT deoarece acestea au fost mai repetate, în timp ce efectul recențial se datorează permanenței ultimelor itemi în MBT.

O altă explicație pentru motivul pentru care elementele de bază sunt mai puțin amintite este dată de psihologia asociaționistă. Învățarea de noi amintiri poate interfera cu elementele vechi (interferență retroactivă) și poate interfera cu materialul învățat după eveniment (interferență proactivă). Elementele de bază sunt de fapt cele care suferă de ambele interferențe.

Generalitate

Procesele mnemonice fundamentale sunt de trei tipuri:

  • Achiziție și codificare : recepția stimulului și traducerea într-o reprezentare internă stabilă care poate fi înregistrată în memorie. Lucrări de clasificare și etichetare legate de scheme și categorii preexistente.
  • Păstrarea și stocarea : stabilizarea informațiilor în memorie și conservarea informațiilor în sine pentru o anumită perioadă de timp.
  • Recuperare : reapariție la nivelul conștientizării informațiilor stocate anterior, prin „rechemare” (recuperare directă a memoriei, fără a facilita stimuli) sau „recunoaștere” (procedură cognitiv mai simplă, în care recuperarea este mediată de un stimul asociativ, deci este suficient pentru a recunoaște elementul codat anterior, prezent într-o serie de stimuli propuși).

Tipurile de memorie pot fi clasificate în funcție de cel puțin două criterii:

  • Persistența memoriei.
  • Tipul de informații stocate.

Din punct de vedere psihologic, memoria, numită și funcție internă , nu este neapărat stabilă cu aceleași conținuturi sau clase de stimuli și este influențată de elemente afective (cum ar fi emoția și motivația ), precum și de elemente care privesc tipul de informație a ține minte. Prin urmare, această funcție psihică este conturată ca un proces legat de mulți factori, atât cognitivi cât și emoționali , și ca un proces eminamente activ (și, prin urmare, nu, sau cel puțin nu numai, un proces automat sau incidental). Prin urmare, procesul intern este configurat ca o cale dinamică de reconstrucție și conectare a reprezentărilor , mai degrabă decât ca o simplă „stocare” de date într-un spațiu mental static [4] .

Sigmund Freud a legat uitarea și uitarea de mecanismele de apărare , cum ar fi reprimarea și îndepărtarea , evidențiind procesul activ de îndepărtare a conținutului amenințător, care tind să rămână inconștient (adică greu de recuperat).

Clasificare

După durată

Cel mai comun criteriu de clasificare a memoriei se bazează pe durata păstrării memoriei, identificând trei tipuri distincte de memorie: memoria senzorială , memoria pe termen scurt și memoria pe termen lung .

Experimente recente pe animale au confirmat teoria care implică două faze diferite ale modelării sinaptice : memoria pe termen scurt utilizează proteine preexistente, pentru a modifica temporar activitatea sinaptică, în timp ce memoria pe termen lung necesită activarea genelor și sinteza de proteine ​​noi, pentru a varia sinapsele, cantitativ și conformațional. [5]

Memorie de scurtă durată

Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: memoria pe termen scurt .

Memoria pe termen scurt (sau Memoria pe termen scurt ) este împărțită în mod clasic în următoarele subtipuri funcționale:

  1. memoria de lucru (Working Memory in English, sau WM), care conține informații care sunt păstrate în minte pentru un scop.
  2. memoria iconică , (demonstrată de George Sperling ) un tip de memorie senzorială care este experimentată atunci când un stimul vizual, deși este terminat, continuă să persiste pentru câteva momente.
  3. memoria ecologică este un tip de memorie senzorială care se experimentează atunci când un stimul auditiv, deși este terminat, persistă pentru câteva momente. [6]

Conceptul de „memorie de lucru” a fost introdus de Baddeley și Hitch și este practic o modificare a modelului Atkinson și Shiffrin.

Memoria de lucru, în modelul Baddeley, este compusă din trei componente funcționale:

  1. „executorul central”, care are multe afinități funcționale cu procesele atenționale și care coordonează gestionarea cererilor cognitive;
  2. „bucla articulatorie”, sau circuitul articulator, care conține informații într-o formă fonologică, bazată pe vorbirea verbală;
  3. Blocul de schițe vizuo-spațial ” sau blocul de schițe vizuo-spațial , specializat în codificarea vizuală sau spațială a informațiilor.

Potrivit mai multor cercetători, componenta buclei articulare ar fi mai complexă decât ipoteză Baddeley și Hitch la început; de fapt, ar exista două sub-componente diferite în acest sistem: o pasivă, care se bazează pe ascultarea limbajului și una care se bazează pe producția sa activă. [2]

Memorie pe termen lung

Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: Memoria pe termen lung .

Memoria pe termen lung (MLT), sau Memoria pe termen lung , este împărțită clasic în următoarele subtipuri funcționale [3] :

  1. memoria semantică : memorie legată de înțelegerea limbajului; se referă la semnificațiile cuvintelor și conceptelor;
  2. memoria episodică : memoria legată de evenimente (de exemplu, memoria episodică autobiografică este legată de evenimentele vieții noastre);
  3. memoria procedurală : memoria legată de acțiuni și proceduri pentru a efectua comportamente complexe.

Memorie senzorială

Vorbim de memorie senzorială atunci când suntem în prezența unui proces capabil să memoreze informații senzoriale ( auditive , vizuale , tactile , olfactive , gustative ) pe durata a câteva secunde sau milisecunde.

Este posibil să se demonstreze empiric existența depozitelor de memorie senzorială, cum ar fi:

  • imaginile de după (vizuale);
  • persistența vizuală (vizuală);
  • memorie iconică (vizuală);
  • memorie ecologică (auditivă).

Unele informații conținute în memoria senzorială pot trece, codificate corespunzător, în memoria pe termen scurt , care o poate menține până la câteva minute. Unele informații conținute în memoria pe termen scurt pot trece în memoria pe termen lung , care o poate păstra zile sau o viață. De exemplu, dacă ascultăm un număr aleatoriu de șapte cifre într-o limbă complet neînțeleasă pentru noi, suntem capabili să îl repetăm ​​doar imediat după ce îl auzim ( memoria senzorială ). Dacă, pe de altă parte, numărul este pronunțat în limba noastră, sunetele sunt codificate în simboluri care pot fi amintite câteva zeci de secunde ( memorie pe termen scurt ). Pe de altă parte, știm numărul nostru de telefon, deoarece l-am repetat de mai multe ori ( memorie pe termen lung ).

Teoria dominantă susține că memoria senzorială și memoria pe termen scurt sunt realizate prin schimbări tranzitorii în comunicarea neuronală, în timp ce memoria pe termen lung se realizează prin schimbări mai stabile în structura neuronală.

Alte tipuri de memorie

  1. Memorie de reconstituire : care este pur și simplu capacitatea de a aminti amintiri de fapte trăite sau învățate.
  2. Memoria de recunoaștere : care este acea amintire în care, grație unui detaliu precis, se poate aminti întreaga scenă care a avut loc.

După tipul de informații

Memoria pe termen lung poate fi împărțită în:

  • Memoria declarativă (sau explicită ) se referă la informațiile comunicabile, care sunt reamintite în mod conștient.
  • Memoria procedurală (sau implicită ) se referă la informații referitoare la comportamentele automate.

Memoria declarativă poate fi împărțită în continuare în memoria episodică , care se referă la informații specifice unui anumit context, cum ar fi un timp și un loc, și memoria semantică , care privește idei și afirmații independente de un episod specific. De exemplu, amintirea complotului unui roman sau film privește memoria episodică, în timp ce amintirea numelui personajelor din același roman sau film privește memoria semantică [3] . Memoria autobiografică este un caz particular de memorie episodică, care se referă la episoade care au avut loc de fapt subiectului însuși.

Memoria procedurală, pe de altă parte, privește în principal abilitățile motorii și fonetice, care sunt învățate cu exerciții simple și utilizate fără control voluntar al atenției .

Astăzi putem spune că diferite zone ale creierului sunt implicate în cele două tipuri de memorie (declarativă sau explicită și procedurală sau implicită). În timp ce memoria declarativă este localizată în principal în cortexul cerebral (sau neocortex, în special cel temporal), structurile subcorticale sunt implicate în memoria procedurală, în special pentru structurile sale de corticală de consolidare, cum ar fi hipocampul, se utilizează nucleul dorsomedial al talamusului. , corpurile mamilare și fornixul, ca în cazul „ circuitului papez ”.

Metode de cercetare și investigație

În studiul memoriei pot fi utilizate:

  • metode directe , adică teste de reconstituire (gratuite, seriale și ghidate) și teste de recunoaștere;
  • metode indirecte , adică sarcini cognitive care nu testează direct memoria, dar al căror rezultat depinde de nivelul de funcționare al acesteia.

Testul gratuit de reconstituire constă în reamintirea elementelor unei liste prezentate anterior (poate fi prezentată atât audibil, cât și vizual), fără constrângeri asupra ordinii în care elementele trebuie repetate. Testul de reconstituire în serie diferă de cel anterior prin faptul că trebuie încercat să repetăm ​​ordinea exactă în care au fost prezentate elementele. Testul de reconstituire ghidat implică utilizarea unor stimuli suplimentari ( indicii ) într-un fel legat de elementele de reținut, pentru a facilita recreația lor. Testele de recunoaștere se pot baza pe învățarea prezenței unui element într-un anumit context spațiu-timp sau pot fi eliberate din acesta; în primul caz, subiectul trebuie să recunoască dacă elementul prezentat a fost deja prezentat anterior sau să recunoască care element a fost deja prezentat alegând dintre elementele multiple afișate (numite distractori ). În al doilea caz, subiectul trebuie să recunoască dacă elementul afișat aparține unei categorii date ( recunoaștere categorică ), sau trebuie să identifice un obiect printre altele aparținând aceleiași categorii, recunoscând atributele care îl diferențiază de acestea ( identificarea recunoașterii ).

Metodele indirecte sunt teste diverse care exploatează de obicei amorsarea repetitivă și amorsarea semantică (sau asociativă). Amorsarea repetitivă se bazează pe faptul că prezentarea unui element într-o listă (pe care nu este necesar să îndeplinească sarcini cognitive) facilitează recunoașterea acestuia, în timpul testului propriu-zis; amorsarea semantică facilitează recunoașterea folosind stimuli aparținând aceleiași categorii ca stimulul țintă.

Metode de evaluare și aplicații de dezvoltare

În ceea ce privește instrumentele de evaluare a abilităților de memorie, această funcție cognitivă stă la baza performanței cognitive în unele subscale ale WAIS ( Wechsler Adult Intelligence Scale , un test pentru măsurarea inteligenței ): factorul „raționament aritmetic” și „memoria numerelor” .

Acest factor tinde să se deterioreze odată cu înaintarea în vârstă; pe măsură ce anii trec, procesul de codificare a informațiilor noi devine mai problematic, în timp ce procesul de recuperare a informațiilor stocate în etapele anterioare de dezvoltare este optimizat. De fapt, capacitatea mare de memorie se dovedește a fi funcția psihică care distinge cel mai mult inteligența fluidă de inteligența cristalizată (conform modelului lui James Cattell ).

În științe și discipline

Fiziologie

Datele referitoare la circuitele neuronale implicate în transferul de informații în memoria pe termen lung au fost obținute din examinarea subiecților cu sindrom Korsakoff (în alcoolismul cronic). Pacienții cu sindrom Korsakoff păstrează o memorie bună pentru experiențele anterioare debutului bolii, dar au pierdut capacitatea de a-și transfera experiențele actuale în memoria pe termen lung. Examinarea anatomică a creierului acestor pacienți arată că cele mai deteriorate structuri centrale sunt:

Procesul de memorare modifică conexiunile prezente în rețeaua neuronală , grație activării unui semnal; genele și proteinele sunt activate în neuronii postsinaptici; aceștia din urmă se îndreaptă spre conexiunile prezente între doi neuroni, pentru a întări sau construi sinapse (punctele de contact și comunicarea neuronală). Fiecare informație este stocată grație formării unei rețele neuronale specifice, mai întâi în hipocamp și apoi în cortex, unde este păstrată permanent. [7]

Hipocampul este structura esențială pentru fixarea urmelor de memorie. Hipocampul nu este locul de stocare, dar participă la codificarea informațiilor care îi ajung din cortexul asociativ cerebral . Amigdala (lobul temporal) joacă, de asemenea, un rol important în modelarea și conservarea memoriei, deoarece este organul responsabil pentru definirea percepțiilor pe latura emoțională și afectivă.

În sistemul nervos al vertebratelor , cele mai cunoscute fenomene elementare de învățare sunt Potențierea pe termen lung sau LTP și Depresia pe termen lung sau LTD . În neuronii hipocampului, o stimulare electrică de înaltă frecvență a căilor excitatorii aferente este capabilă să provoace o creștere puternică a amplitudinii răspunsurilor ulterioare, o capacitate care se menține ore sau zile. Aceste schimbări funcționale în circuit sunt atribuite schimbărilor în transmisia sinaptică . În aceste sinapse de excitare mediatorul este glutamatul .

Hormonul IGF-I este esențial pentru stocarea amintirilor și pentru a le face să rămână mai mult timp prin stimularea conexiunilor interneuronale. [8]

În ceea ce privește dezvoltarea memoriei în timpul ciclului de viață, punctul de plecare (până în primul an de viață) se referă la memoria motorie (coordonare, mișcări ale corpului), apoi memoria iconică (legată de construirea imaginilor mentale ale perceputului și ale amintit), apoi memoria semantică sau lingvistică, din anul 4-5 de viață, caracterizată prin urme mnestice de concepte verbale.

Studii recente au arătat că bebelușii, cu vârste cuprinse între 3 și 6 luni, sunt deja capabili să recunoască fețele persoanelor care le îngrijesc; după a șasea lună sunt capabil să sortez în categorii, fețe, obiecte și situații; după primul an sunt capabili să recunoască un stimul dobândit anterior; la vârsta de doi ani păstrează o mulțime de informații despre experiențele anterioare; în jurul vârstei de cinci-șase ani, ei sunt capabili să adune amintiri, să le conceptualizeze și să le recupereze când vine momentul. Anterior, abilitățile mnemonice sunt dezvăluite în învățarea limbilor străine. [9]

Construcția amintirilor are loc printr-un proces în trei pași:

  1. Achiziția , care este procesul de stocare a informațiilor noi în memorie.
  2. Consolidarea , care este procesul prin care amintirile devin stabile.
  3. Reamintim , care este procesul de reamintire a amintirilor consolidate.

Somnul afectează în primul rând faza de consolidare a memoriei. În timpul somnului, conexiunile neuronale din creier sunt întărite. Acest lucru crește capacitatea creierului de a stabiliza și păstra amintirile. Au existat mai multe studii care arată că somnul îmbunătățește păstrarea memoriei, deoarece amintirile sunt îmbunătățite prin consolidarea activă. Consolidarea sistemului are loc în timpul somnului cu undă lentă (SWS) [10] . Acest proces implică faptul că amintirile sunt reactivate în timpul somnului, dar nu toate amintirile sunt consolidate în același mod. Inoltre implica che vengano apportate modifiche qualitative alle memorie quando vengono trasferite al magazzino a lungo termine.

Durante il sonno, l'ippocampo riproduce gli eventi della giornata, inviando segnali alla neocorteccia. La neocorteccia quindi rivede ed elabora i ricordi, immagazzinandoli nella memoria a lungo termine. Quando non si dorme abbastanza, diventa più difficile imparare, dal momento che queste connessioni neurali non si rinforzano, risultando in un più basso tasso di memorizzazione dei ricordi. La privazione del sonno rende anche più difficile concentrarsi, con conseguente apprendimento inefficiente [10] . Inoltre, alcuni studi hanno dimostrato che la privazione del sonno può portare a false memorie , poiché i ricordi non vengono trasferiti correttamente alla memoria a lungo termine. Una delle funzioni principali del sonno è il miglioramento del consolidamento delle informazioni, in quanto diversi studi hanno dimostrato che la memoria dipende da un sonno sufficiente tra l'acquisizione e il richiamo [11] . Inoltre, i dati ottenuti dagli studi di neuroimaging hanno mostrato modelli di attivazione nel cervello addormentato che rispecchiano quelli registrati durante l'apprendimento dei compiti del giorno precedente [11] , suggerendo ulteriormente che i nuovi ricordi possano essere consolidati attraverso il sonno [12] .

Antropologia

Nell' antropologia il tema della memoria è emerso con maggior forza negli anni '90 grazie al cosiddetto boom della memoria. Seguendo un percorso iniziato con autori quali Henri Bergson e Sigmund Freud, l'antropologia si è sempre più distaccata dalle concezioni organicistiche di memoria e ha via via prestato attenzione ai fattori culturali e sociali che plasmano l'atto del ricordare. In particolare, la memoria non sarebbe da intendersi come semplice possibilità di immagazzinare informazioni ed eventualmente recuperarle, ma sarebbe un processo attivo nel definire le categorie culturali di appartenenza di gruppi e singoli. [13]

Ad esempio, Lorenzo d'Orsi [14] ha sottolineato come la memoria degli ex-rivoluzionari turchi attivi negli anni '60 e '70 consolidi i legami comunitari umani attuando precise strategie del ricordo. Una delle caratteristiche più evidenti è data dal loro riferirsi al passato quasi mai in termini di “io” ma di “noi”, strategia tesa a un tempo a solidarizzare fra i membri del gruppo ma al contempo a distinguere gli stessi membri da altri attori culturali in cui agisce un forte individualismo sgradito agli ex militanti. Tale distinzione si opera anche su di un piano generazionale, distinguendo gli ex mililtanti dai giovani attivisti, in cui tale riferimento all'io si fa più presente.

Filosofia

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Memoria (filosofia) .

Nell'età classica, Platone e Aristotele identificarono la fase di "conservazione di sensazione " e quella di "reminiscenza" dell'informazione. Aristotele approfondì ulteriormente l'argomento, riflettendo sulla possibilità di ricordare ciò che non è più presente, oltre alla capacità di interiorizzare il "quadro" di un evento, percepibile, in seguito, come un oggetto di per sé, ma anche come una rappresentazione di qualcos'altro, per esempio un ricordo. Aristotele attribuì al ricordo un carattere attivo e una base fisica (movimento), mentre alla fase di conservazione ne assegnò uno passivo.

Già Plotino differenziò la memoria corta da quella lunga e da quella indistruttibile, utilizzando come discriminante la "forza dell'immaginazione". Tutta la filosofia medioevale definì la memoria come un bene prezioso, mentre in epoca più recente fu descritta come "conservazione dello spirito", o stato virtuale ( Bergson ), o stato potenziale ( Husserl ), a cui si contrappose la concezione della memoria "basata sul ricordo" formulata, tra gli altri, da Hobbes e Kant .

Hegel accostò la memoria al pensiero esteriorizzato, mentre Spinoza la descrisse come una concatenazione delle idee e David Hume , con la sua teoria sul meccanismo associativo, risultò il maggiore ispiratore dei principi della psicologia moderna. [15]

Un settore classico della ricerca filosofica che si è occupato storicamente di studiare la memoria e il suo funzionamento va sotto il nome di arte della memoria o mnemotecnica . Questa disciplina ha fornito importanti spunti sul funzionamento e sulla struttura della memoria umana. Molti dei grandi filosofi e retori (basti pensare a Cicerone , Quintiliano , Sant'Agostino , San Tommaso , Giordano Bruno , Leibniz ) furono studiosi di questa disciplina; non pochi dei suoi metodi e principi furono mutuati e fatti confluire nelle teorie moderne della ricerca didattica e pedagogica. [16]

Medicina

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Disturbo della memoria .

Molta parte dell'odierna conoscenza sulla memoria è derivata dallo studio clinico dei disturbi delle funzioni mnestiche, anomalie che si possono rintracciare in varie sindromi, malattie congenite o degenerative, ma anche in disturbi affettivi o del funzionamento mentale. Inoltre la memoria è uno dei processi mentali che risente maggiormente dell'invecchiamento. In particolare, la memoria a breve termine che consente di conservare una piccola quantità di informazioni per breve tempo, tende a divenire meno precisa: si dimentica dove si sono posati gli oggetti, non si ricorda cosa si è mangiato nel corso della giornata.

Sociologia

L'area di ricerca della "psicologia della testimonianza" si occupa di verificare la credibilità ed affidabilità delle "testimonianze" (anche in contesto giuridico) rese da individui che hanno osservato lo svolgimento di alcuni fatti, cercando di valutare quanto incidano le modalità di elaborazione delle informazioni, gli stereotipi ei pregiudizi all'interno dei loro ricordi.

I ricordi sono influenzati da affettività, preoccupazioni, interessi e stanchezza, ma anche, come hanno sottolineato Allport e Postman, da un'idea dominante che tende ad eliminare tutti i dettagli non congruenti, ea costruire attorno a sé un gruppo di dettagli ad essa conformi che la avvalori. [17]

Per quanto riguarda il delicato e complesso tema dei falsi ricordi , quelli relativi alla primissima infanzia sono giustificati dalla maturazione non ancora avvenuta dell' ippocampo , e quindi gli elementi mnestici a lungo termine non possono, a quell'età, essere memorizzati in modo conscio; quelli "costruiti" da grandi si formano mescolando ricordi reali con suggestioni altrui, spesso spinti da una forte pressione sociale e in assenza di autocritica da parte del soggetto. Alcuni specialisti ritengono possibile la creazione di falsi ricordi anche tramite l' ipnosi . [18]

Note

  1. ^ Frederic Bartlett , Remembering (Macmillan, New York, 1954), La memoria. Studio di psicologia sperimentale e sociale ,1990, Franco Angeli, ISBN 9788820437091
  2. ^ a b Eysenck, MW, Keane MT (2006). Psicologia Cognitiva . Idelson-Gnocchi.
  3. ^ a b c Endel Tulving, Précis of Elements of episodic memory , in Behavioral and Brain Sciences , vol. 7, n. 2, 2010, p. 223, DOI : 10.1017/S0140525X0004440X .
  4. ^ http://www.treccani.it/enciclopedia/memoria-nella-psicoanalisi_%28Dizionario-di-Medicina%29/
  5. ^ Ghilardi M., Casadio A., Le basi neuronali e molecolari della memoria . In "La memoria". Le scienze dossier, n.14 dicembre 2002 (pag.6)
  6. ^ Daniel Levitin, Foundations of cognitive psychology .
  7. ^ Fuster JM, La localizzazione della memoria . In "La memoria". Le scienze dossier, n.14 dicembre 2002 (pag.14)
  8. ^ IGF-1 - La proteina della memoria - YouTube
  9. ^ "Psicologia dello sviluppo ed educazione" di Orsola Coppola, ediz. Simone, Napoli, 1999 (pag.108,109 - alla voce "L'evoluzione della memoria")
  10. ^ a b Varnada Karriem-Norwood, Sleep Deprivation and Memory Loss , su Web MD , Web MD LLC. URL consultato il 20 novembre 2014 .
  11. ^ a b Ellenbogen, JM, Hulbert, JC, Stickgold, R., Dinges, DF e Thompson-Schill, SL, Interfering with theories of sleep and memory: sleep, declarative memory, and associative interference ( PDF ), in Curr. Biol. , vol. 16, n. 13, July 2006, pp. 1290-4, DOI : 10.1016/j.cub.2006.05.024 , PMID 16824917 (archiviato dall' url originale il 14 maggio 2014) .
  12. ^ Paula Alhola,Sleep deprivation: Impact on cognitive performance , in Neuropsychiatr Dis Treat , vol. 3, n. 5, 2007, pp. 553-67, PMC 2656292 , PMID 19300585 .
  13. ^ Per una panoramica sull'argomento, si veda Caterina Di Pasquale, Antropologia della memoria: il ricordo come fatto culturale , Il Mulino, Bologna, 2018
  14. ^ Lorenzo D'Orsi, Oltraggi della memoria: generazioni, nostalgie e violenza politica nella sinistra in Turchia , Meltemi, Milano, 2020
  15. ^ Nicola Abbagnano "Dizionario di filosofia", Utet, Torino, 1995 (alla pag.571,573 voce "memoria")
  16. ^ Frances Amelia Yates, L'arte della memoria , tr. Albano Biondi, Torino, Einaudi, 1993
  17. ^ Orsola Coppola, Psicologia dello sviluppo ed educazione , ediz. Simone, Napoli, 1999 (pag.114,115 - alla voce "La psicologia della testimonianza")
  18. ^ "Le scienze dossier", num.14 dicembre 2002 (pag.90,95 - voce "Come si creano i falsi ricordi" di Elisabeth F.Loftus)

Bibliografia

Voci correlate

Altri progetti

Collegamenti esterni

Controllo di autorità Thesaurus BNCF 21269 · LCCN ( EN ) sh85083497 · GND ( DE ) 4019614-8 · BNF ( FR ) cb131626782 (data) · BNE ( ES ) XX525219 (data) · NDL ( EN , JA ) 00565928