Joc de rol educațional

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Fără surse!
Această intrare sau secțiune despre psihologie nu citează sursele necesare sau cei prezenți sunt insuficienți .
Puteți îmbunătăți această intrare adăugând citate din surse de încredere în conformitate cu liniile directoare privind utilizarea surselor . Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Jocul de rol formativ sau jocul de rol este o tehnică de simulare care impune participanților să joace, pentru o perioadă limitată, rolul „actorilor”, adică să reprezinte unele roluri în interacțiunea unul cu celălalt, în timp ce ceilalți participanți acționează ca „observatori” . ”Din conținutul și procesele pe care le manifestă reprezentarea. Acest lucru permite o analiză ulterioară a experiențelor, a dinamicii interpersonale, a modurilor de exercitare a rolurilor specifice și, mai general, a proceselor de comunicare desfășurate în contextul reprezentat. Jocul de rol este un instrument valoros de formare, bazat pe simularea a ceva care are sau ar putea avea relevanță pentru o situație reală și este structurat în așa fel încât să fie antrenant emoțional. Caracteristicile acestei tehnici oferă stimuli multipli de învățare prin imitație, acțiune, observarea comportamentului altora și comentariile primite pe cont propriu, prin analiza întregului proces.

fundal

Jocul de rol apare din teatrul de spontaneitate și psihodramă . Psihodrama este o terapie de grup în care participanții se întâlnesc pentru a se exprima, precum și prin cuvinte, prin acțiune și joc spontan. Etimologic, cuvântul psihodrama derivă din grecescul psykhḗ (suflet) și drâma (acțiune). Psihodrama s-a născut în anii 1920 de psihiatrul și sociologul român Jacob Levi Moreno . El și-a început activitatea în parcurile din Viena cu Teatrul Spontaneității în 1922, în care a implicat copiii, le-a spus povești, le-a dat fiecăruia un rol și apoi le-a cerut să pună în scenă povestea; deja din aceste prime indicii se poate înțelege că punctul esențial al psihodramei este spontaneitatea. Moreno în 1934 a inventat termenul de joc de rol. Această tehnică, importată din institutele de terapie psihologică, a început să fie folosită în domeniul de instruire în timpul celui de-al doilea război mondial în SUA în programele de instruire ale instructorilor armatei; de aici deja în anii 50, multe companii din SUA și Marea Britanie au început să o folosească. Teoriile de referință datează de la Moreno [1] , iar utilizarea în domeniul afacerilor la Gordon Lippitt [ fără sursă ] .

Context

Jocul de rol poate fi utilizat în seminarii, în exerciții în laboratoare de cercetare educațională și didactică și în cursuri de formare. În domeniul instruirii, această tehnică este utilizată pentru pregătirea managerială, formarea de noi roluri, inserarea personalului în roluri fragile din punctul de vedere al relațiilor umane sau pentru formarea formatorilor.

Setare

Mediul fizic în care se desfășoară jocul de rol nu necesită alte caracteristici decât cea de a oferi suficient spațiu pentru a se deplasa, garantând confidențialitatea. De asemenea , este important să se creeze o primitoare informală, flexibilă setarea [2] , protejate de întreruperi, care pot permite de lucru în mai multe subgrupuri.

Roluri

Destinatarii jocurilor de rol variază în funcție de contextul de utilizare a tehnicii de simulare și de obiectivul care trebuie atins. De fapt, în funcție de context, participanții pot fi studenți, manageri sau formatori. În timpul activității, participanții, care sunt în centrul acțiunii, sunt împărțiți în actori și ascultători: primii trebuie să acționeze spontan în funcție de inspirația momentului; acestea din urmă, care alcătuiesc audiența, iau o importanță deosebită, deoarece nu acționează ca simpli observatori, ci încearcă să examineze și să înțeleagă ce se întâmplă pe scenă. O altă figură importantă este cea a instructorului, care este responsabil pentru pregătirea, plasarea și alegerea tipului și temei jocului de rol. Mai mult, el stabilește obiectivele și are sarcina de a menține vie acțiunea participanților și acțiunea scenică. De asemenea, instructorul poate folosi colaboratori care au sarcina de a-l ajuta în direcția, observarea și înregistrarea posibilă a ceea ce se întâmplă. Asistenții pot fi însărcinați cu promovarea activității, de asemenea, prin actorie: aceștia din urmă pot avea, de fapt, sarcina de a imita roluri particulare, cum ar fi cel al antagonistului.

Instrumente

În funcție de variantele și conținutul activității specifice de joc de rol, pot fi utilizate următoarele:

  • obiecte care ajută la crearea setării;
  • cărți scrise cu o descriere detaliată a rolurilor și situației;
  • echipamentul necesar pentru fotografiere, înregistrare video și redare.

Interesant este aspectul înregistrării a ceea ce se întâmplă în jocul de rol. Prin utilizarea unei camere, este posibil să aveți la dispoziție conținutul întregii interpretări, care permite analiza a ceea ce a fost cel mai important în joc. Prin urmare, utilizarea unui echipament adecvat de înregistrare video crește eficacitatea metodei, introducând o dimensiune a obiectivității observabile. Cu toate acestea, un dezavantaj ar putea fi cauzat de faptul că știința că sunteți înregistrat riscă să elimine spontaneitatea „actorilor” prin inhibarea expresivității acestora.

Obiective

  • Să dobândească abilitatea de a juca un rol și să înțeleagă în profunzime ceea ce necesită rolul.
  • Dezvoltarea abilităților de comunicare și gestionarea relațiilor interumane.
  • Ajut să înțeleg motivele altora și să învăț să mediez.
  • Creșterea abilităților de ascultare și observarea comportamentelor proprii și ale celorlalți.
  • Acceptarea situațiilor organizaționale prestabilite și experimentarea diferitelor eficacități ale diferitelor comportamente pentru aceeași situație dată.
  • Dezvoltarea calităților de flexibilitate și situație.
  • Ajutați să vă percepeți mai realist.
  • Mai puțin stres, disconfort și jenă de a face față noilor situații viitoare.
  • Exercițiu în situații de conflict fără riscuri sociale.

Dezvoltare

Fiecare dintre participanți este invitat să reprezinte o poveste, din care este asigurată o urmă mai mult sau mai puțin articulată, sau părțile unei situații definite la un moment dat sunt pur și simplu atribuite, care vor fi reprezentate de participanți (actori). Între timp, o parte a grupului joacă rolul de observator, numărul membrilor acestui grup nu este fixat a priori, ci poate fi determinat de lider în funcție de numărul total de jucători și de nevoile jocului în sine.

Etape

Pregătirea

  • Identificarea problemei de tratat.
  • Colectarea și prelucrarea materialului pentru utilizare.
  • Pregătirea instrumentelor de sprijin.
  • Calibrarea participanților.

Realizare

  1. Scurtă explicație a metodei de joc de rol
  2. Concentrați-vă pe tema jocului de rol
  3. Încălzirea: faza de deschidere care constă dintr-o serie de exerciții pregătitoare pentru jocul în sine, care au ca scop „încălzirea” mediului și „antrenarea” jucătorilor către reprezentarea efectivă în care trebuie să fie capabili să se exprime în deplină libertate. Constă tocmai dintr-o serie de exerciții care au o funcție pregătitoare pentru sesiunea de joc propriu-zisă; pot fi schițe sau interviuri scurte care permit participanților să înceapă să iasă din ei înșiși și să se pună în perspectiva de a fi altcineva.
  4. alegerea actorilor.
  5. faza de joc real împărțită în:
  • Informare către actori și public: Aceasta este explicația clară și detaliată de către gazdă a ceea ce urmează să fie făcut. Este momentul în care jucătorii devin conștienți de context și de situația a căror interpretare va fi necesară.
  • Pregătirea comportamentului rolului care trebuie jucat individual sau în grupuri mici: dirijorul, care nu impune niciodată, dar acceptă propunerile jucătorilor, atribuie părțile.
  • Organizarea setărilor, logisticii și a oricărui echipament tehnic (înregistratoare video, camere, microfoane);
  • Reprezentarea actorilor participanți: în această fază, unele tehnici de psihodramă pot fi folosite de către antrenor pentru a face jocul de rol mai viu și mai realist (inversarea rolului, monolog, dublă oglindă, interviu, prezentare).
  • Sesiunea de joc: este faza efectivă a jocului în care actorii sunt chemați să acționeze în spațiul amenajat pentru acțiunea scenică. În general, se așteaptă un anumit timp pe durata jocului de rol, după care dirijorul va întrerupe acțiunea și va deschide faza de răcire.

Reelaborare

  1. Răcire: Aceasta este așa-numita fază de „răcire”, adică faza de a lăsa grupurilor rolurile asumate pentru „revenirea”. În general, pentru a obține acest efect, dirijorul le pune câteva întrebări menite să verifice care au fost senzațiile și percepțiile detectate în interpretarea personajului, care au fost dificultățile și metodele de recitare alese.
  2. Debriefing [3] : momentul re-elaborării și analizei a ceea ce s-a întâmplat în timpul jocului este un element esențial al jocului de rol. În reelaborarea după fiecare joc de rol, trebuie subliniate punctele în care comportamentele efectuate de participanți au fost cele mai eficiente. La sfârșitul jocului de rol al tuturor participanților, este posibil să rezumăm pe scurt punctele slabe care au apărut, încercând să reducem la minimum posibilele legături dintre comportamentele menționate și participanții care le-au interpretat, deoarece comentariile ar trebui să fie mai centrate pe observație.fapte și interpretarea intențiilor. Feedback-urile trebuie să fie foarte precise, bine detaliate și punctuale (cu toate acestea, este întotdeauna necesar să se limiteze numărul de feedback-uri individuale negative, eventual echilibrându-le cu alte pozitive, chiar dacă mici). Doar în cazul jocurilor de rol foarte structurate, referitoare la roluri cu un nivel scăzut de autonomie comportamentală, ar trebui evidențiate sistematic toate abaterile comportamentelor desfășurate în raport cu manualul normativ al argumentelor și comportamentele așteptate.

Mai general, comportamentele ar trebui să se concentreze, pe de altă parte, pe rezultatele bune obținute, pe eficacitatea comportamentelor observate în raport cu obiectivele stabilite, pe depășirea obstacolelor, pe adecvarea situațională, pe stilul personal al participanți.

Beneficii

  • La nivel semiotic: combină cuvintele cu expresii faciale, gesturi și obiecte.
  • La nivel psihologic: este o simulare experimentată ca un joc.
  • La nivel social: poate fi un fel de ucenicie a modelelor relaționale și culturale.
  • O participare mai mare, deoarece eroarea este permisă în cadrul jocului, participantul are o toleranță mai mare față de critici.
  • Clima în care are loc facilitează învățarea.
  • Ajutați grupul să se concentreze pe probleme reale fără presiune.
  • Ajută la controlul și gestionarea stresului în situații noi.

Riscuri

  • Prezența unui antrenor prea puternic inhibă spontaneitatea participanților care îi determină să nu fie complet liberi și capabili să se descurce singuri; în timp ce un antrenor prea slab lasă grupul dezorientat de sentimentul că nu a fost atins niciun scop.
  • Elementele slabe din grup se pot simți afectate dacă sunt supuse la prea multe critici din partea celorlalți participanți și sunt conduse la eșecuri evidente. Acestea trebuie identificate și protejate în prealabil, însoțind orice feedback negativ cu întăriri pozitive.
  • Dacă nu este bine conceput, jocul de rol poate fi plictisitor și nu foarte constructiv.
  • Unii participanți pot lua simularea prea în serios și riscă să ignore complet ceea ce este realitatea.

Variante

  • Cu înregistrările video: aceasta este cea mai eficientă variantă; după refacerea la cald, filmele înregistrate video sunt revizuite și comentate, comparându-le cu observațiile făcute fierbinți.
  • Joc de rol spontan: participanții interpretează direct rolurile propuse (fără pregătire); uneori sunt alese spontan și teme și roluri.
  • Jocuri de rol structurate: există reguli precise cu privire la rolurile, conținutul și desfășurarea discuțiilor. Problema este puternic abordată prin constrângeri precise și, în plus, facilitează o evaluare critică a comportamentelor individuale prin compararea rolului dat, a rolului jucat și a rezultatelor jocului.
  • Jocuri de rol centrate pe situație: rolurile sunt bine definite, iar situația problematică trebuie explorată și determinată de performanța jocului de rol în sine.
  • Joc de rol centrat pe rol: situația este bine definită, iar rolurile trebuie explorate și determinate de performanța jocului de rol în sine.
  • Auto-reprezentare: este reprezentarea în sala de clasă a unui eveniment real care s-a întâmplat în viața unui participant. Nu este simpla poveste, ci reprezentarea teatrală a ceea ce se întâmplă cu adevărat persoanei în viața externă, jucată cu participarea activă a celorlalți participanți. După spectacol, grupul, cu sprijinul și îndrumarea instructorului, continuă să examineze experiența și să tragă posibile concluzii generalizabile. Este posibil să se efectueze o inversare a rolului și ca cei care au trăit experiența originală să joace rolul de „umăr” lăsând un coleg să joace rolul de protagonist. Este posibil, după faza de discuții în plen și reelaborare, ca aceiași oameni să repete simularea, cerând interpretului profesionist să încerce să-și schimbe comportamentul în lumina a ceea ce a fost evidențiat și discutat până în acel moment.

Notă

  1. ^ JL Moreno, Manual of Psychodrama, vol. 1: Teatrul ca terapie , Roma, Astrolab, 1985
  2. ^ În limbajul umanist, se referă la domeniul de cercetare în cadrul căruia să facă observații și să obțină rezultate fiabile.
  3. ^ Evaluarea finală a unui proces, efectuată într-o întâlnire reală sau virtuală cu persoanele care au participat la proiect

Bibliografie

  • Stefano Masci. "Jocuri și jocuri de rol pentru formarea și managementul grupurilor". Milano, Franco Angeli Edizioni, 2009.
  • Renato D. Di Nubila. „Știind cum să te antrenezi, manual metodologic pentru tineri formatori”. Milan, Franco Angeli, 1998.
  • Marco Rotondi. „Facilitarea învățării: căi și căi pentru formarea de calitate”. Milan, Franco Angeli, 2000.
  • Maurizio Castagna. „Proiectarea instruirii, ghid metodologic pentru planificarea lucrărilor la clasă”. Milano. FIA, Franco Angeli, 2002.
  • Edoardo Giusti, Carla Ornelli. „Joc de rol, teorie și practică în clinică și instruire”. Roma, Edițiile Sovera, 1999.
  • Fiorino Tessaro. „Metodologia și didactica învățământului secundar”. Roma, Armando Editore, 2002.
  • Sergio Capranico. „Joc de rol”. Milano. Raffaello Cortina Editore, 1997

Elemente conexe

linkuri externe

Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Role_playing_formativo&oldid=121859530 ”