Schele

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Notă despre dezambiguizare.svg Dezambiguizare - Dacă sunteți în căutarea procedurii computerizate, consultați Schela (informatică) .

Termenul de schele este folosit în psihologie și pedagogie pentru a indica ajutorul acordat de o persoană unei alte persoane pentru a îndeplini o sarcină.

Termenul derivă din cuvântul englezesc scaffold , care literalmente înseamnă „schelă” sau „schelă”. Aceasta se referă la schele de tip clădire, din lemn sau oțel , care permit lucrătorilor să efectueze lucrări de construcție sau renovare.

În psihologie

Termenul de schele a fost folosit pentru prima dată în domeniul psihologic într-un articol scris de Jerome Bruner , David Wood și Gail Ross în 1976 [1] și publicat în Journal of Child Psychology and Psychiatry . Acest articol descrie modalitățile de interacțiune dintre un tutor și un copil care trebuie să construiască o piramidă tridimensională din blocuri de lemn.

Termenul a fost folosit ca o analogie pentru a indica intervenția unei persoane mai experimentate care ajută o persoană mai puțin experimentată să îndeplinească o sarcină, să rezolve o problemă sau să atingă un obiectiv pe care nu l-ar putea atinge fără un sprijin adecvat, la fel cum susține schela. muncitorilor în timpul lucrărilor de construcție. Prin urmare, este sprijinul pe care un expert (adult sau coleg) îl oferă unui ucenic în timpul construcției active a procesului său de învățare.

Acțiunea de sprijin, care se traduce printr-o formă de îndrumare, necesită o verificare constantă care o face adecvată și receptivă la nevoile reale și la nivelurile de competență atinse de ucenic.

Baza teoretica

Pentru a înțelege pe deplin termenul de schele, este necesar să se introducă conceptul, teorizat de Lev Semënovič Vygotskij , de „ zonă de dezvoltare proximală ”. Psihologul distinge două domenii care privesc dezvoltarea individuală a unui subiect:

  • „zonă eficientă de dezvoltare”: acestea sunt abilitățile dobândite efectiv într-un anumit moment al dezvoltării cognitive a unui individ;
  • „potențial domeniu de dezvoltare”: același lucru, dar care se aplică abilităților potențial dobândite în viitorul apropiat sau care ar putea fi deja atinse prin ajutorul unui expert

Activitatea didactică trebuie să se desfășoare între zona reală de dezvoltare și cea potențială, care se numește zona proximală de dezvoltare, care este deci distanța dintre nivelul real de dezvoltare și cel potențial. Schela lui Bruner și zona de dezvoltare proximală a lui Vygotsky sunt complementare: profesorul operează o activitate de mediere (schele) și elevul este susținut de această mediere în timp ce operează la un nivel ușor peste limitele propriei arii de dezvoltare. (Zona de dezvoltare proximală). Ajutorul profesorului (sau al partenerului mai experimentat) oferit elevului în propria sa zonă de dezvoltare proximală se numește schele.

În pedagogie

Schele se referă la un set de strategii de ajutor utilizate de un individ cu experiență pentru a facilita procesul de învățare al unui individ. Inițial, studiile pe această temă, în anii șaptezeci și optzeci, s-au concentrat în principal pe interacțiunile dintre părinți și copii, descriind activitatea pe care o face un părinte de fiecare dată când îi învață ceva copilului său, cum ar fi mersul pe jos, vorbirea etc.

În ceea ce privește acest tip de sprijin neintenționat oferit de adulți, accentul a fost pus de Kaye în 1982. Acesta constă în pregătirea unor medii (micro-cosmos) adecvate copiilor (imaturi) în care acest lucru este facilitat să învețe. Prin urmare, este vorba de observarea unor situații din viața de zi cu zi în care părinții, în mod inconștient, își învață copiii strategii și îi susțin în acțiuni elementare (de exemplu, în cazul primilor pași, susținând atât mâinile copiilor cât merg și, în schimb, țineți o mână când încep să arate puțin mai multă încredere).

Marisa Marsala [2] observă că individul, în contact cu lumea externă, găsește obiecte sau părți ale corpului său care acționează ca structuri de sprijin pentru funcționarea proceselor mentale . Această schelă adoptată de individ permite, de exemplu, prin sprijinirea degetelor pentru numărare, să inițieze o restructurare cognitivă care, în acest caz, permite numărarea în minte. Autorul însuși afirmă: „utilizarea degetelor în numărare reprezintă în acest sens una dintre cele mai vechi și mai naturale schele folosite de om care justifică alegerea sistemului numeric zecimal de către numeroase civilizații”. Aceste schele trebuie demontate împreună cu conștientizarea propriilor operații cognitive , o conștientizare posedată anterior doar de adult.

În predare

În Italia, a fost dezvoltată o metodologie de intervenție didactică care are multe asemănări cu schela: fundalul integrator . Este o metodă de învățare contextualizată utilizată în programa școlară. Această propunere a fost oficializată în anii optzeci de Andrea Canevaro cu participarea lui Paolo Zanelli , în cadrul Universității din Bologna, catedră de pedagogie specială . Planificarea căilor didactice pentru integrarea mediilor de bază provine în principal din necesitatea integrării elevilor „ cu dizabilități ” în programele școlare, pentru a favoriza integrarea acestora. De fapt, a avut multă difuzie în grădiniță . Fundalul suplimentului este:

  • Un container de căi didactice pentru a îmbunătăți învățarea cursanților și care trebuie împărtășit de toți;
  • Un avocat pentru situații problematice;
  • Un facilitator al învățării cursanților.

Este un instrument util pentru a lega organizarea didactică de procesul de dezvoltare a copilului. Paolo Zanelli spune: „Când vorbim despre integrarea fundalului, vorbim în primul rând despre un fundal instituțional (organizare contextuală particulară a spațiilor, timpilor, medierilor, regulilor de comunicare) care favorizează organizarea autonomă, de către copil, a propriilor strategii. de construcție a lumii, favorizând auto-motivația și experiența conexiunii spațiu-timp. Din acest punct de vedere, fundalul apare ca un container, ca un fel de cadru pentru co-evoluția diferitelor identități. "El spune din nou:" [...] Ca structură narativă, fundalul coincide cu setul de conotații, cu semnificații particulare, împărtășite de grupul de clasă și nu generalizabile care motivează munca copiilor. Aceste conotații se schimbă odată cu dezvoltarea istoriei educaționale. Prin urmare, sunt comparabile cu o narațiune, care este construită în timp ce este trăită și care leagă diferite elemente în timp. ale realității " [3] .

Folosind această metodologie, profesorii organizează mediul de învățare al elevilor în legătură cu experiența lor emoțională și afectivă și pot efectua simulări controlate, permițând elevilor să experimenteze activități strict legate de propriile experiențe. Acest instrument vă permite să vă reconsiderați poveștile de familie și grupuri de clasă într-un scenariu protejat și împărtășit cu alții, cu ajutorul unei persoane care mediază situația problematică. Prin urmare, apare ca un element container al căilor didactice și are ca obiectiv capacitatea de a genera în mod spontan învățare constructivă de către cursanți.

În ucenicia cognitivă

Conform studiilor recente (1995) efectuate de Allan Collins , John Seely Brown și Susan Newman , schela este una dintre cele patru faze ale unui singur proces adoptat ca strategie de facilitare a învățării, care se numește ucenicie cognitivă. Acest proces constă din următoarele etape:

  • Modelare în timpul căreia expertul îndeplinește sarcina în timp ce ucenicul o observă.
  • Coaching (instruire) ucenicul este asistat, în această fază, de către expertul care intervine, în cazul în care este necesar, furnizarea de feedback.
  • Schele (asistență) ucenicul încearcă să îndeplinească sarcina cu îndrumarea expertului.
  • Decolorarea expertului își reduce sprijinul oferind doar câteva sugestii, îmbunătățiri sau evaluări, dar lăsându-l să procedeze autonom.

Acestea sunt faze foarte importante în procesul de învățare , care trebuie urmate în mod adecvat pentru a dezvolta auto-monitorizarea și autocorecția abilităților și cunoștințelor sale la elev și pentru a ajunge la rezultatul final: învățarea unei competențe . Este un proces care, ca metaforă, poate fi comparat cu o schelă, care trebuie demontată din când în când. Acțiunea de sprijin, care se traduce printr-o formă de îndrumare, necesită o verificare constantă care o face adecvată și receptivă la nevoile reale și la nivelurile de competență atinse de ucenic . Această acțiune de sprijin oferită de profesor necesită exercitarea unor funcții tutoriale (Wood, Bruner, Ross, 1976):

  1. Interesul pentru sarcină: cel care sprijină cursantul trebuie să încerce să-l motiveze pe ucenic nu numai în faza inițială, ci și în orice moment dificil pe care îl întâlnește elevul;
  2. Reducerea gradelor de libertate: tutorele încearcă să ușureze sarcina pe baza nivelului de învățare la îndemâna elevului în acel moment;
  3. Menținerea direcției: tutorele își îndeamnă elevul să păstreze drumul care îl conduce spre scopul final și încercând să-și mențină motivația ridicată;
  4. Evidențierea aspectelor cruciale: „profesorul” subliniază aspectele cruciale ale sarcinii pentru elev;
  5. Controlul frustrării : îl ajută să controleze anxietatea de a atinge obiectivul;
  6. Demonstrație sau modelare: tutorele propune soluția arătându-și cum să o facă.

Schela nu este doar un suport intelectual, tehnic sau organizațional, ci și unul emoțional, cognitiv și meta cognitiv. Emoțional, deoarece scopul său este de a stimula elevul să învețe, să-l încurajeze, să-l stimuleze să depășească orice bariere motivaționale. Meta cognitiv, deoarece își propune să facă un pas înainte și să sprijine elevul nu numai în dobândirea unei cunoștințe sau competențe specifice, ci și în dezvoltarea abilităților meta cognitive care îi vor permite să învețe să învețe, facilitând astfel procesul de învățare continuu și îi va permite să se fixeze pe procese mai complexe precum gândirea critică și reflecția . Pentru a face acest lucru, cei care oferă ajutor trebuie să evalueze ceea ce știe deja cursantul pornind de la obiectivele prestabilite sau problemele de învățare care pot exista, până la procesele de luare a deciziilor privind problemele ridicate. Francesca Mastrogiacomi identifică alte trei modalități prin care se poate oferi ajutor, pe lângă cele menționate deja: schele conceptuale, strategice și procedurale. Cu suportul conceptual există un ghid pentru a lua în considerare obiectul învățării și în recunoașterea relațiilor interne cu domeniile cunoașterii luate în considerare; Sprijinul strategic oferă diferite modalități de abordare a sarcinilor; în cele din urmă, suportul procedural ghidează cursantul în utilizarea corectă a întregului sistem. Prin urmare, schela permite cursantului să dobândească cunoștințe, să înțeleagă modul în care a învățat, ce strategie a urmat și, în consecință, să realizeze progresul realizat. Conștientizarea progresului cuiva și conștientizarea de a fi la îndemâna abilităților necesare ajută elevul să-și crească stima de sine . De fapt, articolul lui Wood, Bruner și Ross menționează faptul că pe parcursul învățării subiectului este necesar să se efectueze continuu o evaluare a nevoilor și să se verifice nivelul de competență atins. Schela este, prin urmare, un proces care trebuie adaptat continuu nevoilor indivizilor, pe baza progresului lor. Apoi, profesorul structurează sarcina și procesul de învățare prin crearea unui fel de schele (numite exact schele) care sprijină elevul în această perioadă permițându-i să învețe acele noțiuni care, după cum sa menționat, trebuie adaptate abilităților sale cognitive. De fapt, profesorul nu are doar funcția de a transmite cunoștințe, ci de a însoți elevul în întreaga sa cale de învățare:

  1. recrutează studentul;
  2. definirea obiectivelor și menținerea acestora;
  3. adaptați sarcina la abilitățile elevului;
  4. subliniază aspectele fundamentale;
  5. indicați posibile soluții sau reduceri ale gradelor de libertate ale elevului sau ale grupului în sine.

În biologie

În acest context, termenul de schelă se referă la acțiunea exercitată de unele proteine care au sarcina de a facilita interacțiunea cu alte proteine ​​particulare prin creșterea semnalului.

Notă

  1. ^ Wood D., Bruner JS, Ross G., The role of tutoring in problem solving, in Journal of Child Psychology and Psychiatry, volumul 17, pp. 89-100, Pergamon Press, 1976
  2. ^ Marsala Marisa, "Memoria în contextele vieții", pp92, FrancoAngeli, Milano 2005
  3. ^ ::: Rețeaua civică a municipiului Forlì :::

Bibliografie

  • Alberts B., Johnson A., Lewis J., Raff M., Roberts K. și Walter P., Molecular Biology off the Cell , în ediția a 5-a, Garland Science, New York 2008.
  • Cherubini G. (editat de), Growing and Learning: Developmental and Educational Psychology , La Biblioteca Pensa MultiMedia Editions, Lecce 2007.
  • Collins A., Brown JS, Newman SE, The cognitive apprenticeship , în Pontecorvo C., Ajello AM, Zucchermaglio C. (ed.), The social contextes of learning , LED, Milan 1995.
  • Faiella F., Metodologii de schele pentru învățarea mixtă , în Form @ re, Erikson, Trento 2005.
  • Hogan K., Pressley M., Schelă de învățare a elevilor: abordări și probleme de instruire , Brookline Books, Cambridge 1997.
  • James MC, Studi di glottodidattica 2008, 4, 90-117, Rolul susținerii expunerii conținutului istoric în LS, publicat în Coonan CM (ed.), 2008, Oral Production In CLIL , Monographic Section of Review Italian of Applied Linguistics , 39,1-2.
  • Mion C., Neuroni oglindă, ucenicia cognitivă și predarea abilităților , în Educație și școală 2010.
  • Bondioli A., Joc și educație , FrancoAngeli, Milano 2002.
  • Mastrogiacomi F., Construirea sensului în contexte de e-learning. Programa TIC a profesorului de limbă , Freefra.eu, Milano 2007;
  • Ceriani A., Valeria N., Din simțuri și învățare. Căi de învățare, inovații metodologice și didactice în experiența Universității imaginii , FrancoAngeli, Milano 2006;
  • Ardizzone P., Vandenplas-Holber C., Rivoltella PC, Media și tehnologii pentru predare , Viață și gândire, Milano 2008;
  • Scaglioso C., Pentru o Paideia din mileniul al treilea vol. I, Armando Editore, Roma 2007;
  • Marsala M., Memoria în contextele vieții , FrancoAngeli, Milano 2005;

Elemente conexe

Psihologie Portalul psihologiei : Accesați intrările Wikipedia care se ocupă de psihologie