Alegere multiplă

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Întrebările cu alegere multiplă sunt o formă de întrebări de evaluare pentru care respondentul trebuie să selecteze unul sau mai multe răspunsuri dintr-o listă dată. Acest tip de întrebare este utilizat în testele de educație , în alegeri (trebuie să alegeți între mai mulți candidați, partide ), în cercetarea pieței și în multe alte domenii.

Crearea întrebărilor cu alegere multiplă este creditată lui Frederick J. Kelly în 1914 la Universitatea Kansas. Una dintre primele utilizări ale întrebărilor de mai sus a fost estimarea potențialului recruților militari din Primul Război Mondial . Scriitorii de testare au adesea un fundal în taxonomia lui Bloom .

Beneficii

Există multe avantaje în stilul întrebărilor cu răspunsuri multiple. Dacă autorii întrebărilor sunt bine pregătiți și calitatea întrebărilor este asigurată, atunci structura va fi cu siguranță eficientă. [1] S-a dovedit că, dacă elevii sunt învățați cum funcționează întrebările cu alegere multiplă și mitul din jurul tipului de evaluare este distrus, atunci aceștia vor avea o performanță mai bună la test. [2] Mulți au exprimat opinia conform căreia credibilitatea testelor constă în faptul că există mai multe articole (răspunsuri) din care să aleagă, iar cu o bună prelevare și îngrijire a unor cazuri specifice, credibilitatea ar putea fi și mai mare. [3]

Întrebările cu alegeri multiple necesită adesea mai puțin timp decât întrebările cu răspuns deschis pentru a gestiona o anumită cantitate de material. O eficiență și mai mare poate fi obținută prin utilizarea software-ului de livrare a examenelor online. Întrebările cu alegere multiplă se pretează la dezvoltarea elementelor de evaluare obiectivă; cu toate acestea, fără o pregătire adecvată de către autor, întrebările pot fi de natură subiectivă. Deoarece acest stil de testare nu necesită ca un profesor să atribuie o evaluare răspunsurilor, cine face testul este evaluat pur și simplu pe baza alegerilor sale, ceea ce face mai puțin probabil ca o părtinire ( părtinire ) profesor-elev să influențeze rezultatele. În cele din urmă, dacă participanții la test sunt informați cu privire la modul de utilizare a foilor de bifare și / sau a căsuțelor de bifare la examenele online, aceștia se pot baza pe claritatea răspunsurilor lor.

Dezavantaje

Testele cu alegeri multiple au de fapt dezavantaje. Una dintre acestea este ambiguitatea: eșecul de a interpreta informațiile așa cum a intenționat testatorul poate duce la un răspuns „greșit”, chiar dacă răspunsul testatorului este potențial valid. Termenul „ presupunere multiplă ” a fost folosit pentru a descrie acest scenariu, deoarece persoana care a efectuat testul ar putea încerca să ghicească mai degrabă decât să determine răspunsul corect. În schimb, un răspuns fără test permite fețelor sale să aducă argumente în sprijinul punctului său de vedere și potențial să obțină credit.

De asemenea, chiar dacă un student are anumite cunoștințe despre subiectul unei întrebări, dacă alege un răspuns greșit, nu primește niciun credit pentru cunoașterea acelor informații. Cu toate acestea, întrebările deschise pot permite participanților la test să își demonstreze înțelegerea subiectului și să obțină credit parțial. În cele din urmă, cei care susțin testul ar putea să renunțe la răspunsuri, deoarece sunt puțin probabil. În unele cazuri, poate chiar verifica fiecare răspuns individual, mai ales când vine vorba de matematică , crescând astfel șansa de a veni cu un răspuns corect fără a cunoaște efectiv subiectul. Pe de altă parte, în special la testele de matematică, sunt incluse unele răspunsuri pentru a încuraja de fapt participantul la test să renunțe la răspunsurile în sine într-un mod logic. Un exemplu ar fi să propunem ecuația și să întreb ce este asta . Testul ar trebui să poată elimina toate răspunsurile reprezentate de un număr negativ .

Utilizarea întrebărilor cu alegere multiplă în anumite domenii educaționale este uneori contestată, din cauza unor dezavantaje, atât reale cât și percepute, dar formula rămâne populară pentru utilitatea și rentabilitatea sa.

Un alt dezavantaj al examenelor cu alegere multiplă este că un student incapabil să răspundă la o anumită întrebare poate alege pur și simplu un răspuns la întâmplare și totuși are șansa de a obține o notă pentru acesta. Se știe că studenții care nu mai au timp dau răspunsuri aleatorii la toate întrebările rămase în speranța de a-i înțelege cel puțin pe unii dintre ei [4] . Unele examene, cum ar fi competiția australiană de matematică , adoptă sisteme pentru a frustra această posibilitate, făcând în acest caz mai avantajos să nu dai un răspuns decât să dai unul greșit.

Cu toate acestea, dezavantajul major constatat în practică este acela că este unul dintre cele mai ușoare tipuri de dovezi de copiat, în unele cazuri anulând practicabilitatea acestuia.

Structura

O întrebare de tip multiplu, bazată pe cunoștințe reale, constă din două părți: întrebarea și opțiunile de răspuns. În schimb, o întrebare cu alegere multiplă de tip bazată pe cunoștințe aplicate constă din trei părți: rădăcina, întrebarea de deschidere și opțiunile de răspuns. Rădăcina poate fi un desen animat sau o descriere detaliată care conține mai multe elemente. Lungimea sa este cea necesară pentru a asigura validitatea și autenticitatea maximă problemei în discuție. Întrebarea de deschidere descrie ce ar trebui să facă examinatorul. De exemplu, într-un test medical întrebarea inițială ar putea fi „Care este diagnosticul cel mai probabil?” sau „Care agent patogen este cel mai probabil să provoace o boală?”.

Exemple

Răspuns unic
Cât mai multe răspunsuri posibil

Având în vedere ecuația , stabiliți valoarea lui x .
A) 4
B) 10
C) 0,5
D) 1,5
E) 8

Ce este superputerea cibernetică în India?
A) Bangalore
B) Mumbai
C) Mysore
D) Chennai

Teste importante cu secțiuni cu opțiuni multiple

Notă

  1. ^ Item Writing Manual Arhivat pe 29 septembrie 2007 la Internet Archive . de către Consiliul Național al Medicilor Examinatori
  2. ^ Lutz Beckert, Tim J Wilkinson, Richard Sainsbury (2003), Un curs de abilități de studiu și examinare bazat pe nevoi îmbunătățește performanța elevilor Educație medicală 37 (5), 424-428.doi: 10.1046 / j.1365-2923.2003.01499. X
  3. ^ Steven M Downing, Fiabilitate: asupra reproductibilității datelor de evaluare , în Medical Education , vol. 38, nr. 9, -, pp. 1006-1012, DOI : 10.1111 / j.1365-2929.2004.01932.x , ISSN 0308-0110,1365-2923 ( WC ACNP ) .
  4. ^ A. Urso, Formule de evaluare pentru TESTE cu alegere multiplă. , pe sites.google.com .

Elemente conexe

Alte proiecte

linkuri externe