Sociologia educației

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Schiță de sociologie
Această intrare despre sociologie și educație este doar o schiță .
Contribuiți la îmbunătățirea acestuia în conformitate cu convențiile Wikipedia . Urmați sfaturile de proiectare de referință .
Schiță educațională

Sociologia educației , inclusiv educația sau școala , este un domeniu disciplinar al sociologiei care studiază modul în care sistemele școlare afectează societatea , pentru omul pre-adult din punct de vedere diacronic și sincronic . [1] Educația este percepută ca un mijloc de atenuare a inegalităților sociale și un loc în care copiii își pot dezvolta abilitățile intelectuale. [2] [3]

Sociologia educației este în esență preocupată de relația dintre educație și societate. Particularitatea abordării sociologice în studiul educației (care distinge sociologia educației de alte discipline, cum ar fi pedagogia, psihologia educației etc.) este că sociologia nu este preocupată de procesul educațional în sine sau de legătura psihico-cognitivă. la educație, sau stiluri educaționale, dar este interesat în principal de relația dintre educație și societate, știind că caracteristicile educației nu derivă dintr-un model ideal, ci derivă din condițiile sociale în care are loc educația și au loc procesele educaționale. Prin urmare, marea noutate a abordării sociologice a educației este tocmai aceea de a se baza pe conștientizarea faptului că caracteristicile educației sunt strict legate de cele ale societății în care se produce.

Conform acestei discipline, relația dintre educație și societate a fost mult timp marcată de perspectiva dependenței: conform acestei perspective, educația depindea în totalitate de societate și procesele educaționale erau considerate produsul societății în care au avut loc; în consecință, societatea a fost considerată drept motorul proceselor educaționale și al instituțiilor care au ghidat ele însele procesele educaționale. De exemplu, Durkheim, considerat tatăl sociologiei educației, susținea că educația depindea în totalitate de societate, deoarece societatea era configurată ca autoritate morală care lega și atrăgea indivizii de ea însăși, de fapt el afirma „fiecare societate considerată la un moment specific al dezvoltării sale are un sistem de educație care se impune indivizilor cu o forță în general irezistibilă ”. Aceasta înseamnă că, potrivit lui Durkhaim și conform acestui model, cultura s-a impus proceselor educaționale, determinând această relație între societate și educație în termeni de dependență. Pe lângă Durkhaim, această perspectivă i-a inclus și pe Marx, Weber, Simmel, Mannheim și Parsons care, de fapt, înțelegeau educația ca o variabilă dependentă a societății și a instituțiilor și proceselor educaționale, determinate de condițiile sociale de referință.

În ultimele decenii, totuși, acest model clasic, care se baza pe logica dependenței, care a văzut educația condiționată de societate, a fost depășit și s-a stabilit o perspectivă mult mai articulată care, punând sub semnul întrebării relația de dependență dintre educație și societate. , consideră că relația dintre procesele educaționale și societate este mult mai interdependentă decât ceea ce a făcut perspectiva tradițională. Trecem astfel de la faza dependenței la cea a interdependenței (care corespunde anilor mai recenți) între procesele educaționale și structurile sociale (dar și, mai general, între societate și subseturile sale): această fază descrie procesele educaționale în raport cu structuri în termeni de structurare reciprocă. [ fără sursă ]

Istoria sociologiei educației

Primele studii despre sociologia educației datează de la sfârșitul secolului al XIX-lea, cu lucrările lui Émile Durkheim și Max Weber . În această primă fază (definită ca faza fondatoare) a studiilor sociologice asupra educației, primele reflecții asupra educației au fost plasate în teoriile generale ale societății și, în special, educația a fost concepută ca o funcție a progresului socio-economic: integrarea indivizii în societate și formarea cetățeanului care lucrează. Ulterior, în anii '50 - '60, după cel de- al doilea război mondial, acest subiect a găsit un interes reînnoit pentru care problemele abordate erau legătura dintre educație și dezvoltarea economică, socială și națională, educația ca investiție și, în cele din urmă, legătura dintre educație și ocupație. [4] . Această a doua fază a fost definită ca „redescoperirea educației”, tocmai pentru că după decenii de stagnare, în a doua perioadă postbelică, în paralel cu redresarea economică și socială, sociologia a revenit din nou la studierea și tratarea educației. În special, începând cu anii 1960, formarea a devenit un obiect de studiu și de interes central și pentru economiști: totuși, în timp ce sociologia, în acest domeniu, și-a concentrat atenția asupra relației dintre educație și societate, economia s-a concentrat, pe de altă parte, referitor la relația dintre școlarizare și dezvoltare economică: în acest sens, economiștii au început să considere cheltuielile pentru educație ca o investiție, deoarece școlarizarea a făcut posibilă existența unei forțe de muncă calificate și acest lucru a sporit capacitatea de inovare și, în consecință, competitivitatea unei țări. În anii 1970 și 1980 s-a dezvoltat o nouă fază (cunoscută sub numele de faza reflecțiilor teoretice și a cercetării asupra proceselor educaționale): cercetarea sociologică asupra educației, în această perioadă, a fost caracterizată în principal de o dezbatere amplă asupra crizelor sistemice. pe piața muncii și, în plus, erau interesați și de relația dintre educație și ocuparea forței de muncă (având în vedere că creșterea ratelor de frecvență școlară și inflația calificărilor au dus la un surplus în oferta de persoane instruite și cu calificări cu respect la oportunități de angajare congruente). În cele din urmă, în ultimii ani (1990-2000) s-a stabilit ultima fază a sociologiei educației (faza consolidării statutului epistemologic și metodologic al disciplinei) în care tema egalității este aprofundată și articulată cu aceea diversității și diferențelor (sociale, culturale, etnice, de gen), în direcția unei atenții speciale asupra subiecților individuali și a căilor lor individuale și diferențiate. După cel de- al doilea război mondial, acest subiect a găsit un interes reînnoit pentru care problemele abordate erau legătura dintre educație și dezvoltarea economică, socială și națională, educația ca investiție și în cele din urmă legătura dintre educație și ocuparea forței de muncă. [4]

Notă

  1. ^ Gordon Marshall (ed.) A Dictionary of Sociology (Articolul: Sociology of Education), Oxford University Press, 1998
  2. ^ Schofield, K. (1999). Scopurile educației, Queensland State Education: 2010
  3. ^ Sargent, M. (1994) The New Sociology for Australians (Ed. A 3-a), Longman Chesire, Melbourne
  4. ^ a b Besozzi E., Educație și societate, Carocci, Roma, 2006

Bibliografie

linkuri externe

Datele și sursele statistice utile pentru înțelegerea sistemului școlar și universitar din punct de vedere sociologic sunt disponibile gratuit prin:

Controlul autorității LCCN (EN) sh85041146 · NDL (EN, JA) 00.567.172
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Sociologia_dell%27edearning&oldid=121663534 ”