Program internațional de evaluare a studenților
Programul pentru evaluarea studenților internaționali [1] ( Program pentru evaluarea studenților internaționali , mai bine cunoscut sub acronimul PISA ) este un sondaj internațional promovat de OECD, creat cu scopul de a evalua nivelul de educație al adolescenților la fiecare trei ani. tari industrializate.
Obiectiv și metodologie
PISA este un proiect început în 2000, care a fost dezvoltat colegial de țările participante și adresat școlilor pentru copii cu vârsta de aproximativ 15 ani.
Sondajul evaluează măsura în care elevii care se apropie de sfârșitul școlii obligatorii au dobândit o parte din cunoștințele și abilitățile esențiale ale cursului lor de studiu.
În toate ciclurile, domeniile alfabetizării literare, matematice și științifice sunt acoperite nu numai în ceea ce privește stăpânirea curriculumului școlar, ci și în ceea ce privește cunoștințele și abilitățile aplicate în viața practică. În ciclul PISA 2003, a fost introdusă o zonă suplimentară de rezolvare a problemelor, care vizează o examinare interdisciplinară a competențelor.
Sondajul a fost realizat în 43 de țări în prima evaluare în 2000, în 41 de țări în a doua evaluare în 2003, în 57 de țări în a treia evaluare în 2006 și în aproximativ 60 în 2009. Testele vizează de obicei între 4.500 și 10.000 de elevi din fiecare tara.
Fiecare elev susține un test scris de două ore. O parte a testului este dezvoltată cu întrebări cu răspunsuri multiple, o altă parte - cu întrebări deschise - necesită dezvoltarea autonomă a răspunsurilor personale. Elevii trebuie, de asemenea, să completeze un chestionar despre obiceiurile lor de studiu, motivațiile și originea familiei. La rândul lor, șefii de școli completează un chestionar care descrie organizația, demografia și finanțarea instituțiilor lor.
Rezultate
Ancheta din 2003
Rezumatul rezultatelor din 2003 (cele mai bune 6 scoruri la nivel internațional și Italia):
|
|
|
|
Sursa: PISA 2003 Profiluri de țară [2]
O analiză a sondajului din 2003 a arătat că țările care cheltuiesc mai mult pentru educație nu au neapărat performanțe mai bune. De exemplu, Australia, Belgia, Canada, Republica Cehă, Finlanda, Japonia, Coreea de Sud și Țările de Jos au dat rezultate excelente, în ciuda cheltuielilor pentru educație care nu depășesc alte țări. Dimpotrivă, SUA au o cheltuială relativ mare pentru educație, dar nu rezultate excelente. Scorurile medii sunt doar unul dintre criteriile de evaluare: situații foarte diferite pot fi ascunse în spatele aceluiași scor mediu. De exemplu, este de asemenea important să se evalueze omogenitatea rezultatelor, adică diferențele de scor dintre cei mai slabi și cei mai puternici studenți, un indice de echitate. Finlanda, de exemplu, arată și rezultate excelente în acest sens: nu numai că scorul mediu este ridicat în toate domeniile testate, dar și diferența de performanță dintre cel mai puternic și cel mai puțin puternic este printre cele mai mici.
Un alt factor remarcat este cel familial: rezultatele arată că elevii din familii mai bogate și cu părinți mai educați dau rezultate mai bune.
Sondaj 2006
Lista celor mai bune 20 de poziții din 2006:
Rezumatul rezultatelor din 2006 în comparație cu sondajele anterioare:
Sursa: PISA 2006 Competențe științifice pentru lumea de mâine [3]
La nivel internațional, Australia, Belgia, Canada, Republica Cehă, Finlanda, Japonia, Coreea de Sud și Olanda confirmă nivelul lor excelent.
Rezultatele sondajului din 2006 au arătat o deteriorare a nivelului mediu italian deja nu excelent. La nivel național, rezultatele liceelor și zonelor din nord par a fi mai bune, dar „scorurile sunt semnificativ mai mici decât media italiană atât pentru elevii din sud, cât și pentru acei copii ai imigranților” [4] . "Datele privind testele de matematică ale sondajului de la Pisa sunt nemiloase pentru studenții italieni de 15 ani. Numai Nord-Estul este în medie european, cu vârfuri de excelență în licee. Sudul și Insulele au scoruri din țările în curs de dezvoltare" [ 5] .
Sondaj 2018
Lista celor mai bune șase poziții din 2018 în funcție de rezultatul mediu pe țară și poziția Italiei [6] .
Citind | ||
1 | China (provinciile Beijing, Shanghai, Jiangsu, Zhejiang) | 555 |
2 | Singapore | 549 |
3 | China (Macao) | 525 |
4 | China (Hong Kong) | 524 |
5 | Estonia | 523 |
6 | Canada | 520 |
Media OCDE | 487 | |
32 | Italia | 476 |
Matematica | ||
---|---|---|
1 | China (provinciile Beijing, Shanghai, Jiangsu, Zhejiang) | 591 |
2 | Singapore | 569 |
3 | China (Macao) | 558 |
4 | China (Hong Kong) | 551 |
5 | Taiwan | 531 |
6 | Japonia | 527 |
Media OCDE | 489 | |
31 | Italia | 487 |
ştiinţă | ||
---|---|---|
1 | China (provinciile Beijing, Shanghai, Jiangsu, Zhejiang) | 590 |
2 | Singapore | 551 |
3 | China (Macao) | 544 |
4 | Estonia | 530 |
5 | Japonia | 529 |
6 | Finlanda | 522 |
Media OCDE | 489 | |
40 | Italia | 468 |
Reacții la rezultate
Au existat controverse în Luxemburg, deoarece rezultatele par să fi fost parțial compromise de faptul că testul nu a fost susținut în limba luxemburgheză , limba maternă a majorității studenților.
Pentru multe țări, primele studii PISA au fost o surpriză urâtă. În Germania, rezultatele relativ slabe au creat o dezbatere politică aprinsă asupra sistemului școlar german.
Iată câteva titluri pe această temă:
- Germania: „Miserabil Noten für deutsche Schüler” (note proaste pentru studenții germani) Frankfurter Allgemeine Zeitung , 2 decembrie 2001
- Germania: "Sind Deutsche Schüler doof?" (Sunt studenții noștri proști?), Der Spiegel , decembrie 2001
- Franța: „La France, élève moyen de la classe OCDE” (Franța, student mediu al clasei OCDE) Le Monde , 2 decembrie 2001
- Marea Britanie: "Nu suntem noi, la urma urmei, astfel de bătăi de cap?" (Practic nu suntem atât de „măgari”) The Times , 6 decembrie 2001
- SUA: „Bomba cu ceas economic: adolescenții americani sunt printre cei mai răi la matematică” Wall Street Journal , 7 decembrie 2004
- Brazilia: "Preocupe-se. Seu filho is mal educado." (Îngrijorare. Fiul tău este prost educat) Veja , 7 noiembrie 2007
- Spania: "La educación española retrocede" (retrocedarea educației spaniole) El País , 5 decembrie 2007
- Finlanda: „adolescenții finlandezi obțin note mari în ultimul studiu PISA” Helsingin Sanomat 30 noiembrie 2007
Italia
În ciuda rezultatelor îngrijorătoare ale italienilor (atât studiile din 2003, cât și cele din 2006 au evidențiat lacune serioase la tinerii italieni la sfârșitul școlii obligatorii, mult mai proaste decât în Germania), studiile PISA au fost puțin luate în considerare atât de opinia publică, cât și de politica. Rezultatele primului sondaj din 2000 au fost divulgate opiniei publice în Italia abia în decembrie 2001.
Acolo unde s-a discutat, s-a concentrat adesea pe critica metodei de analiză, mai degrabă decât pe starea obiectivă a educației din țară. De fapt, în Italia, „profesorii par să reproducă un criteriu relativ de notă în cadrul claselor, mai degrabă decât să se confrunte cu un standard național” [7] . Mai mult, în Italia, „de fapt, standardele de învățare nu au fost încă definite” [7] , în timp ce apare în schimb „este de dorit ca omogenitatea examenelor de stat să fie consolidată (calea a început deja prin reintroducerea unui comisar extern ), și pare, de asemenea, urgent să se proiecteze un sistem național robust de evaluare menit să măsoare valoarea adăugată a școlilor, capabil să ofere comunității un instrument valid de susținere a deciziilor " [7] .
În timp ce în Germania dezbaterea a dus la o mobilizare națională a școlilor și a familiilor, cu rezultatul creșterii de la locul 18 în 2003 la locul 13 în 2006, Italia a pierdut între timp 9 poziții, coborând în 2006 la locul 36.
Iată câteva comentarii din titluri:
- „Suntem întotdeauna ultimii din clasă !, La Stampa , 4 decembrie 2007
- "OECD respinge școala italiană - Numai elevii de liceu din centrul Centronord promovează examenul. În matematică merge foarte prost" , Corriere della Sera , 4 decembrie 2007
- "Profesorii știu mai puțin decât elevii - Folosiți întrebările pe care OECD le-a pus elevilor. Doar 36% au putut explica de ce crește aluatul" Corriere della Sera , 4 ianuarie 2008
Critici și considerații
Principalele critici se adresează dificultății de a compara diferite sisteme educaționale, lingvistice și culturale, [8] [9] [10] și inconsistențelor aparente ale studiilor PISA cu alte anchete de evaluare internaționale similare.
Există, de asemenea, critici bazate pe fundații ideologice, prejudecăți și interese politice, cum ar fi considerații asupra pretinselor obiective economice ale unei părți a PISA [11] .
Un risc obiectiv, subliniat de unii observatori, este acela că concepțiile testelor PISA și OECD ar putea interfera excesiv cu politicile educaționale din fiecare țară. APMEP (Asociația franceză a profesorilor de matematică pentru educația publică) subliniază că deja în unele țări există un îndemn către cei responsabili cu sistemele de învățământ să modifice predarea, formarea profesorilor și programele în sine pentru a se adapta testelor sondajelor PISA [12] .
Compararea PISA cu alte sisteme de evaluare
Există și alte sisteme internaționale de evaluare, cum ar fi Tendințele în studiul internațional de matematică și știință [13] , de către Asociația Internațională pentru Evaluarea Realizărilor Educaționale (AIE). Se pare că rezultatele testului TIMSS contrazic uneori rezultatele studiilor PISA. Principalele diferențe se datorează probabil faptului că testele de matematică PISA se bazează pe probleme practice asociate cu viața reală, în timp ce testele TIMSS se bazează pe teste mai tradiționale și teoretice, cum ar fi înțelegerea fracțiilor și a zecimalelor [14] .
În ceea ce privește abilitățile de citire, testul similar cu PISA este Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS). Potrivit OECD: „PISA nu măsoară cât de bine citesc copiii de 15 ani sau în ce măsură înțeleg cuvintele pe care le citesc”. Dimpotrivă, PISA măsoară modul în care elevii sunt capabili să „construiască, să extindă și să reflecte asupra semnificației a ceea ce au citit” [15] . PIRLS se concentrează în schimb pe abilități simple de citire [16] [17] .
În orice caz, corelația dintre datele diferitelor teste internaționale este - potrivit lui Heiner Rindermann - excelentă la nivel național și, în orice caz, bună la nivel internațional [18] .
Prin urmare, este rezonabil să afirmăm că aceste teste de evaluare internațională măsoară cu un bun grad de aproximare principalele abilități cognitive, cum ar fi inteligența și gradul de cunoaștere a elementelor educaționale de bază la nivel macroscopic [18] .
Notă
- ^ Raportul INVALSI PISA 2015 ( PDF ), pe invalsi.it .
- ^ ( EN ) oecd.org: "Profiluri de țară PISA 2003"
- ^ ( EN ) oecd.org: "PISA 2006 Competențe științifice pentru lumea de mâine"
- ^ "Amara PISA pentru sudici și imigranți" Arhivat 27 septembrie 2008 la Internet Archive ., Lavoce.info , 28 martie 2008
- ^ "Frica de matematică" Arhivat 27 septembrie 2008 la Internet Archive ., Lavoce.info , 21 iulie 2008
- ^ [1]
- ^ a b c Aline Pennisi, Salvatore Modica și Valentino Dardanoni, „Școli, note și abilități” Arhivat 22 octombrie 2008 la Internet Archive ., Lavoce.info , 13 septembrie 2007
- ^ Copie arhivată , pe horizontescuola.it . Adus la 3 august 2017 (arhivat din original la 3 august 2017) .
- ^ [2]
- ^ Copie arhivată , pe oxydiane.net . Accesat la 3 august 2017 (arhivat din original la 5 aprilie 2017) .
- ^ Analiza "a fost comandată de cercuri apropiate economiei private, în special apropiate de Organizația Mondială a Comerțului (OMC). Prin urmare, ideea lor nu este să îmbunătățească școlile publice: dimpotrivă, cu aceste teste vor să demonstreze nevoia sa de a continua transformă-l într-o companie profitabilă " physicamente.net, 2005 Arhivat la 11 octombrie 2008 la Arhiva Internet .
- ^ "Déjà, dans plusieurs pays, on observe une incitation des responsables des systems aiducifs à modificator l'enseignement, la formation des enseignants et même les programmes, pour s'adapter aux conceptions et aux tests de PISA", from "Informations et réflexions sur le volet mathématique de l'étude PISA ", APMEP, octombrie 2005 Arhivat 23 noiembrie 2008 la Internet Archive .
- ^ TIMSS
- ^(RO) „Cadrul de evaluare TIMSS, 2003”
- ^(RO)„Cadrul de evaluare PISA 2003”, capitolul 2
- ^(RO) „Cadrul de evaluare PIRLS 2006”, capitolul 1
- ^(RO) „Cadrul de evaluare PIRLS 2006”, capitolul 4
- ^ a b ( EN ) Heiner Rindermann, Factorul g al comparațiilor internaționale ale abilității cognitive: omogenitatea rezultatelor în testele PISA, TIMSS, PIRLS și IQ între națiuni , în European Journal of Personality , n. 21, 2007, pp. 667-706, DOI : 10.1002 / per.634 , ISSN 08902070 .
Elemente conexe
linkuri externe
- Site-ul oficial , pe pisa.oecd.org .
- ( DE ) Pisa în Tirolul de Sud , pe blikk.it .
- ( DE , EN ) Bibliografie critică , pe messen-und-deuten.de .
Controlul autorității | VIAF (EN) 197 684 873 · ISNI (EN) 0000 0001 2297 0495 · LCCN (EN) no99057579 · GND (DE) 4680022-0 · WorldCat Identities (EN) lccn-no99057579 |
---|