Dezvoltare cognitiva

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Dezvoltarea cognitivă este un domeniu de studiu în neuroștiințe și psihologie care se concentrează pe dezvoltarea unui copil în ceea ce privește procesarea informațiilor, resursele conceptuale, abilitățile de percepție, învățarea limbajului și alte aspecte ale creierului adult dezvoltat și psihologia cognitivă . Diferențele calitative sunt recunoscute între modul în care un copil își procesează experiența de veghe față de modul în care o face un adult (gândiți-vă la permanența obiectului , înțelegerea relațiilor logice și a relațiilor cauză-efect la copiii mici). Dezvoltarea cognitivă este definită ca apariția capacității de a cunoaște, înțelege și articula în mod conștient înțelegerea cuiva în mod adult. Dezvoltarea cognitivă reprezintă modul în care o persoană percepe, gândește și ajunge să-și înțeleagă lumea prin relațiile dintre factorii genetici și învățare. [1] Etapele dezvoltării cognitive a informațiilor sunt 4: raționament, inteligență, limbaj și memorie. Acest proces începe când bebelușul are aproximativ 18 luni și se joacă cu jucării, își ascultă părinții vorbind sau se uită la televizor. Orice lucru care îi atrage atenția ajută la construirea dezvoltării sale cognitive.

Jean Piaget a fost un luminator în acest domeniu, formalizându-și „ teoria dezvoltării cognitive ”. Piaget a propus patru etape ale dezvoltării cognitive: senzorimotorul , preoperator , operațional concret și operațional formal . [2] Deși multe dintre afirmațiile teoretice ale lui Piaget nu mai sunt considerate valide, descrierea sa a modificărilor majore legate de vârstă în cunoaștere este încă în general acceptată astăzi (de exemplu, modul în care percepția timpurie trece de la dependența de acțiuni externe concrete și ulterior, o înțelegere abstractă a aspectelor observabile ale realității este dobândită și apoi conduce la descoperirea unor reguli și principii abstracte subiacente, eveniment care începe de obicei cu adolescența)

În ultimii ani, totuși, au fost propuse modele alternative, inclusiv teoria procesării informațiilor , teoriile neo-piagetiene ale dezvoltării cognitive , care au ca scop integrarea ideilor lui Piaget cu modele și concepte mai recente derivate din științele și dezvoltarea cognitivă, neuroștiințe cognitive teoretice și sociale. -abordări constructiviste. Un alt model similar de dezvoltare cognitivă este teoria sistemelor ecologice a lui Bronfenbrenner. [3] Una dintre principalele controverse în dezvoltarea cognitivă a fost „natura versus hrănirea”, care este întrebarea dacă dezvoltarea cognitivă este determinată în mare măsură de calitățile înnăscute ale unui individ ( natura ), sau de experiențele sale personale ( hrănirea ). Deși, este încă recunoscut de majoritatea experților că aceasta este o dihotomie falsă , există dovezi puternice din studiile științelor biologice și comportamentale că, din primele etape ale dezvoltării, activitatea genică interacționează cu evenimentele și experiențele din viață. [4]

Origini istorice: istoria și teoria dezvoltării cognitive

Numele lui Jean Piaget este totuși legat de dezvoltarea cognitivă, deoarece el a fost primul care a studiat sistematic procesele sale de dezvoltare. [5] În ciuda acestui fapt, Piaget nu a fost primul care a formulat o teorie a dezvoltării cognitive. [6] Merită menționate câteva contribuții importante în tabelul următor, care se dorește a fi o listă a cercetătorilor care au studiat procesele de dobândire a unor moduri mai complexe de dezvoltare cognitivă pe parcursul vieții:

Savant Data nașterii / decesului Contribuția la dezvoltarea cognitivă
Jean-Jacques Rousseau 1712–1778 El a scris Emile, sau Despre educație [7] în 1762. A descris dezvoltarea copilăriei în trei etape. În prima etapă, până la vârsta de 12 ani, copilul este ghidat de propriile emoții și impulsuri. În a doua etapă, de la 12 la 16 ani, rațiunea copilului începe să se dezvolte. În a treia și ultima etapă, de la 16 ani în sus, copilul devine adult.
James Sully 1842-1923 A scris mai multe cărți despre dezvoltarea copilăriei, inclusiv Studiul copilăriei [8] și Calea copiilor . [9] El a folosit o metodă de studiu observațional detaliată cu copiii. Cercetările contemporane privind dezvoltarea copilului repetă încă observații și metode de observare, rezumate de Sully în Studiul său despre copilărie , ca tehnică oglindă.
Sigmund Freud 1856-1939 Dezvolt o teorie a dezvoltării psihosexuale care indică faptul că copiii trebuie să treacă prin mai multe etape în dezvoltarea abilităților cognitive. [10]
Lev Vygotsky 1896-1934 Specializat în psihologia dezvoltării, el și-a adus contribuția principală la definirea „ zonei de dezvoltare proximală ” (ZPD). Acest concept controversat afirmă că jocul ar trebui să fie principala activitate a copiilor, deoarece aceasta este principala lor sursă de dezvoltare în ceea ce privește dezvoltarea emoțională, volitivă și cognitivă. ZPD este considerat a fi legătura dintre învățarea copiilor și dezvoltarea cognitivă.
Maria Montessori 1870–1952 Și-a început cariera lucrând cu copii cu dizabilități mintale în 1897, efectuând observații experimentale și cercetări în școlile elementare. A scris cartea Descoperirea copilului . [11] El a studiat cele patru planuri de dezvoltare: naștere - 6 ani, 6-12 ani, 12-18 ani și 18-24 ani. Metoda Montessori are acum trei grupe de vârstă semnificative din punct de vedere al dezvoltării: 2-2,5 ani, 2,5-6 ani și 6-12 ani. El a lucrat, de asemenea, asupra comportamentului uman la copiii mai mari, dar pentru aceste lucrări sunt disponibile doar câteva documente despre acest subiect.
Arnold Gesell 1880-1961 Creator al Teorii Maturative a Dezvoltării, Gesell a afirmat că dezvoltarea are loc datorită caracteristicilor biologice moștenite, cum ar fi genetica și că copiii ating etapele de dezvoltare atunci când sunt gata să o facă într-o succesiune previzibilă. [12] Datorită teoriei sale de dezvoltare, el a conceput o scară evolutivă care este utilizată astăzi, numită Gesell Developmental Schedule (GDS), care oferă părinților, profesorilor, medicilor și altor persoane relevante o imagine de ansamblu a locului în care se află un copil sau un copil. spectrul de dezvoltare.
Jean Piaget 1896-1980 Piaget a fost primul psiholog și filosof care a etichetat acest tip de studiu drept „ dezvoltare cognitivă ”. [13] Alți cercetători, în mai multe discipline, studiaseră deja dezvoltarea la copii, dar Piaget a fost primul care a numit-o dezvoltare cognitivă și a propus o lucrare sistematică de dezvoltare cognitivă. Contribuția sa principală a fost teoria etapelor dezvoltării cognitive a copilului . El și-a publicat studiile observaționale despre cunoaștere la copii și a creat o serie de teste simple pentru a dezvălui diferite abilități cognitive la copii.
Erik Erikson 1902-1994 Erik Erikson, un neofreudian, s-a concentrat asupra modului în care copiii dezvoltă personalitate și identitate. Deși era un contemporan al lui Freud, Erikson a acordat mai multă atenție experiențelor sociale care apar de-a lungul vieții individului și nu doar celor din copilărie. Toate experiențele contribuie la modul în care personalitatea și identitatea apar. Teoria sa folosește opt pași sistematici prin care toți copiii trebuie să treacă. [14]
Urie Bronfenbrenner 1917–2005 Bronfenbrenner a conceput teoria sistemelor ecologice care identifică diferitele niveluri ale mediului unui copil. [15] Scopul principal al acestei teorii este de a observa calitatea și contextul mediului unui copil. Bronfenbrenner sugerează că, pe măsură ce copilul crește, interacțiunea lor între diferitele niveluri ale mediului lor devine mai complexă datorită extinderii abilităților cognitive.
Lawrence Kohlberg 1927–1987 El a scris teoria etapelor dezvoltării morale , care a extins concluziile lui Piaget asupra dezvoltării cognitive, arătând că această dezvoltare continuă pe tot parcursul vieții. Cele șase etape ale lui Kohlberg urmează cerințele constructiviste ale lui Piaget, deoarece aceste etape nu pot fi omise și este foarte rar să regresăm la etapele anterioare. Lucrări notabile: Faze morale și moralizare: abordarea dezvoltării cognitive (1976) și Eseuri despre dezvoltarea morală (1981)

Neuroștiințe

În timpul dezvoltării, în special în primii ani de viață, copiii prezintă modele interesante de dezvoltare neuronală și un grad ridicat de neuroplasticitate . Neuroplasticitatea, așa cum a explicat Organizația Mondială a Sănătății, poate fi rezumată în trei puncte.

  1. Orice mecanism adaptiv utilizat de sistemul nervos pentru a se repara după o leziune.
  2. Orice mijloc prin care sistemul nervos poate repara individual circuitele centrale deteriorate.
  3. Orice mijloc prin care capacitatea sistemului nervos central se poate adapta la noile condiții fiziologice și la mediu.

Relația dintre dezvoltarea creierului și dezvoltarea cognitivă este extrem de complexă și a fost un domeniu de cercetare în creștere încă din anii '90.

Dezvoltarea cognitivă și dezvoltarea motorie pot fi, de asemenea, strâns legate. În corespondență cu o tulburare de dezvoltare neurologică care afectează dezvoltarea cognitivă a unei persoane, există și un efect negativ asupra dezvoltării motorii. S-a demonstrat că cerebelul, care este partea creierului responsabilă de abilitățile motorii, are o importanță semnificativă în funcțiile cognitive la fel cum cortexul prefrontal are sarcini importante nu numai în abilitățile cognitive, ci și în dezvoltarea abilităților motorii. În sprijinul acestui fapt, există dovezi ale unei co-activări strânse a neocerebelului (o parte a cerebelului care apare într-un stadiu avansat de filogenie) și a cortexului prefrontal dorsolateral în neuroimagistica funcțională în cazul unor anomalii datorate unei tulburări de dezvoltare observate atât în ​​cerebel, cât în ​​cortexul prefrontal. Relația strânsă dintre dezvoltarea motorie și dezvoltarea cognitivă este de așa natură încât nu pot funcționa la capacitatea lor maximă atunci când unul dintre ei este afectat sau întârziat. [16]

Notă

  1. ^ 2018, DOI : 10.4135 / 9781526451200.n12 , ISBN 978-1-5264-4518-6 , http://dx.doi.org/10.4135/9781526451200.n12 . din
  2. ^ Daniel L Schacter, PSIHOLOGIE , Catherine Woods, 2009, pp. 430 , ISBN 978-1-4292-3719-2 .
  3. ^ DOI : 10.1037 / 10518-046 , ISBN 1-55798-652-5 , http://dx.doi.org/10.1037/10518-046 . din
  4. ^ Carlson, NR și colab. . (2005) Psihologie: știința comportamentului (ed. A 3-a canadiană) Ed. Pearson ISBN 0-205-45769-X
  5. ^ Jean Piaget, Origins of intelligence in the child , Routledge & Kegan Paul, 1936.
  6. ^ F WESLEY, Cogniția de dezvoltare înainte de piaget: experimentele de pionierat ale lui Alfred Binet , în Developmental Review , vol. 9, nr. 1, martie 1989, pp. 58–63, DOI : 10.1016 / 0273-2297 (89) 90023-3 , ISSN 0273-2297 ( WC ACNP ) .
  7. ^ 2008, DOI : 10.5040 / 9781472541376.ch-003 , ISBN 978-0-8264-8412-3 , http://dx.doi.org/10.5040/9781472541376.ch-003 . din
  8. ^ James Sully, Studii despre copilărie. , 1895, DOI : 10.1037 / 11376-000 .
  9. ^ DOI : 10.4135 / 9781529714388.n567 , ISBN 978-1-4739-4292-9 , http://dx.doi.org/10.4135/9781529714388.n567 . din
  10. ^ Sigmund Freud, Trei eseuri despre teoria sexualității (1905). Capitolul II: Sexualitatea infantilă. (2). Manifestările sexualității infantile , în PsycEXTRA Dataset , 1971, DOI : 10.1037 / e417472005-178 . Accesat 29 octombrie 2020.
  11. ^ Maria Montessori, „Jocul este opera copilului” Maria Montessori , în PsycEXTRA Dataset , DOI : 10.1037 / e555792011-001 . Adus la 15 noiembrie 2020.
  12. ^ Program Gesell in Early Childhood , https://www.gesell-yale.org/pages/gesell-theory . Adus de la 8 noiembrie 2020.
  13. ^ John Renner, Cercetare, predare și învățare cu modelul Piaget , 1974.
  14. ^ Rob G. Sacco, Re-Envisaging the Eight Stages Developmental of Erik Erikson: The Fibonacci Life-Chart Method (FLCM) , în Journal of Educational and Developmental Psychology , vol. 3, nr. 1, 28 martie 2013, DOI : 10.5539 / jedp.v3n1p140 , ISSN 1927-0534 ( WC ACNP ) .
  15. ^ Urie Bronfenbrenner, Teoria sistemelor ecologice , Jessica Kingsley Publishers, 1992.
  16. ^ Adele Diamond, strânsă relație între dezvoltarea motorie și dezvoltarea cognitivă și a cerebelului și a cortexului prefrontal , în Child Development , vol. 71, nr. 1, 26 decembrie 2017, pp. 44–56, DOI : 10.1111 / 1467-8624.00117 , PMID 10836557 .