Tehnologie educațională

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Tehnologia educațională sau tehnologia educației este „studiul și practica etică de facilitare a învățării și îmbunătățirea performanței prin crearea, utilizarea și gestionarea proceselor și resurselor tehnologice adecvate”. [1]

Tehnologia educațională este utilizarea atât a hardware-ului fizic, cât și a artei educaționale. Acesta cuprinde mai multe domenii, inclusiv teoria învățării, instruirea în computer, învățarea online și, în cazul în care sunt utilizate tehnologiile mobile, învățarea pe aceste dispozitive . [2] În consecință, există mai multe aspecte discrete pentru a descrie dezvoltarea intelectuală și tehnică a tehnologiei educaționale:

  • Tehnologia educațională ca teorie și practică a abordărilor educaționale ale învățării.
  • Tehnologia educațională ca instrumente și mijloace tehnologice, de exemplu MOOC-uri , care ajută la comunicare, dezvoltare și schimb de cunoștințe. Aceasta este cea mai comună semnificație la care se face referire atunci când vine vorba de „EdTech”.
  • Tehnologie educațională pentru sistemele de management al învățării (LMS) , cum ar fi instrumentele pentru gestionarea studenților și a curriculumului, și sistemele informaționale pentru managementul educației.
  • Tehnologie educațională ca administrare back office , cum ar fi sisteme de management de formare pentru logistică și managementul bugetului și Learning Record Stores (LRS) pentru stocarea și analiza datelor de învățare.
  • Tehnologia educațională ca subiect de studiu; aceste cursuri pot fi denumite „Tehnologia informației” sau „Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC)”.

Definiție

Asociația pentru comunicații și tehnologie educațională (AECT) a definit tehnologia educațională ca „studiul și practica etică de facilitare a învățării și îmbunătățirea performanței prin crearea, utilizarea și gestionarea proceselor și resurselor tehnologice adecvate”. [3] De asemenea, el s-a referit la tehnologia de instruire ca „teoria și practica proiectării, dezvoltării, utilizării, gestionării și evaluării proceselor și resurselor de învățare”. [4] [5] [6] Ca atare, tehnologia educațională se referă la toate științele valide și fiabile ale educației aplicate, cum ar fi echipamentele, procesele și procedurile care derivă din cercetarea științifică și, într-un context dat, se pot referi la teorii, algoritmi sau procese euristice: nu implică neapărat tehnologie fizică. Tehnologia educațională este procesul de integrare a tehnologiei în educație într-un mod pozitiv care promovează un mediu de învățare mai divers și un mod prin care elevii pot învăța despre tehnologie, precum și despre sarcinile lor mai comune. [7]

Termeni înrudiți

Tehnologia educațională este un termen care include atât instrumentele materiale, cât și fundamentele teoretice pentru a sprijini învățarea și predarea . Prin urmare, expresia „tehnologie educațională” nu se referă doar la tehnologia înaltă , ci la orice instrument care îmbunătățește învățarea în clasă cu utilizarea învățării mixte , formare față în față sau învățare online . [8]

Un tehnolog educațional este cineva care a fost instruit în domeniul tehnologiei educaționale. Tehnologii educaționali caută să analizeze, să proiecteze, să dezvolte, să implementeze și să evalueze procese și instrumente pentru îmbunătățirea învățării. [9]

Termenul de tehnologie educațională include numeroase și diverse concepte: învățare online , tehnologie educațională, tehnologii ale informației și comunicațiilor (TIC), EdTech, tehnologii de învățare, învățare multimedia , învățare îmbunătățită tehnologică (TEL), educație computerizată (instruire computerizată, CBI), instruire bazată pe computer (CBT), instruire asistată de computer (CAI) [10] , instruire bazată pe web (WBT), instruire flexibilă, colaborare educațională digitală, învățare distribuită, comunicare computerizată , învățare cibernetică, educație multimodală , educație virtuală, medii de învățare personale, medii de învățare virtuală (VLE), învățare m , învățare răspândită, educație digitală și multe altele.

Fiecare dintre acești numeroși termeni are susținătorii săi, care subliniază potențialele lor trăsături distinctive. [11] Cu toate acestea, mulți termeni și concepte folosite în tehnologia educațională au fost definite nebulos. De exemplu, o analiză a literaturii lui Fiedler a evidențiat o lipsă totală de acord cu privire la caracteristicile unui mediu personal de învățare. [12] Mai mult, Moore a văzut aceste terminologii ca o modalitate mai mult de a sublinia anumite caracteristici, cum ar fi abordările de digitalizare, componentele sau metodele de livrare, decât de a descrie concepte sau principii diferite. De exemplu, termenul m-learning subliniază mobilitatea, care permite modificarea timpului, a locațiilor, a accesibilității și a contextelor de învățare; cu toate acestea, obiectivele și principiile sale conceptuale sunt cele ale tehnologiei educaționale. În practică, pe măsură ce tehnologia a avansat, terminologia specială „restrânsă”, care a fost subliniată inițial de acest nume, s-a amestecat cu domeniul general al tehnologiei educaționale. [11]

De exemplu, inițial „învățarea virtuală”, așa cum este definită într-un sens semantic strict, presupunea intrarea într-un mediu simulat într-o lume virtuală , de exemplu pentru tratarea tulburării de stres post-traumatic ( PTSD ). [13] [14] În practică, astăzi, un „curs de formare virtuală” este orice curs de formare care este oferit integral, sau cel puțin pentru o parte semnificativă a acestuia, prin internet . Prin urmare, „virtualul” este utilizat într-un sens mai larg, pentru a descrie un curs care nu este predat față în față în clasă, ci printr-un mod alternativ care poate fi asociat „practic” cu predarea la clasă. Prin urmare, se înțelege că nu este necesar să mergi fizic la curs pentru a învăța. În mod similar, educația virtuală se referă la o formă de învățare la distanță în care materialele de curs sunt livrate în moduri diferite, cum ar fi aplicații de gestionare a cursurilor , resurse multimedia și conferințe video . [15]

Istorie

Proiectoarele de diapozitive au fost utilizate pe scară largă în anii 1950 în educație. Regulile de diapozitive au fost introduse în anii 1920 și au avut o circulație larg răspândită de la sfârșitul anilor 1950.

Clasa secolului al XIX-lea, Auckland
Abaco începutul secolului al XX-lea, folosit într-o școală primară din Danemarca.
Joc didactic interactiv multimedia.

Primele încercări de a ajuta adulții și copiii să învețe mai ușor, mai rapid și mai precis sau mai ieftin, pot fi urmărite până la apariția unor instrumente precum graffiti în peșteri . [16] [17] tablete de scriere sau blackboards au fost utilizate cel puțin un mileniu, diferite tipuri de abac pentru mult timp. [18] De la introducerea lor, totuși, cărțile și broșurile au jucat un rol important în educație. De la începutul secolului al XX-lea, mașinile de copiat, cum ar fi mimeograful, au fost folosite pentru a crea tiraje mici (de obicei 10-50 de exemplare) pentru utilizare în clasă și acasă. Utilizarea educațională a mijloacelor de informare, altele decât presa scrisă, poate fi urmărită de la începutul secolului al XX-lea [19] odată cu introducerea filmelor educaționale (începutul anilor 1900) și a mașinilor lui Sidney Pressey (anii 1920). Primul exemplu de utilizare a întrebărilor cu alegere multiplă pentru evaluări la scară largă a fost Army Alpha, un test folosit pentru a evalua inteligența și, mai precis, aptitudinile recruților americani în timpul Primului Război Mondial. O utilizare suplimentară pe scară largă a tehnologiei a fost făcută pentru instruirea soldaților americani în timpul și după cel de-al doilea război mondial , folosind film sau alte mijloace media, cum ar fi proiectoarele aeriene . Conceptul de hipertext datează de la descrierea lui Vannevar Bush despre memex în 1945.

Notă

  1. ^ aect.org , http://www.aect.org/publications/EducationalTechnology/ER5861X_C002.pdf .
  2. ^ designtoolbox.co.uk , http://www.designtoolbox.co.uk/graphic-design/so-what-does-a-learning-technologist-do/ .
  3. ^ (RO) Reflecții asupra definițiilor domeniului AECT din 2008 , în TechTrends, vol. 52, nr. 1, 1 ianuarie 2008, pp. 24-25, DOI : 10.1007 / s11528-008-0108-2 . Adus pe 27 aprilie 2019 .
  4. ^ Garrison, DR (D. Randy), 1945-, E-learning in the 21st century: a framework for research and practice , RoutledgeFalmer, 2003, ISBN 0203166094 ,OCLC 52985623 . Adus pe 27 aprilie 2019 .
  5. ^ Januszewski, Alan., Molenda, Michael. and Association for Educational Communications and Technology., Tehnologia educațională: o definiție cu comentarii , Lawrence Erlbaum Associates, 2008, ISBN 9780805858600 ,OCLC 156810468 . Adus pe 27 aprilie 2019 .
  6. ^ (EN) Patrick Lowenthal și Brent G. Wilson, Labels DO Matter! A Critique of AECT's Redefinition of the Field , în TechTrends , vol. 54, nr. 1, 1 ianuarie 2010, pp. 38-46, DOI : 10.1007 / s11528-009-0362-y . Adus pe 27 aprilie 2019 .
  7. ^ (EN) Învățământul superior la răscruce de întrerupere: universitatea secolului 21, Andreas Kaplan , 6 aprilie 2021, DOI : 10.1108 / 9781800715011 . Adus la 23 aprilie 2021 .
  8. ^ (EN) Benjamin Herold, Tehnologia în educație: o prezentare generală a săptămânii educației. Adus pe 27 aprilie 2019 .
  9. ^ Seels, BB și Richey, RC (1994).
  10. ^ R. Day și L. Payne, Instruire gestionată de computer: o strategie de predare alternativă , în The Journal of Nursing Education , vol. 26, n. 1, 1987-1, pp. 30–36. Adus pe 27 aprilie 2019 .
  11. ^ a b Moore, JL; Dickson-Deane, C.; Galyen, K. (2011). „Medii de învățare electronică, învățare online și învățare la distanță: sunt la fel?”. Internetul și învățământul superior. 14 (2): 129-135. doi: 10.1016 / j.iheduc.2010.10.001 .
  12. ^ (RO) HD Sebastian Fiedler și Terje Väljataga, Personal Learning Environments: Concept or Technology? , în International Journal of Virtual and Personal Learning Environments (IJVPLE) , vol. 2, nr. 4, 2011, pp. 1-11, DOI : 10.4018 / jvple.2011100101 . Adus pe 27 aprilie 2019 .
  13. ^ (EN) Universitățile folosesc Second Life pentru a preda concepte complexe , pe www.govtech.com. Adus pe 27 aprilie 2019 .
  14. ^ (RO) DoD oferă ajutor PTSD „a doua viață” în realitatea virtuală , pe www.army.mil. Adus pe 27 aprilie 2019 .
  15. ^ Karl Kurbel: Virtualitatea pe partea studenților și a cadrelor didactice: un program de master internațional bazat pe internet și multimedia. În: (Ed.): Lucrări la cea de-a 7-a Conferință internațională privind învățarea și instruirea cu sprijin tehnologic - Educație online. Berlin: ICEF Berlin GmbH 2001, S. 133-136.
  16. ^ Spector, J. Michael., Manual de cercetare privind comunicațiile și tehnologia educațională , ediția a treia, Lawrence Erlbaum Associates, 2008, ISBN 9780805858495 ,OCLC 122715455 . Adus la 8 mai 2019 .
  17. ^ Nye, David E., 1946-, Tehnologia contează: întrebări pentru a trăi , MIT Press, 2006, ISBN 0262140934 ,OCLC 61278673 . Adus la 8 mai 2019 .
  18. ^ Muhammad ibn Ahmad Biruni și Eduard Sachau, India lui Alberuni. O relatare a religiei, filozofiei, literaturii, geografiei, cronologiei, astronomiei, obiceiurilor, legilor și astrologiei Indiei despre anul 1030 d.Hr. , Londra: K. Paul, Trench, Trübner & Co., ltd., 1910. Accesat la 8 mai 2019 .
  19. ^ Saettler, L. Paul., Evoluția tehnologiei educaționale americane , Libraries Unlimited, 1990, ISBN 0872876136 ,OCLC 21560270 . Adus la 8 mai 2019 .

Elemente conexe

Controlul autorității NDL ( EN , JA ) 00567159
Instrucțiuni Portal educațional : Accesați intrările Wikipedia referitoare la educație
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Educational_technology&oldid=121405813 ”