Concentrați-vă pe formă

Accentul pe formă (literalmente „concentrarea pe formă”) este o intervenție a profesorului de limbă a doua , efectuată în timpul unui schimb comunicativ și constând în deplasarea atenției cursanților către aspectele formale ale limbii. Mai mult, este definit în contrast cu alte două mișcări posibile ale profesorului: accentul pe forme și accentul pe sens ^[1] .

Primul constă în focalizarea decontextualizată a formelor lingvistice (destinate mai ales ca lecție de gramatică normativă); al doilea se limitează la concentrarea asupra sensului ( lexicon ) fără a acorda atenție formelor (așa cum se întâmplă într-o abordare comunicativă în sens strict).

Prima definiție a concentrării pe formă a fost propusă de Michael Long în 1988 ^[2] . Pentru a intra în definiția focalizării pe formă , totuși, o intervenție didactică trebuie să facă parte dintr-un schimb comunicativ și să mute momentan atenția asupra formei (de obicei cu feedback corectiv).

Definiția construct

Necesitatea de a izola concentrarea pe construcția de forme în studiul predării limbilor străine rezultatele cercetărilor științifice privind învățarea limbilor străine: pe de o parte, nu există dovezi că concentrarea pe forme (predarea gramaticii normative) este eficientă; pe de altă parte, cercetările au arătat că învățarea ghidată este mai eficientă decât învățarea spontană ^[2] .

Cercetările care susțin ineficiența concentrării pe forme ^[3] se bazează pe observația că cursanții dobândesc structuri lingvistice în secvențe ^[4] .

Multe dintre etapele prin care trece inter - limba cursanților includ forme care nu sunt aliniate la utilizările vorbitorilor nativi ^[5] : aceasta înseamnă că urmează o cale de dobândire a limbii, care nu depinde direct de prezentarea ordonată a gramaticii.

Mai mult, progresul în etapele de achiziție nu este liniar: elevii pot folosi corect structurile lingvistice în unele contexte, dar nu în altele ^[6] , sau pot prezenta o curbă de învățare în formă de U, în care utilizările corecte ale limbajului pot regresa temporar. ^[7] . Prin urmare, rezultatele cercetării sunt complet incompatibile cu ideea că elevii învață exact ceea ce sunt învățați chiar în momentul predării ^[3] .

Într-o revizuire a studiilor care compară „învățarea spontană” și „învățarea ghidată”, Long a calculat că aceasta din urmă este mai eficientă atât în ​​ceea ce privește achiziția, cât și rezultatele finale ^[2] . O confirmare a concluziilor lui Long provine din studii privind programele de imersiune în Canada , în care studenții vorbitori de limba engleză studiază în franceză . După ani de prelegeri centrate pe semnificație (conținutul subiectului) și expunerea la un aport abundent (schimbul în imersiunea lingvistică), discursul acestor studenți a arătat un nivel de acuratețe gramaticală sub așteptări; cu toate acestea, aveau bune abilități de comunicare și un nivel de înțelegere comparabil cu cel al vorbitorilor nativi ^[8] .

Rezultate similare provin din studii privind programele de limbă engleză intensivă L2 inspirate de abordarea comunicativă ^[9] . Conform definiției lui Long ^[2] , concentrarea pe formă este o mișcare didactică în care profesorii „atrag în mod deschis atenția cursantului asupra anumitor elemente lingvistice pe măsură ce apar accidental în cursul lecțiilor centrate în principal pe sens” (p. 46). În acest sens, accentul pe formă este o intervenție implicită care nu evidențiază eroarea cursantului și nici nu oferă informații explicite despre normele lingvistice (regulile gramaticale).

Cu toate acestea, studiile ulterioare au ajuns la concluzia că predarea explicită este mai eficientă decât predarea implicită ^[10] , respingând ipoteza lui Long ^[2] că o concentrare implicită, neintruzivă și accidentală pe formă este mai eficientă. O abordare care pare mai promițătoare este instrucțiunea axată pe formă , definită de Spada ^[11] ca „orice intervenție didactică care - atât implicit cât și explicit - atrage atenția cursantului asupra limbii” ^[12] .

In Italia

În peninsulă, multe dintre contribuțiile la accentul pe formă au fost publicate în lucrările conferinței anuale a AITLA (Asociația Italiană de Lingvistică Aplicată) și a CSI (Centrul Italian pentru Străini) al Universității din Bergamo . Un volum de Whittle și Nuzzo ^[13] a fost publicat în seria AITLA Research Tools , care se referă la aplicarea accentului pe formă la predarea italiană în școala primară.

Notă

Bibliografie

• Andersen, Roger (1984). „Pentru ce este bun genul, oricum?”. În Andersen, Roger. A doua limbă: o perspectivă interlingvistică. Rowley, MA: Newbury House. pp. 77–99. ISBN 978-0-88377-440-3 .
• DeKeyser, R. (2003). Învățare implicită și explicită. În M. Long & C. Doughty (Eds.), Manual de achiziție a doua limbă (pp. 313-348). Malden, MA: Blackwell.
• Doughty, Catherine; Williams, Jessica, eds. (1998). Concentrați-vă pe formă în dobândirea limbajului secundar în clasă. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-62390-2 .
• Gass, Susan; Selinker, Larry (2008). Achiziționarea limbii a doua: un curs introductiv. New York, NY: Routledge. ISBN 978-0-8058-5497-8 .
• Harley, B., Cummins, J., Swain, M. și Allen, P. (1990). Natura competenței lingvistice. În B. Harley, P. Allen, J. Cummins și M. Swain (Eds.), Dezvoltarea competenței în limba a doua (pp. 7-25). Cambridge, Marea Britanie: Cambridge University Press. doi: 10.1017 / CBO9781139524568.
• Huebner, T. (2008). „Sisteme lingvistice și schimbări lingvistice într-o interlingvă”. Studies in Second Language Acquisition 6: 33. doi: 10.1017 / S0272263100000280.
• Kellerman, Eric (1985). „Teoria intrării și a dobândirii limbajului secundar”. În Gass, Susan; Madden, Carolyn. Introducere în achiziționarea limbii a doua. Rowley, MA: Newbury House. pp. 345–353. ISBN 978-0-88377-284-3 .
• Lightbown, PM și Spada, N. (1990). Concentrați-vă pe formular și feedback corectiv în predarea limbajului comunicativ: Efecte asupra învățării limbii a doua. Studii în achiziția de limbi a doua, 12, 429–448. doi: 10.1017 / S0272263100009517.
• Long, Michael (1991). „Concentrați-vă pe formular: o caracteristică de proiectare în metodologia de predare a limbilor străine”. În De Bot, Kees; Ginsberg, Ralph; Kramsch, Claire. Cercetarea limbilor străine în perspectivă interculturală. Amsterdam: John Benjamins. pp. 39–52. ISBN 978-1-55619-345-3 .
• Long, Michael; Robinson, Peter (1998). „Concentrați-vă pe formă: teorie, cercetare și practică”. În Doughty, Catherine; Williams, Jessica. Concentrați-vă pe formă în dobândirea limbajului secundar în clasă. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 15–41. ISBN 978-0-521-62390-2 .
• Lyster, R. (2007). Învățarea și predarea limbilor străine prin conținut: o abordare contrabalansată. Amsterdam: John Benjamins. doi: 10.1075 / lllt.18.
• Norris, J. și Ortega, L. (2000). Eficacitatea instruirii L2: sinteză de cercetare și meta-analiză cantitativă. Învățarea limbilor străine, 50, 417-528. doi: 10.1111 / 0023-8333.00136.
• Pica, T. (1983). „Achiziționarea de adulți a limbii engleze ca a doua limbă în condiții diferite de expunere”. Învățarea limbilor străine 33 (4): 465–497. doi: 10.1111 / j.1467-1770.1983.tb00945.x.
• Spada, N. (1997). Instruire axată pe formă și dobândirea limbii a doua: o revizuire a cercetărilor în clasă și laborator. Predarea limbilor străine, 29, 73-87. doi: 10.1017 / S0261444800012799.
• Spada, N. și Tomita, Y. (2010). Interacțiuni între tipul de instrucțiune și tipul de caracteristică de limbă: o meta-analiză. Învățarea limbilor străine, 60, 263-308. doi: 10.1111 / j.1467-9922.2010.00562.x.
• Young, R. (1988). „Variația și ipoteza interlingvistică”. Studii în achiziționarea limbii a doua 10 (3): 281-302. doi: 10.1017 / S0272263100007464.
• Whittle, Anna / Nuzzo, Elena (2015) Predarea gramaticii în clasa multilingvă. Un accent pe experimentul de formă în școala primară, Milano, Asociația Italiană de Lingvistică Aplicată. ISBN 978-88-97657-09-5

Portalul lingvistic : accesați intrările Wikipedia care se ocupă de lingvistică