Ucenicie cognitivă
„Ucenicia cognitivă ( ucenicia cognitivă) este o metodă de predare dezvoltată de cercetătorii americani Allan Collins, John Seely Brown și Susan Newman, susținători ai teoriei pedagogice a constructivismului . Este o propunere de organizare a activităților didactice care preia principiile uceniciei tradiționale, a așa-numitului „atelier de artizan” din trecut [1] , de predare bazată pe abilități, de „conceptualizare a practicii” [ 2] și devine concret într-o abordare care acordă o atenție mai mare aspectelor metacognitive și diferitelor contexte de aplicare a procesului de învățare.
Definiția cognitive apprenticeship
Ucenicia este o practică de formare care constă în participarea la activitățile din contextele de lucru. În cazul formării la locul de muncă în cadrul unei învățări tehnico-profesionale, diferitele modalități sunt prevăzute de proiectul educațional al instituției de învățământ de care aparțin. Un novice care își propune să învețe o meserie, o profesie, o practică se află într-o poziție de „participare legitimă periferică” [3], dar poziția sa devine din ce în ce mai centrală cu cât experiența și participarea îi permit să-și dezvolte abilități și cunoștințe, adică competență [4] . Collins, Brown și Newman reevaluează procesele de modelare / coaching / schele / decolorare , tipice unei căi de ucenicie, la care asociază o activitate intensă de reflecție și conceptualizare a ceea ce se face și a învățat.
Ucenicia cognitivă se referă, în anumite privințe, la conceptele exprimate de Lev Semënovič Vygotskij privind internalizarea și zona de dezvoltare proximală , concepte care indică cât de importantă este interacțiunea cu ceilalți și cu individul în procesul de învățare al individului. alții. Dezvoltarea celor mai complexe funcții cognitive la un individ apare, conform uceniciei cognitive, cu colaborarea indivizilor „experți”, care acționează ca modele pentru subiect: expertul își prezintă performanța, ghidează, îndrumă și conduce ucenic spre noi abilități [5] . Modelarea permite ucenicului să-și cunoască cunoștințele și procedurile utile pentru situații specifice sau, mai larg, pentru contexte sociale și pentru a realiza ceea ce este definit: participarea ghidată . Conceptul de participare ghidată , conform Barbara Rogoff, fundamentează procesul educațional ca un act reciproc în care elevul, ucenicul, dobândește cunoștințe prin colaborarea cu tutorele și contribuie activ la rezolvarea problemelor prin deplasarea în contexte de interacțiune casuală și informală.
Funcționarea cognitivă se schimbă zi de zi datorită relațiilor de ucenicie, care constau în instruire și asistență de către expert (coaching); în sprijin continuu și sprijin prin indicații și feedback (schele); într-o reducere treptată a asistenței (decolorare) pe măsură ce ucenicul devine mai competent să articuleze ceea ce face și să expună cu voce tare experiența de care a câștigat conștientizarea; într-o reflecție atentă asupra performanțelor sale și în compararea acestora cu cele ale colegilor sau experților, o comparație care întărește abilitățile de autocorecție și autoreglare; în cele din urmă, în explorarea și rezolvarea problemelor în mod independent și alegerea de noi căi și soluții.
Un exemplu de ucenicie cognitivă sunt comunitățile de practică , contexte de învățare bazate pe schimb, colaborare și ajutor reciproc în care sunt generate cunoștințe. În ele, elevul maturizează acea energie psihică specială care susține procesul de învățare, motivația, mai ales dacă situațiile de rezolvare a problemelor propuse lui sunt reale. Modalitățile sociale și de ucenicie în astfel de medii de învățare s-au dezvoltat mai mult odată cu apariția tehnologiilor multimedia . Interacțiunea care este împletită este între experți, ucenici și instrumente tehnologice determinate cultural. Cunoștințele sunt distribuite între oameni, sursele de informații, datele colectate, tehnologiile care susțin organizația, printre interlocutori, experți și colegi, cu care comunică [5] .
Elemente care susțin ucenicia cognitivă
Context
Contextul este locul în care se dezvoltă procesele cognitive, se stabilesc interacțiunile sociale și se generează cunoștințele situate tipice mediilor de ucenicie.
Incapsularea învățării
Fenomen care limitează și circumscrie învățarea școlară la zona restricționată a școlii și, prin urmare, produce cunoștințe care nu pot fi refolosite. Modalitatea de ucenicie vizează depășirea acestei tendințe și determinarea unei cunoștințe critice generalizate care pot fi cheltuite în diferite experiențe. [6]
Comunitatea elevilor
Ucenicia cognitivă se bazează pe interacțiunea socială care creează expertiză distribuită între diferitele componente ale comunității prin practici de colaborare.
Predare reciprocă
Este punctul central al uceniciei cognitive care este determinat în virtutea modelării, asistenței și sprijinului, atât expertul cât și cursantul își asumă rolul de profesor.
Metode de predare
Collins, Brown și Newman au dezvoltat șase metode care trebuie aplicate în diferite etape ale uceniciei cognitive;
- primele trei (modelare, coaching , schele) sunt punctul culminant al uceniciei și sunt legate de zona cognitivă și metacognitivă;
- următoarele două (articulare și reflecție) sunt dezvoltate pentru a favoriza tehnica de rezolvare a problemelor;
- ultimul pas (explorare) este conceput pentru a ajuta la conducerea ucenicului spre independență și pentru a ajuta la identificarea și rezolvarea oricăror probleme.
Modelare
Metoda de modelare impune profesorului să ilustreze și să îndeplinească o sarcină în prezența ucenicului, care poate construi astfel un model conceptual datorită experienței (de exemplu, un profesor de matematică ar putea ilustra fiecare pas cu voce tare în timpul cursului. , servind ca model pentru ucenic).
Antrenor
Aici, pe de altă parte, expertul observă sarcinile îndeplinite de ucenic, oferind sugestii și feedback care vizează dezvoltarea cunoștințelor și îmbunătățirea performanței. Profesorul asistă continuu în funcție de nevoile băiatului.
Schele
În această metodă, strategiile și metodele utile ucenicului sunt structurate pentru a îmbunătăți cunoștințele și a consolida învățarea și acest lucru se poate face prin manipulare, într-un mod activ sau prin munca în echipă, profesorul oferă sprijin ucenicului, un stimul și stabilește loc de munca.
Articulare
Această fază evidențiază importanța cercetării, a gândirii cu voce tare și a rolului critic al elevilor;
prin sondaj, profesorii adresează elevilor întrebări pentru a le permite să înțeleagă mai bine nivelul lor de cunoștințe și să formeze modele conceptuale mai bune; Gândirea cu voce tare îi obligă pe elevi să își articuleze gândurile în timp ce rezolvă probleme.
Elevii joacă un rol cheie în monitorizarea muncii făcute de colegii lor în timpul sesiunilor de grup.
Reflecţie
În această fază, ucenicul are posibilitatea de a compara propriile procese și metode de rezolvare a problemelor cu cele ale altor experți sau colegi; o metodă utilizată este compararea performanțelor anterioare ale experților și studenților, subliniind aspecte comune și îndepărtate, cu scopul îmbunătățirii de fiecare dată.
Explorare
Elevii trebuie să rezolve problemele în mod independent, într-o formă nouă și trebuie să fie capabili să-și învețe colegii strategiile de rezolvare a problemelor.
Notă
Bibliografie
- Collins A., Brown JS, Newman SE, ucenicia cognitivă: predarea meșteșugului cititului, scrisului și matematicii (Raport tehnic nr. 403). BBN Laboratories, Cambridge, MA. Centrul pentru Studiul Lecturii, Universitatea din Illinois. Ianuarie 1987
- Collins A., Brown JS, Newman SE, ucenicia cognitivă, pentru a preda cititul, scrierea și aritmetica , în C. Pontecorvo și colab., 1995, pp. 181-231.
- Aziz Ghefaili, Apprenticeship cognitiv, tehnologie și contextualizarea mediilor de învățare . Journal of Educational Computing, Design & Online Learning, Vol. 4, toamna 2003.
- Pontecorvo C. Dinamica inovației la școală în A. Talamo (editat de) Learning with new technologies , La Nuova Italia, Florența, 2000
- Rogoff B., „Învățarea gândirii. Învățarea ghidată în contexte culturale”, Cortina, Milano, 2006.
- R.Gagliari, M.Gabbari, A.Gaetano "Școala cu IWB", Strategia de ucenicie cognitivă: teorie și exemple didactice, Editrice La Scuola, Brescia, 2010.
Elemente conexe
Alte proiecte
-
Wikimedia Commons conține imagini sau alte fișiere despre ucenicia cognitivă
