Sistem de comunicare pentru schimbul de imagini

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Sistemul de comunicare pentru schimbul de imagini (în engleză picture exchange communication system, PECS) este o formă de comunicare augmentativă și alternativă produsă de Pyramid Educational Consultants, Inc. [1] Deși sistemul este utilizat în mod obișnuit ca un ajutor pentru comunicarea copiilor cu tulburările din spectrul autist ( ASD ), au fost utilizate cu o mare varietate de cursanți, de la preșcolari până la adulți, care au diverse tulburări de comunicare, cognitive și fizice, inclusiv paralizie cerebrală infantilă , orbire și surditate . [2] PECS a făcut obiectul multor cercetări academice [3], care au produs acum peste 85 de publicații conexe. [2]

PECS a fost dezvoltat în 1985 în Statele Unite ale Americii în cadrul programului Delaware Autism de către Lori Frost și Andy Bondy. [2] Au observat că tehnicile tradiționale de comunicare, inclusiv imitarea vorbirii, limbajul semnelor și sistemele de indicare a imaginii, s-au bazat pe profesor pentru a iniția interacțiuni sociale. Pe baza acestor observații, Frost și Bondy au creat un mijloc funcțional de comunicare pentru indivizi cu diferite tipuri de dificultăți de comunicare. [2]

PECS este conceput pentru a preda abilități de comunicare funcționale, cu un accent inițial pe comunicarea spontană. A fost și continuă să fie implementat într-o varietate de medii și contexte (acasă, școală, comunitate), astfel încât utilizatorii să aibă abilitățile de a-și comunica dorințele și nevoile. Un avantaj al acestui sistem de comunicare este că, pe lângă cerințele specifice ale subiectului, nu necesită resurse mari, materiale scumpe sau medii deosebit de echipate, deoarece folosește simboluri grafice ca modalitate. [4] PECS este o metodă de învățare a copiilor mici sau a oricărei persoane cu deficiențe de comunicare o modalitate de a comunica într-un context social. Cercetările au arătat că mulți preșcolari care folosesc PECS încep, de asemenea, să dezvolte vorbirea. [5] Pe baza dovezilor actuale, PECS a fost descris ca un tratament emergent pentru a spori abilitățile de comunicare ale persoanelor cu TSA. [6]

Filozofie

Protocolul de instruire se bazează pe principiile analizei comportamentale aplicate . [5] Scopul PECS este comunicarea spontană și funcțională. [5] Solicitările verbale nu sunt utilizate în primele etape, oferind astfel inițierea imediată și evitând dependența de solicitări. PECS începe prin a învăța un elev să schimbe imaginea unui articol dorit cu un profesor / însoțitor comunicativ, care onorează imediat cererea. După ce elevul învață să solicite spontan elementul dorit, sistemul trece mai departe pentru a învăța discriminarea dintre simboluri și apoi cum să construiască o propoziție simplă. În etapele ulterioare, subiecții sunt învățați să răspundă la întrebări și să comenteze. În plus, sunt predate și concepte descriptive ale limbajului, cum ar fi dimensiunea, forma, culoarea, numărul etc. astfel încât elevul să-și poată concretiza mesajul. De exemplu: vreau minge galbenă mare.

Protocolul PECS

După o pregătire, protocolul PECS are loc în șase etape:

  • Inventarul întăririlor: Înainte de implementarea protocolului PECS, profesorul elaborează un inventar al elementelor care îi plac elevului. În acest fel, nu sunt necesare instrucțiuni verbale pentru a întreba copilul ce vrea. [5] Armăturile alese ar trebui să fie motivante în mod constant pentru utilizator. [7]
  • Pasul 1: Cum să comunicați. În timpul fazei I, accentul se pune pe învățarea elevului să inițieze comunicarea socială. [2] Elevul învață să se apropie de partenerul comunicativ cu imaginea unui obiect sau mâncare dorită și să pună imaginea în mâna antrenorului, pentru a primi recompensa dorită. Acest schimb este predat folosind o singură imagine, selectată de instructor. În faza I, sunt folosiți doi antrenori. Un antrenor acționează ca însoțitor comunicativ al elevului, iar celălalt antrenor acționează ca sugestor fizic, stimulându-l pe elev să ajungă la partenerul comunicativ cu imaginea pentru a obține recompensa. [7]
  • Faza 2: Distanță și persistență. În timpul fazei 2, elevul este învățat să inițieze interacțiunea socială cu partenerul comunicativ atunci când acesta nu este în apropiere și așteaptă. [2] Elevul învață să persevereze dacă recompensa nu este acordată imediat, să comunice pe distanțe mai mari dacă partenerul se află pe cealaltă parte a unei mese mai mari sau să parcurgă distanțe mai mari pentru a ajunge la el și să inițieze o comunicare spontană. Predarea persistenței către copil este în mod normal comparabilă cu stimularea acestuia să ridice vocea pentru atenție atunci când încercările inițiale nu sunt recunoscute de partenerul său de comunicare. Instruirea ar trebui să progreseze prin diferite medii, cu însoțitori de comunicare diferiți și diferite tipuri de elemente de consolidare pentru a ajuta la generalizarea utilizării PECS. [7]
  • Etapa 3: Discriminarea între simboluri. În această fază, elevul este învățat să discrimineze simbolurile și cum să selecteze simbolul care descrie un element dorit.
    Odată ce elevul stăpânește împerecherea imaginilor preferate și a celor non-preferate, se introduce discriminarea între două imagini preferate. Sortimentul de imagini crește până când copilul poate face discriminări între toate imaginile din album. Procedura de corectare a erorilor în 4 etape Frost și Bondy este utilizată pentru a corecta greșelile. [2] Pentru copiii cu dificultăți de discriminare a imaginilor, pot fi folosite mini obiecte urmate de o tranziție treptată la imagini. Elevii avansează în această etapă după ce sunt capabili să ceară în mod fiabil diverse persoane pentru articolele lor preferate. [5] Pyramid Educational Consultants comercializează o aplicație concepută pentru a consolida educația de fază 3.
  • Pasul 4: Folosiți expresii. În timpul fazei 4, elevul învață structura propoziției pentru a face cereri folosind expresii precum „Vreau ____”.
    O altă abilitate care vizează această etapă este aceea de a comenta, care se învață în același timp cu cea de a întreba în rândul copiilor cu dezvoltare normală. [5] Cererile constau dintr-un atașament al propoziției și o imagine a activității sau elementului dorit pe o bandă de propoziții. Partenerul comunicativ recitește propoziția după ce a fost pronunțată de student. O întârziere între atacul frazei și activitatea / recompensa este adesea utilizată pentru a încuraja vorbirea și / sau vocalizările. Acestea sunt apoi recompensate oferindu-i elevului o cantitate mai mare de întăriri pentru a-l încuraja să folosească o imagine împreună cu discursul, mai degrabă decât o imagine singură pentru a cere activitățile și elementele. [2] Învățarea copiilor să utilizeze PECS pentru a crea o propoziție folosind expresii precum „Vreau ___” este o modalitate de a crește complexitatea schimburilor lor de comunicare. [5]
  • Pasul 5: Răspundeți la o întrebare directă. În timpul fazei 5, elevul este învățat să răspundă la sugestia „Ce vrei?”
    Scopul acestei faze este ca copilul să răspundă „Vreau ___” indiferent dacă elementul este prezent. Această fază adaugă abilități deja stabilite și încă folosește un element dorit pentru a motiva utilizatorul să răspundă. [5] Se utilizează o procedură de sugestie întârziată în care întrebarea și sugestia sunt prezentate inițial în același timp și apoi se stabilește o întârziere între întrebare și sugestia gestuală. [5] În cele din urmă, elevul ar trebui să răspundă la întrebare înainte de a primi sugestii suplimentare. [5] Potrivit lui Bondy și Frost, abilitățile dezvoltate în faza 5 sunt dobândite rapid, deoarece construcția propoziției este familiară elevului și el (sau ea) este motivat să răspundă. [5] În această fază, elevul este învățat și descriptori (adică culori, dimensiune), astfel încât el sau ea să poată indica preferințele în cadrul întăririlor dorite (adică „vreau bila roșie”). [2]
  • Pasul 6: Comentează. În această fază, elevul este învățat să răspundă la întrebări, precum și să comenteze spontan elementele, pierderile și / sau activitățile prezente în mediul său. Elevul poate răspunde acum la întrebarea „Ce vrei?” cu „Vreau ___” [5] În această fază, elevul este de asemenea învățat să facă diferența dintre răspunsurile adecvate la întrebările „Ce vedeți?” si ce doresti?" [5] Profesorul ar trebui să structureze mediul înconjurător pentru a oferi elevului o mulțime de oportunități pentru comentarii spontane. Profesorul poate sabota mediul înconjurător pentru a obține comentarii de la elev. Abilitățile funcționale de comunicare pe care elevul ar fi trebuit să le dezvolte până acum includ posibilitatea de a face cereri spontane, cereri receptive și comentarii receptive și spontane. [8]

În funcție de vârstă și de nivelul cognitiv al utilizatorului, timpul pentru stăpânirea PECS va varia. Un studiu a constatat că este nevoie de o medie de 246 de studii pentru ca utilizatorii să stăpânească toate cele șase faze ale PECS. [9]

Eficacitate

Există dovezi că PECS este ușor învățat de majoritatea studenților, beneficiul său principal fiind un mijloc de comunicare pentru copii și adulți care au capacitate limitată sau inexistentă de a vorbi din cauza autismului sau a altor tulburări de comunicare. În ceea ce privește mediul intervențiilor de formare AAC , există dovezi că PECS învață foarte repede atunci când educația are loc într-un mediu educațional cuprinzător. [10] Dovezile au indicat, de asemenea, că cursanții inițiază un număr mai mare de schimburi de imagini atunci când PECS este predat într-un singur set, mai degrabă decât în ​​setări multiple. [11]

Consensul dintre majoritatea cercetătorilor este că „PECS este recomandat ca o intervenție bazată pe dovezi pentru a spori abilitățile funcționale de comunicare ale persoanelor cu TSA”. [12] Pe de altă parte, Raportul privind standardele naționale din 2009 al Centrului Național pentru Autism listează PEC printre tratamentele emergente care nu au (încă) dovezi suficiente de eficacitate. [13]

O preocupare inițială a fost că PECS ar putea întârzia sau inhiba dezvoltarea capacității de a vorbi. Cu toate acestea, o recenzie inter pares recentă a diferitelor studii a concluzionat că „nu există dovezi în cadrul studiilor revizuite care să sugereze că PECS a inhibat capacitatea de a vorbi; dimpotrivă, dacă s-a observat vreun efect, a fost mai degrabă facilitator decât inhibitor”. [14] Când apar de fapt dificultăți, aceasta se datorează adesea lipsei unor întăriri puternice și / sau unei erori de antrenor. [15] O revizuire sistematică a intervențiilor pentru copiii cu tulburare de spectru autist a raportat că utilizarea PECS a dus la îmbunătățirea pe termen scurt a achiziției verbale, dar efectele nu au fost susținute în timp. [16]

Cu toate acestea, dovezile din meta-analize indică faptul că PECS nu produce rezultate de comunicare egale pentru toți copiii cu TSA. Pregătirea PECS pare să aibă cele mai benefice efecte asupra cursanților mai tineri. [17] În plus, dovezile efectelor de întreținere și generalizare ale progreselor în comunicarea funcțională realizate prin instruirea cu PECS au fost ambigue. [18] Cercetările indică faptul că „PECS este probabil cel mai bine folosit ca o intervenție inițială pentru a preda mandatul și elementele de bază despre ceea ce este un schimb comunicativ” și nu este cea mai bună alegere pentru o intervenție pe termen lung, deoarece nu abordează formularea întrebărilor și pot fi mai bine implementate ca parte a unui sistem pentru cazurile în care comunicațiile de imagine sunt mai adecvate din punct de vedere social ". [19]

Aplicații suplimentare

Există noi cercetări care sugerează că adulții cu dizabilități de dezvoltare și deficite severe de comunicare pot beneficia, de asemenea, de implementarea PECS. [20] Alții au încercat să combine formarea PECS cu modelarea video . [21]

Notă

  1. ^ Bine ați venit la Pyramid Educational Consultants, Inc.! , pe pecsusa.com , Pyramid Educational Consultants, Inc .. Accesat la 26 decembrie 2013 .
  2. ^ a b c d e f g h i A. Overcash și C. Horton, Sistemul de comunicare de schimb de imagini: Ajutarea indivizilor să obțină o comunicare funcțională , în Autism Advocate , vol. 3, 2010, pp. 21-24.
  3. ^ PECS Related Publications , pe PECS SUA . Adus la 15 mai 2018 (Arhivat din original la 14 iulie 2017) .
  4. ^ O modalitate ușoară de a comunica: sistemul PECS [Grupul 7] , pe designhub.it , 6 noiembrie 2016. Accesat la 14 mai 2018 .
  5. ^ a b c d e f g h i j k l m AS Bondy și LA Frost, The Picture Exchange Communication System , în Focus on Autism and Other Developmental Disability , vol. 9, nr. 3, 1994, pp. 1-19.
  6. ^ National Autism Center, National Standards Report , 2009, pp. 1-161.
  7. ^ a b c AS Bondy și L. Frost, The Picture Exchange Communication System ( PDF ), în Behav. Modif. , vol. 25, nr. 5, 2001, pp. 725-744.
  8. ^ L. Frost și A. Bondy, Manualul de instruire privind sistemul de comunicare pentru schimbul de imagini , ediția a II-a, Pyramid Educational Consultants, Inc., 2002.
  9. ^ MH Charlop-Christy și colab. , Utilizarea sistemului de comunicare prin schimb de imagini (PECS) cu copiii cu autism: evaluarea achiziției PECS, vorbirii, comportamentului social-comunicativ și comportamentului problematic , în Journal of Applied Behavioral Analysis , vol. 35, nr. 3, pp. 213-231.
  10. ^ JB Ganz și colab. , Moderarea efectelor AAC bazate pe stabilirea și tipurile de AAC asistat pe variabilele de rezultat: Un studiu agregat de cercetare într-un singur caz cu indivizi cu TSA , în Dev Neurorehabil. , vol. 17, n. 3, iunie 2014, pp. 184-92.
  11. ^ M. Tincani și K. Devis, Sinteza cantitativă și analiza componentelor studiilor cu participant unic asupra sistemului de comunicare de schimb de imagini , în Remedial & Special Education , vol. 32, nr. 6, 2011, pp. 458-470.
  12. ^ KC. Tien, Eficacitatea sistemului de comunicare de schimb de imagini ca o intervenție de comunicare funcțională pentru persoanele cu tulburări ale spectrului autist: o sinteză de cercetare bazată pe practică , în Educație și instruire în dizabilități de dezvoltare , vol. 43, 2008, pp. 61-76.
  13. ^ National Autism Center, National Standards Report ( PDF ), pe nationalautismcenter.org , 2008, p. 76. Accesat la 15 mai 2018 (arhivat din original la 24 iulie 2013) .
  14. ^ M. Tincani și K. Devis, Sinteza cantitativă și analiza componentelor studiilor cu un singur participant asupra sistemului de comunicare de schimb de imagini , în Remediere și educație specială (Online First) , 2013, pp. 1-13.
  15. ^ C. Horton, JA Matteo, J. Waegenaere și L. Frost, Pecs: Fapt și ficțiune. Prezentare prezentată la Convenția ASHA din 2008 , pe asha.org , 2008.
  16. ^ Z. Warren și colab. , Terapii pentru copiii cu tulburări ale spectrului autist. Revizuirea comparativă a eficacității nr. 26 , publicația nr. 11-EHC029-EF, Agenția pentru cercetare și calitate în domeniul sănătății (AHRQ), 2011.
  17. ^ JB Ganz și colab. , Meta-analiza PECS cu indivizi cu ASD: Investigarea rezultatelor țintite versus ne-țintite, caracteristicile participanților și faza de implementare , în Cercetare în dizabilități de dezvoltare , vol. 33, nr. 2, 2012, pp. 406-418.
  18. ^ M. Flippin și colab. , Eficacitatea sistemelor de comunicare de schimb de imagini (PECS) privind comunicarea și vorbirea pentru copiii cu tulburări ale spectrului autist: o meta-analiză , în American Journal of Speech-Language-Pathology , vol. 19, 2010, pp. 178-195.
  19. ^ C. Ostryn și colab. , O revizuire și analiză a sistemului de comunicare de schimb de imagini (PECS) pentru persoanele cu tulburări ale spectrului autist care utilizează o paradigmă a competenței de comunicare , în Cercetare și practică pentru persoanele cu dizabilități severe , vol. 33, nr. 1-2, 2008, pp. 13-24.
  20. ^ CG Conklin, Efectele implementării sistemului de comunicare prin schimb de imagini (PECS) cu adulți cu dizabilități de dezvoltare și deficite severe de comunicare. (Raport) , în Remedial and special education , vol. 32, nr. 2, 1 martie 2011, pp. 155-166.
  21. ^ David Cihak, CC Smith, A. Cornett și MB Coleman, Utilizarea modelării video cu sistemul de comunicare de schimb de imagini pentru creșterea inițierilor comunicative independente la preșcolarii cu autism și întârzieri de dezvoltare , în focus pe autism și alte dizabilități de dezvoltare , vol. 27, n. 3, 12 martie 2012, pp. 3-10, DOI : 10.1177 / 1088357611428426 .

Bibliografie

  • Bondy, AS, PECS: Beneficii și riscuri potențiale , în The Behavior Analyst Today , vol. 2, 2001, pp. 127-132.
  • Mirenda, P., Autism, Augmentative Communication, and Assistive Technology: Ce știm cu adevărat? , în Focus on Autism and Other Developmental Disability , vol. 16, n. 3, 2001, pp. 141-151.
  • Hart, S. și Banda, DR, Sistem de comunicare de schimb de imagini cu persoane cu dizabilități de dezvoltare: o meta-analiză a studiilor cu un singur subiect , în remediere și educație specială , vol. 31, n. 6, 2010, pp. 476–488.
  • Vicker, B., Ce este „Sistemul de comunicare de schimb de imagini” sau PECS? , pe rețeaua de asistență pentru autism , 2011.

linkuri externe

  • Ce este PECS? ( Ce este PECS? ), De pe site-ul oficial al PECS SUA
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=System_of_communication_for_image_schange&oldid=119984783 ”