Învățare personalizată

Învățarea personalizată este o tehnică pedagogică care își propune să adapteze mediile, căile și abordările de predare la nevoile, potențialele și așteptările învățării individuale. Tehnologiile contribuie la procesul de personalizare oferind soluții care vă permit să gestionați în mod flexibil căile, mediile și instrumentele.

Istorie

Învățarea personalizată a fost definită în diferite moduri de diferiți autori. Un excursus cronologic este propus mai jos, începând cu primii autori care au folosit termenul „personalizare”.

• H. Parkhurst și Planul Dalton ( Dalton și New York , în jurul anilor 1920 ): inspirat de opera Maria Montessori și John Dewey , Planul Dalton își propune să promoveze autonomia și sentimentul de încredere al elevilor într-un mod de a-și spori abilitățile sociale. și simțul lor de responsabilitate. Fiecare elev își poate planifica propriul curriculum în funcție de nevoile, interesele și abilitățile sale.
• C. Washburne și planul Winnetka ( Winnetka , tot în jurul anilor 1920): din nou inspirat de J.Dewey, planul Winnetka își propune să lărgească experiența educațională prin includerea activităților creative destinate dezvoltării abilităților sociale și emoționale. Tipul de program utilizat în planul Winnetka va deveni ulterior cunoscut sub numele de „Instrucțiuni programate”.
• E. Claparède în L'école sur mesure ( 1920 ): elevilor li se oferă posibilitatea de a alege liber între o serie de activități propuse de profesor, pentru a îmbunătăți creșterea intelectuală, socială și morală, dezvoltându-și propria personalitate într-un mod complet ^[1] .
• WH Kilpatrick și „Metoda proiectului” (publicată în 1918 ): metoda Kilpatrik plasează elevul în centrul procesului de învățare care se desfășoară prin activități de stabilire și rezolvare a problemelor . Intervenția profesorului este minimizată, rolul său este un facilitator: mai degrabă decât să ofere informații și cunoștințe, el încurajează autodeterminarea și autocontrolul elevului.
• BS Bloom and learning by mastery ( 1968 ): Mastering learning este o metodă de instruire care pleacă de la presupunerea că toți elevii pot învăța dacă au la dispoziție condiții adecvate de învățare. În special, învățarea stăpânirii, tradusă literal „învățare prin stăpânire”, cere elevilor să urmeze o cale pregătitoare în care nu este posibil să treacă la o fază mai complexă dacă nu au demonstrat mai întâi că au dobândit competențe suficiente în unitate. învățarea în curs.
• H. Gardner (1980): În teoria inteligențelor multiple , Gardner susține că oamenii au modalități diferite de a învăța și de a procesa informațiile, independent unul de celălalt. Această concepție reprezintă o alternativă la ideea generală a unei singure forme de inteligență, care este rezultatul unei serii de abilități interdependente și care poate fi măsurată prin formula IQ-ului.
• Fred Simmons Keller (mijlocul anilor 1960 ): sistemul de educație personalizat propus de Keller stabilește sarcina educației pe baza nevoilor de formare ale elevilor, permițându-le să lucreze independent la modulele de formare. Metoda se bazează pe recunoașterea ritmurilor individuale de învățare: durata sarcinii este cea necesară pentru dobândirea competenței în funcție de ritmurile fiecărui elev. Sistemul de educație personalizată are, de asemenea, unele elemente comune cu constructivismul social: elevii sunt rugați să lucreze în grupuri și să se ofere reciproc sprijin de la egal la egal, supravegheat de un facilitator care răspunde la întrebări despre conținutul învățării.
• J. Bruner (1960): Deși Bruner nu folosește în mod explicit termenul „personalizare”, abordarea sa autobiografică oferă multe perspective asupra educației adulților și are mai multe puncte în comun cu ideea de personalizare a învățării. Conform abordării sale, experiența individului și contextul cultural în care învață formează o parte fundamentală a strategiilor și stilurilor de învățare. Bruner acordă o mare importanță limbajului, atribuindu-i funcția de a face cunoștințele explicite. Competența narativă este, prin urmare, o competență de bază, pentru experiențe de învățare, deoarece permite individului să se povestească pe sine și să se plaseze în lume și să-i dea sens. Experiența auto-narațiunii îi face pe indivizi conștienți de identitatea lor și se prezintă ca un punct de plecare pentru planificarea viitoare ^[2] .
• IG Hoz : primul savant care a folosit termenul „personalizare” în contextul Științelor Educației, cea mai importantă lucrare a sa este „Educație personalizată” publicată în 1981.

Termenul „personalizați” a fost folosit în 2004 în Anglia de David Miliband într-un discurs în care a declarat: „învățarea personalizată este modul în care cele mai bune școli ale noastre adaptează pregătirea pentru a se asigura că fiecare copil atinge cele mai bune standarde posibile. sarcina este de a face această practică universală. " Acest discurs a fost condus de dorința generală a guvernului actual (Tony Blair - Partidul Laburist) de a reorganiza serviciile de formare. Blair, îngrijorat de pierderea credibilității instituțiilor publice, a propus astfel noi strategii pentru creșterea încrederii în sectorul public. Această reorganizare a însemnat în principal o tranziție de la o ofertă generalizată de servicii de către stat la o abordare bazată pe interesele și activitățile reale ale cetățenilor. O parte din această reorganizare pare aliniată cu noile politici care subliniază rolul piețelor și al sectorului privat în satisfacerea nevoilor sociale.

În schimb, Dr. David Hargreaves se concentrează mai degrabă asupra procesului decât asupra produsului. Hargreaves a încercat să definească această idee stabilind nouă pași pentru personalizarea învățării: vocea elevului; evaluarea învățării; a învăța să înveți; noi tehnologii; calea învățării; orientare și informații; acțiuni de sprijin și coaching; dezvoltarea forței de muncă; organizarea și planificarea sistemului școlar.

Charles Leadbeater a contribuit la definirea termenului „personalizare” prin îndrumări pentru personalizarea serviciilor publice din Marea Britanie. O premisă formulată de Leadbeater (2004a) ^[3] este de a considera sistemul educațional ca un set de indicații, comportamente și semnale împărtășite social care dirijează actorii într-un context dat: elevul intră în clasă, se așează la biroul său împreună cu alte persoane. colegii de clasă, ascultă profesorul care explică lecția, ia o întrebare sau examen, este judecat și trece la nivelul următor stabilit de calea sa de formare. Studentului i se cere doar să respecte rolurile prestabilite, motiv pentru care „dinamica cu care serviciile sunt oferite cetățeanului trebuie rescrisă” (Leadbeater, 2004a, p.38). Un prim pas ar consta în reorganizarea proceselor de învățare-predare pentru a le face participative. Elevilor trebuie să li se ofere mai multe opțiuni între diferitele servicii de utilizat și mai multă responsabilitate atunci când le folosesc. Profesorii trebuie să informeze despre posibilitățile de dezvoltare oferite de un anumit curs de studiu, devenind consilieri și facilitatori care nu trebuie să ofere serviciul direct, ci trebuie să implice și să împuternicească utilizatorii în realizarea și funcționarea căii de învățare. Pentru a crește potențialul de alegere, este necesar să le oferim elevilor și familiilor acestora posibilitatea de a decide care și câte resurse financiare să aloce sistemului. În acest fel, profesorii și administratorii ar fi chemați să preia rolul de consilieri care îi ajută pe utilizatori să înțeleagă cea mai bună modalitate de a utiliza resursele alocate educației și formării. Îmbunătățirea accesului la cursuri de formare și creșterea posibilității utilizatorilor de a alege servicii nu este încă suficientă pentru a regândi sistemul educațional și a-l personaliza la maximum. Elevii și familiile lor trebuie să participe la construirea și gestionarea serviciilor, un principiu care stabilește importanța fundamentală a co-planificării în reglementarea formei, dezvoltării și livrării serviciilor în domeniul educațional. Leadbeater (2004a) indică caracteristicile pe care ar trebui să le aibă serviciul public pentru a garanta o experiență de învățare personalizată:

• consultare intimă, în care profesorii, prin dialog, lucrează cu elevii și familiile acestora pentru a-și manifesta problemele, preferințele și aspirațiile;
• alegerea largă, conform căreia profesorii și alți profesioniști din educație trebuie să extindă posibilitățile de alegere ale elevului în ceea ce privește modul de satisfacere a nevoilor lor și nu se pot limita la oferirea doar a serviciilor pe care le oferă organizația lor;
• vocea îmbunătățită, care întărește și deblochează vocile oamenilor, permițându-le să facă comparații între alternative și ajutându-i să își articuleze preferințele;
• parteneriatul de aprovizionare, în care diferitele organizații educaționale implicate într-o rețea trebuie să lucreze în parteneriat și fiecare are sarcina de a contribui la promovarea și implementarea activităților de învățare;
• advocacy, prin care profesorii împreună cu profesioniștii din educație și formare trebuie să protejeze interesele elevilor, dezvoltând relații care arată un interes real față de elevii lor;
• coproducție, prin care elevii trebuie să devină mai implicați, activi și responsabili în ceea ce privește furnizarea serviciului;
• finanțarea, care trebuie să urmeze alegerile studenților, în unele cazuri, ar putea avea și fondurile disponibile pentru a plăti direct pentru ofertele de învățare utilizate.

Prin urmare, modelul de personalizare propus de Leadbeater afirmă că elevii nu mai pot rămâne dependenți de profesori, deoarece trebuie să pună, să pună întrebări și să caute cele mai bune soluții. Aceștia nu ar trebui să fie în continuare simpli consumatori ai cunoștințelor transmise de profesor, ci să fie mai implicați și împuterniciți în participarea și co-planificarea serviciului solicitat.

Dr. David Hopkins consideră învățarea personalizată unul dintre pilonii principali ai reformei, în timp ce dr. Michael Fullan reamintește că în Statele Unite conceptul de învățare personalizată este mai frecvent asociat cu educația diferențiată ^[4] .

Definiții

Termenul „personalizare” trebuie să se distingă de termenul „diferențiere”, în raport cu oportunitatea de alegere oferită elevului cu privire la ce să învețe, când și cum. Expresia care este adesea folosită pentru a descrie învățarea „oricând, orice loc sau orice mod” nu indică neapărat o alegere nelimitată, deoarece elevul are încă obiective de atins. Cu toate acestea, este posibil să oferim cursanților oportunitatea în modul în care preferă și pe care îl consideră cel mai potrivit pentru stilurile și atitudinile lor de învățare.

Uneori „personalizare” este folosită în mod necorespunzător ca sinonim pentru „individualizare”: cei doi termeni au două implicații pedagogice distincte.

Individualizarea se referă la setul de strategii didactice care intenționează să garanteze elevilor realizarea acelorași obiective de învățare, cu ritmuri diferite, la momente diferite și modalități diferite în ceea ce privește stilurile cognitive. Profesorul (sau computerul) gestionează și alege cea mai bună soluție pentru cursant.

Personalizarea intenționează să sporească potențialul cognitiv al cursanților, biografia, inteligența, sensibilitatea și abilitățile acestora (inclusiv cele emoționale) care caracterizează fiecare individ ca persoană, pentru a realiza o formă de excelență cognitivă, dezvoltând toate atitudinile, abilitățile și talentele proprii. . Rezultatele și obiectivele învățării vor fi, prin urmare, diferite pentru fiecare elev și nu va fi posibil să le stabilim de la începutul învățării. Nu atât tipul de abilități care trebuie dobândite afectează rezultatele, cât gradul diferit de abilitate în utilizarea acestor aceleași abilități. Elevul, îndrumat de profesor, este un co-proiectant activ al experienței și al traseului de învățare.

Diferențe între individualizare și personalizare

Abordarea dialogică este decisivă în personalizare, la fel și constructivismul social cognitiv. Un exemplu eficient în acest sens este cel al jurnalelor de învățare care susțin dezvoltarea strategiilor de gândire și a abilităților de învățare. În timp ce învățarea personalizată se poate întâmpla în medii tradiționale, cum ar fi școala, acest concept include orice experiență de învățare care se poate întâmpla oriunde. Învățarea personalizată poate fi rezultatul unei activități în parteneriat cu alți studenți, așa cum se întâmplă în munca de grup sau în activități de cercetare pe teme specifice. În acest caz, învățarea „oriunde, oricând, oriunde” poate fi interpretată în lumina noilor forțe ale globalizării care influențează tendința educațională, în care timpurile, spațiile și ritmurile sunt virtualizate și distanța este redusă la zero.

Tehnologiile informației și comunicării pot fi instrumente valoroase pentru personalizarea învățării, deoarece permit cursanților să acceseze surse de informații, să ofere instrumente și suporturi de comunicare care să permită dialogul și dezbaterea, precum și vizualizarea rezultatelor învățării. În orice caz, învățarea personalizată nu este prerogativa exclusivă a tehnologiilor sau a mediilor virtuale.

Dezbate

Învățarea personalizată este un subiect recent de dezbatere în sectorul educației. Atât în ​​Regatul Unit din 2006, cât și în Canada din 2010, unii educatori și formatori se tem că această abordare ar putea diminua dimensiunile relaționale și etice ale funcției educaționale. Tema generală a dezbaterii este că agenda de învățare personalizată se învârte din ce în ce mai mult în jurul oportunităților oferite de instrumentele digitale. Medicii Andy Hargreaves și Dennis Shirley avertizează, de asemenea, despre posibilele dezavantaje ale unor dimensiuni ale învățării personalizate în cartea lor The Fourth Way: The Inspiring Future for Educational Change , unde afirmă că, deși există avantaje în faptul că elevii pot accesa informațiile imediat și online, nu trebuie să se facă greșeala de a înțelege acest proces ca fiind „ceva mai profund, mai stimulator și conectat la provocările interesante ale lumii și vieții lor” ^[5] .

De-a lungul anilor, s-a dezvoltat și o dezbatere intensă în Italia cu privire la personalizarea inerentă atât în ​​sensul termenului în sine, cât și în ceea ce privește posibilele limite ale abordării.

Claudia Montedoro folosește termenii individualizare și personalizare ca sinonime, referindu-se la un curs de pregătire menit să adapteze acțiunile didactice și educaționale la caracteristicile individuale ale elevilor pentru a-i sprijini în îmbunătățirea posibilităților lor. Savantul afirmă că o cale de învățare personalizată / individualizată ar trebui personalizată în funcție de caracteristicile specifice ale elevilor, formalizată printr-un acord, monitorizată pe întreaga durată a căii de învățare și capabilă să sporească abilitățile de bază, transversale și specifice ale elevilor . Pentru a atinge aceste obiective, calea de învățare individualizată / personalizată trebuie să promoveze auto-observarea, auto-direcția în acțiune, orientarea, compararea de la egal la egal și schimbul de cunoștințe. ^[6] .

Marco Guspini, expert în învățarea adulților, definește personalizarea ca fiind sporirea potențialului pe care toată lumea îl poate exprima, printr-o partajare completă, o interacțiune colaborativă și necompetitivă, o participare empatică în întregul proces de dezvoltare. Acest lucru necesită dobândirea unor abilități strategice precum autoevaluarea, auto-orientarea, gestionarea emoțiilor negative, atitudinea colaborativă și toate abilitățile care exprimă conștientizarea deplină și încrederea în sine. Potrivit lui Guspini, personalizarea înseamnă utilizarea unui grup mare de strategii care vă permit să îmbunătățiți biografia, inteligența, sensibilitatea și abilitățile care caracterizează fiecare persoană, astfel încât să poată obține o formă de excelență cognitivă dezvoltându-și abilitățile și talentele în cel mai bun mod posibil. cale. ^{[7] [8]}

Mario Martinelli, profesor la Universitatea din Torino, distinge individualizarea de personalizare. El face referire la individualizare la teoriile activiste, dezvoltate la începutul secolului al XX-lea, de Montessori, Decroly, Freinet, Dewey și Claparede. Martinelli definește personalizarea ca răspuns pedagogic la solicitările de promovare a proceselor de învățare, cursuri de formare, soluții didactice care respectă specificitățile individuale și diferite motivații, interese, abilități, abilități, stiluri cognitive, atitudini, personaje, biografii, experiențe de învățare, ale fiecăruia student. Aceasta înseamnă organizarea tuturor activităților de predare și formare pentru a promova cea mai bună dezvoltare a abilităților fiecărui elev. Personalizarea intenționează să ofere tuturor aceleași oportunități de învățare, pentru a conține dezavantajele profesionale și abandonul școlar, dezvoltând abilități meta-cognitive de auto-reflecție, conștientizare, auto-învățare și orientare profesională. Martinelli precizează că personalizarea trebuie să se distingă de individualism. Personalizarea este punctul de echilibru între caracteristicile specifice ale culturii individuale și apartenență, între procesul de învățare personală și construcția socială a cunoașterii. Conform acestei definiții, personalizarea se bazează pe recunoașterea diferențelor ca valoare. Diferențe care trebuie identificate și cunoscute, pentru a diferenția căile de învățare, dar într-un context de solidaritate, colaborare, interese comune, respect și sprijin egal. Fiecare membru al grupului de învățare contribuie diferit la construirea comună a cunoștințelor. Personalizarea înseamnă, în acord cu Martinelli, planificarea activităților de învățare bazate pe nevoile și interesele de învățare ale fiecărui student și ale întregului grup de studenți, negocierea consimțământului dintre studenți și profesori și împărtășirea sensului comun al experienței învățării ^{[9] [ 10]} .

Potrivit lui Benedetto Vertecchi , personalizarea unei căi de învățare înseamnă adaptarea obiectivelor educaționale la rezultatele pe care fiecare elev se așteaptă să le poată atinge și, prin urmare, adaptarea obiectivelor educaționale la succesele scontate. În acest sens, el avertizează împotriva funcției predictive a evaluării: o presupunere deterministă ar lega rezultatele realizabile ale fiecărui elev de caracteristicile sale individuale. Acest lucru se întâmplă, potrivit Vertecchi, atunci când, de exemplu, profesorii observă un student care învață cu dificultate și tind să-și reducă așteptările de succes pentru acel student, fără a aprofunda cauzele dificultăților de învățare. Vertecchi speculează că această abordare ar putea fi aparent realistă în comparație cu abordarea individualizării, care pretinde că permite tuturor să obțină aceleași rezultate. Cu toate acestea, dacă un profesor are așteptări scăzute față de un student, studentul va obține probabil rezultate mai mici decât se aștepta, cu tendința de a se înrăutăți ^[11] .

Diferitele părți interesate care participă la dezbaterea privind învățarea personalizată sunt de acord că școlile și instituțiile de învățământ ar trebui să devină mai flexibile și să se adapteze ca răspuns la diferitele interese și nevoile elevilor. Ei sunt de acord cu marele potențial reprezentat de noile tehnologii de comunicare; cu toate acestea, opiniile lor diferă de motivele care îi determină să critice școlile tradiționale și căile de formare, precum și nivelul de încredere pe care îl au în rolul tehnologiilor în epoca contemporană.

Documentul publicat în 2006 de OECD privind personalizarea sistemelor școlare rezumă bine această dezbatere, care acum a fost îmbogățită și datorită activităților de cercetare finanțate din fonduri UE. Acesta este cazul, de exemplu, al cercetărilor efectuate în perioada de doi ani 2010-2011 în cadrul proiectului european Grundtvig LEADLAB - Leading Elderly and Adult Development LAB http://www.leadlab.euproject.org/ Arhivat în august 8, 2011 în Internet Archive . În acest proiect, partenerii, veniți din diferite țări europene (Italia, Franța, Germania, Finlanda, Grecia, Spania și Elveția) au propus o definiție comună și partajabilă, la nivel european, a termenului de personalizare, în contextul NVAE - Educație non-profesională pentru adulți . Această definiție comună nu se bazează pe modele teoretice, ci este furnizată pornind de la experiențele diferitelor țări.

Definiția rezultată din lucrarea de cercetare evidențiază următoarele caracteristici comune:

• Implicarea tuturor dimensiunilor cursantului (cognitiv, social, emoțional);
• Creșterea gradului de conștientizare a procesului de învățare;
• Dezvoltarea autoreglării procesului de învățare;
• Co-proiectarea căii de învățare;
• Dezvoltarea procesului de autoevaluare;
• Mai degrabă provocări de învățare decât obiective de învățare;
• Căi de învățare în loc de programe sau programe de formare predefinite;
• Rezultate potențial realizabile care nu pot fi definite a priori.

În conformitate cu această definiție, partenerii proiectului LEADLAB au propus un model european integrat de personalizare și orientări pentru aplicarea acestuia.

Încă în cadrul cercetării finanțate de Uniunea Europeană, proiectul de transfer al inovației Leonardo Da Vinci, www.itubeproject.eu ^{[ link rupt ]} - Transferul inovației în educația continuă a unui model integrat Bazat pe personalizare și portofoliu digital (LLP-LDV-TOI-10IT479) adaptează și transferă modelul de personalizare în sistemele de educație și formare profesională a adulților, prin sprijinul și utilizarea portofoliului digital. Elementul inovator constă într-o dublă aplicare a ideii de personalizare a învățării prin tehnologii și într-o dimensiune colectivă.

Notă

Portal educațional : Accesați intrările Wikipedia referitoare la educație