Singurul meu. Proiectul pedagogic al Mariei Montessori de la 0 la 3 ani

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Singur, eu! Proiectul pedagogic al Mariei Montessori de la 0 la 3 ani.
Autor Fresca Grace Honegger
Prima ed. original 2018
Tip înţelept
Subgen educațional, pedagogic
Limba originală Italiană
Editați datele pe Wikidata · Manual

- Singur, eu! Proiectul pedagogic al Mariei Montessori de la 0 la 3 ani este cartea lui Grazia Honegger Fresco dedicată Adelei Costa Gnocchi, profesoară și prietenă a autorului, care își propune să exploreze viața copilului în cei trei ani de viață ai săi. Voința este de a reconstrui opera lui AC Gnocchi, interpret fidel al ideilor lui M. Montessori în susținerea dreptului copilului la „respect”. Textul este împărțit în cinci părți, fiecare tratând aspecte specifice ale grupei de vârstă luate în considerare.

A declanșa

Prima parte - Reflecții despre „lunga copilărie umană”

Adele Costa Gnocchi, profesoara lui Grazia Honegger Fresco , este autorul unei lucrări despre studiul nou-născutului și primii săi ani de viață [1] . GH Fresco pleacă de la această lucrare de aprofundare a metodei pedagogice a Mariei Montessori (profesoară Costa Gnocchi). Necesară în această parte introductivă este digresiunea asupra Metodei Montessori și asupra biografiei creatorului ei.

Modul „indirect” de a educa devine important: lăsându-l să o facă autonom, mai degrabă decât să-l spună, lăsându-l să experimenteze mai mult decât să-l blocheze de teamă că ceva i-ar putea face rău. La o sută există libertatea care „nu poate fi dată sau cucerită, ci construită doar din primii ani” [2] , înțeleasă ca libertate de alegere în limite rezonabile.

Formarea ființei umane și independența sa sunt împărțite în momente:

  • 0 - 6 ani - copilărie timpurie:
    • 0 - 3 ani: perioadă creativă și formativă, dificil de adaptat copilului la experimentare și indiferență pentru adult (perioadă de limbaj și mișcare);
    • 3 - 6 ani: perioadă de activități liniștite și motivate;
  • 6 - 12 ani - a doua copilărie (sau copilărie): copiii sunt curioși și exprimă dorința de a înțelege (sarcină cosmică);
  • 12 - 18 ani - adolescență: perioadă de sacrificiu, dar și de nouă naștere, în care se trăiesc legături exclusive și privilegiate, înțelegeri și dezamăgiri profunde, sexualitate, pasiuni intelectuale și idealuri neașteptate;
  • 18 - 24 de ani - vârstă matură: perioadă în care abilitățile creative sunt la vârf, posibilitățile care se deschid sunt multe și este necesar să lăsăm pe fiecare să-și urmeze propria cale.

Urmează cinci prelegeri Montessori pe tema „Educație și pace” foarte dragi ei.

Partea a doua - Gândește-te la nou-născut

Conceptul fundamental al acestei părți este necesitatea de a începe cu cel mai mic, deoarece comportamentele celor mici și mari au multe asemănări, acestea sunt doar aparent diferite. Să nu uităm că Maria Montessori a fost medic și a avut o educație pediatrică, precum și o lungă experiență făcută de observație atentă.

Urmează informații mici:

  • pe primele scrieri ale lui M. Montessor I pe tema nou-născutului (din 1915 până în 1920);
  • pe o serie de note care acționează ca sfaturi pentru primele luni de viață ale nou-născutului;
  • despre indicații importante privind momentul nașterii-nașterii;
  • asupra revizuirii a tot ceea ce un nou-născut, chiar dacă este mic și fără experiență, este capabil să facă;
  • sfaturi pentru mamă și moașă pentru a pune la dispoziție cea mai bună îngrijire posibilă pentru copil;
  • despre mărturia despre modul în care o femeie a trăit perioada sarcinii;
  • pe exemplul în care grupurile de femei pot fi un ajutor valoros pentru maternitate;
  • asupra sarcinii și nașterii văzute din partea copilului;
  • despre necesitatea sensibilizării adulților la îngrijirea copiilor: biografia lui Adele Costa Gnocchi pe scurt și ghidul ei despre nou-născut;
  • despre Școala „Montessori Childhood Assistants” (AIM): importanța observației, mobilier adecvat copiilor, un exemplu de primele note despre nou-născut în stil AIM, câteva indicii privind antropologia, explorarea abilităților senzoriale ale bebelușului, modul pentru a întâmpina bebelușii în zilele noastre.

Partea a treia - Ce am învățat de la cei mici

Această parte se deschide prin relatarea vieții copilului în primul an de viață.

Fiecare bebeluș este unic și original, deși este unit cu ceilalți prin funcțiile vitale și progresele pe care le face în creșterea sa zi de zi.

Spontan este relația stabilită cu mama, primul obiect al iubirii, odată născut, o legătură inseparabilă care începe în timpul sarcinii și va continua pe măsură ce începe să-l învețe primele noțiuni de viață care îl vor face să devină un individ echilibrat și constructiv. Dragostea protectoare a mamei stă la baza tuturor.

Hrănirea bebelușului este, de asemenea, importantă: laptele, pe lângă faptul că este hrană pentru bebeluș, este o legătură suplimentară între mamă și bebeluș, precum și sursa vieții în sine.

Pentru copil nu este negativ să experimenteze frustrarea: mama nu trebuie să-l îngăduie la primul strigăt, ci mai degrabă trebuie să învețe să-și dozeze atențiile și să le distribuie la momentul potrivit, deoarece lipsa va genera dorința.

Odihna este momentul în care nou-născutul își recuperează forțele datorate oboselii musculare și activității creierului, trebuie căutat de copil și trebuie să corespundă ritmurilor și nevoilor acestuia, nu trebuie indus artificial. În timpul repausului, nou-născutul își asumă diferite poziții care corespund mișcărilor active, adică toate mișcările pe care copilul este deja capabil să le pună în aplicare.

Pentru dezvoltarea mișcărilor copilului este necesar să se utilizeze imediat obiecte potrivite pentru a-l favoriza, cu materialele și dimensiunile potrivite: printre aceste obiecte, pe lângă jocuri, este contemplată și îmbrăcămintea, care nu trebuie să-i împiedice libertatea de mișcare . Importanța materialelor obiectelor este dată de faptul că acestea trebuie să permită copilului să dezvolte simțurile într-un mod integrat, să dea naștere primelor preferințe și să genereze un răspuns minim la stimulii externi.

Cu toate acestea, preferințele nu trebuie să devină vicii și, dacă se întâmplă acest lucru, trebuie eliminate imediat pentru a împiedica înrădăcinarea lor: un exemplu este înțărcarea, care servește și acestui scop. Bebelușul trebuie să abandoneze încet laptele ca principal aliment, pentru a încerca noi arome. Ghidat corespunzător, copilul va veni să se hrănească și va fi o mare realizare pentru el.

Ghidul este, de asemenea, esențial în orice caz de modificare (perioada sensibilă a comenzii): dacă acest lucru se întâmplă brusc, va fi o cauză de dezorientare pentru copilul care va fi dobândit rutinele care vor constitui pentru el continuitatea care generează securitate.

Maria Montessori a identificat alte două perioade cruciale pentru copil, perioada sensibilă a limbajului (concentrează atenția asupra vocii umane, mai întâi fără și apoi cu cuvintele din ce în ce mai numeroase) și perioada sensibilă a mișcării (trecerea de la mișcări mici la mari la cucerirea treptată a independenței).

Ultimul aspect abordat este cel al limbajului mai mult sau mai puțin adecvat care trebuie adoptat în legătură cu un nou-născut.

Partea a patra - Zorile „sarcinii cosmice”

Această parte se referă la momentul în care copiii încep să câștige acea independență inițială pe care o presupune „a sta în picioare”, împreună cu sarcina cosmică pe care fiecare copil o îndeplinește începând cu al doilea an de viață. Tocmai mișcarea constituie limbajul prin care se exprimă copiii.

Se apropie momentul intrării în creșă, momentul în care se dezvoltă jocul și, în general, interacțiunea cu ceilalți copii, foarte importantă pentru dezvoltarea lor.

După cum sa specificat deja în partea anterioară, la început este necesar să știm cum să inventăm obiectele potrivite pentru jocurile lor, apoi vor fi gata să interacționeze cu cele mai variate materiale și educatorii le vor putea propune.

Lucrurile fascinează copiii și este necesar să știm să profităm de acest farmec pentru a le crește experimentarea, foarte utilă pentru dezvoltarea unui profund sentiment de observație, mișcat de imitația altora.

În învățare este necesar să procedăm treptat și fără a accelera etapele, deoarece fiecare copil va putea învăța cel mai bine numai atunci când este cu adevărat pregătit. Prezentările sunt importante în acest moment, momente privilegiate în care educatorii explică copiilor utilizarea corectă a obiectelor în special, arătându-le și făcându-le să se repete. Corecția trebuie făcută numai atunci când este strict necesară, altfel va bloca dezvoltarea armonioasă a copilului și va produce în el frustrarea care îl va împiedica să procedeze calm, fără a submina concentrarea (cerință cheie).

Evident, metoda Montessori prevede că, împreună cu libertățile, există și limite în care copilul trebuie să poată rămâne.

Muzica trebuie să pătrundă în viața unui copil, de la cântece de leagăn (pentru care se bazează pe repertoriul popular) până la melodiile pe care le va experimenta la creșă, produse tot de el însuși (coș de sunete, cântat, percuție).

Citirea este, de asemenea, importantă din două motive: este necesar să le citiți copiilor chiar dacă nu pot vorbi, deoarece vor experimenta plăcerea de a avea la dispoziție un adult și se vor obișnui cu sunetele pe care vor învăța treptat să le pronunțe. Fiecare lectură trebuie să fie, în mod evident, calibrată în funcție de vârstă și nu trebuie să schimbe vocea pe care o aud (pentru perioada sensibilă a comenzii). Sunt utile, în special pentru cele foarte mici, cărțile ilustrate, care pot fi, de asemenea, construite corespunzător.

Capitolul se încheie cu informații despre activitățile școlii AIM și ale Centrului de naștere Montessori (CNM): întâlniri de grup, intervenții în familie, structuri de primire și întâlnire, cercetări începute.

Partea a cincea - Care cuiburi

Importanța cuibului este fundamentală, deoarece este locul unde jocul trebuie încurajat. Mediul trebuie structurat astfel încât să fie adecvat să găzduiască activitățile pe care copilul trebuie să le desfășoare pentru a-și face posibilă propria dezvoltare. Educatorii din grădinițe trebuie să fie pregătiți în mod adecvat pentru a face acest lucru și trebuie să posede anumite caracteristici pentru a se putea orienta într-un mod funcțional către copil. Părinții și întreaga familie trebuie să contribuie la dezvoltarea copiilor lor, acționând în acord cu educatorii.

Când copilul ajunge la creșă, familia trebuie să ia în considerare faptul că nu este o valiză care să fie mutată după bunul plac, dar oriunde ajunge, este necesară o aclimatizare care trebuie gestionată și organizată corespunzător.

Iată exemplele experiențelor a patru creșe deschise din Lombardia și invitația clară de a avea încredere în copii: explică modul în care se naște o relație de încredere și proiectul de cercetare care a implicat unele creșe.

Reflecții finale

În reflecțiile finale sunt raportate criteriile de bază care trebuie luate în considerare în diferitele planuri de dezvoltare:

  1. dezvoltarea începe de la individ în adaptarea la mediu [și nu mediul este cel care creează copilul];
  2. valoarea prioritară a legăturilor emoționale, începând cu cele familiale;
  3. autoreglarea biologică a nou-născutului este rădăcina independenței față de adult și de la aceasta la autonomie ca abilitate de a-și da reguli de viață;
  4. simțurile ca mijloace de descoperire și cunoaștere a sinelui, a celorlalți și a mediului care stârnește un mare interes pentru copil;
  5. capacitatea din primele zile de viață de a polariza atenția sau de a se concentra asupra observării, ascultării, repetării [pentru a evita utilizarea frecventă a distragerii ocazionale sau intenționate ca mijloc de a-l determina pe copil să facă lucruri hotărâte de adult];
  6. liberă alegere în limite rezonabile, astfel încât să facă pe toți activi și interesați spontan. Ajutor pentru cucerirea treptată a independenței [nu pentru a lăsa continuu să se facă];
  7. vremurile și ritmurile sunt extrem de individuale și cu atât mai mult cu cât copilul este mai mic;
  8. satisfacția personală pentru activități născute din propriile interese și curiozitate este baza relațiilor sociale valabile;
  9. manual, organ al inteligenței: de la naștere până la harnicia lui Homo faber [atenție la reducerea progresivă a abilităților manuale cu abuzul de tablete și telefoane mobile];
  10. să respecte nevoile specifice legate de perioadele sensibile.

În plus, sunt prezentate condițiile actuale de creștere a copiilor invitați să crească sub influența noilor pedagogii.

Știri utile

La sfârșitul textului există o revizuire a structurilor recomandate (italiene și non-italiene) considerate a fi în fruntea formării educatorilor; să efectueze nașterea / nașterea naturală; puncte de naștere private; moașe singure; asociații în sprijinul maternității; pediatri și neonatologie atenți la sensibilitatea bebelușilor prematuri și a bebelușilor la termen; cuiburi de bună calitate atât în ​​ceea ce privește spațiul, mobilierul și materialul de joacă, cât și pentru relația dintre educatori, copii și părinți; cuiburi care urmează linia de lucru inspirată de Montessori ; locații care urmează linia de lucru inspirată de CEMEA și educația activă.

Notă

  1. ^ Rossi Barilozzi, Stefania, 1966-, Adele Costa-Gnocchi (1883-1967): un precursor al educației de la viața prenatală la copilul de trei ani , ISBN 978-88-6662-007-5 ,OCLC 958875473 . Adus pe 10 noiembrie 2020 .
  2. ^ Vezi „Caietul Montessori”, A. VI, 1989, n. 22; text reprodus integral în Montessori: de ce nu?, 2017, pp. 337-339 .

Bibliografie

  • AA.VV., Bine ați venit printre noi, practici și reflecții asupra nașterii și nașterii , „Gli Asini”, A. III, n. 12/13, octombrie 2012-ianuarie 2013 AA.VV., I CEMEA și educație activă, "I CEMEA", Florența 1981
  • AA.VV., Born Human, Reich continuu pentru copiii viitorului , Mimesis Edizioni, Milano-Udine 2015
  • AA.VV., Sante de Sanctis, Cunoașterea și experiența unei perspective psihologice , Ediții științifice Maggi, Roma 1998
  • AA.VV., Vaccinări între știință și propagandă , Leul verde, Torino 2006
  • Alvarez C., Legile naturale ale copilului , Mondadori, Milano 2017
  • André Gorresio G., Honegger Fresco G. , Acești copii noștri, Armando, Roma 1966 (cu imagini ale trusei inițiale a nou-născuților, conform Școlii AIM)
  • Apostoli A., Ce muzică! (cu înregistrare), Curci, Milano 2006
  • Lucrările celui de-al VIII-lea Congres Internațional Montessori (22-29 august 1949), publicat de ONM în 1950 cu același titlu ca și Congresul: Formarea omului în reconstrucția lumii , Ed. Viața copilăriei
  • Bordat D., Les CEMEA qu'est-ce que c'est? , François Maspero, Paris 1976
  • Bowlby J. , Îngrijirea maternă și igiena mentală a copilului (1952), Giunti, Florența 1957
  • Id., Atașament și pierdere , (2 volume), Bollati Boringhieri, Torino 1989
  • Id., Construirea și ruperea legăturilor emoționale , Raffaello Cortina, Milano 1989
  • Id., O bază sigură , Raffaello Cortina, Milano 1989
  • Braibanti L. și P., Born better , Editori Riuniti, Roma 1980
  • Id., Nașterea și nașterea fără violență , roșu, Como 2009
  • Camaioni L., Copilăria. De la naștere, fiecare copil este unic și are propriul stil , il Mulino, Bologna 1997
  • Camaioni L. și colab., Comunicare în primul an de viață , Boringhieri, Torino 1976
  • Honegger Chiari S., Honegger Fresco G. , O casă potrivită pentru copii, roșu, Como 2000
  • Honegger Chiari S., O lume a alimentelor pentru copii, Cunoașterea mamelor în hrănirea copiilor 0-6 , leul verde, Torino 2008
  • Colombo G., Pizzini F., Regalia A., Punerea în lume - Producția socială a nașterii , Franco Angeli, Milano 1985
  • Colombo G., „Două căi pentru a deveni părinți: inseminare artificială și adopție” în Sbisà M., Copiii științei , Emme, Milano 1985
  • Id., Factori de risc social și de sănătate asociați cu nașterea copiilor cu greutate redusă , cercetare efectuată de Asociația Centrului de Naștere Montessori în colaborare cu Institutul de Cercetări Farmacologice „Mario Negri” din Milano, 1994-95
  • Id., „Căi de instruire, strategii organizaționale” în Neonatologie Nursing , n. 2, 1995
  • Id., „Părinții copiilor admiși la secțiile de îngrijire neonatală: rolul și spațiul care le-a fost atribuit, așteptările lor” în Nursing Neonatology , n. 2, 1996
  • Colombo G., Cocever E., Bianchi L., Care work - How to learn, how to teach, Carocci, Rome 2004, 5a reeditare 2011
  • Cocever E., Copii activi și autonomi , experiența lui Lòczy , La Nuova Italia, Florența 1990
  • David M., Appell G., 0-3 o educație neobișnuită, O nouă concepție a copilăriei în experiența lui Lòczy , Emme, Milano 1973
  • Debré R., Doumic A., Le sommeil de l'enfant , PUF, Paris 1959
  • De Luca F., Copii și (prea multe) medicamente - Ne apărăm de medicalizarea excesivă a copiilor noștri , Leul verde, Torino 2000
  • Dolto F., Cuvintele copiilor și adultului surd , Mondadori, Milano 1991
  • Eibl-Eibesfeld I., Fundamentele etologiei, Comportamentul animalelor și al oamenilor , Adelphi, Milano 1980
  • Falk D., Limba maternă, Îngrijirea maternă și originile limbii , Bollati Boringhieri, Torino 2011
  • Filippini MM, Generați, nașteți, fiți născuți, O poveste din antichitate până la eprubetă , Viella, Roma 2017
  • Fontanel B., d'Haurcout C., Bebés du monde , Ed. De la Martinière, Paris 2006
  • Fresca V., Muzică activă , Il Ventaglio, Roma 1979
  • Freud A., Mecanismele de apărare , Bollati Boringhieri, Torino 1978
  • Id., Conferințe pentru profesori și părinți , Bollati Boringhieri, Torino 1986
  • Gesell A., L'embriologie du behaviour, PUF, Paris 1953
  • Id., Copilul din civilizația de astăzi , Bompiani, Milano 1956
  • Gianini Belotti E., Pe partea fetelor , Feltrinelli, Milano 1973
  • Goffmann E., Azilele, Instituțiile totale (Mecanismele excluziunii și violenței) , Einaudi, Torino 1968
  • Goldschmied Sinnott E., Copilul în creșă, Ghid pentru educatori și părinți , Fabbri, Milano 1979
  • Goldschmied Sinnott E., Jackson S., Oameni de la 0 la 3 ani, cresc și lucrează în mediul grădiniței junior, Bergamo 1996
  • Goldschmied Sinnott E. și colab., „Oameni cheie” la Școala pentru copii, Construirea de relații de calitate , Junior, Bergamo 2010
  • Golse B., Being a baby , Raffaello Cortina, Milano 2008
  • Gordon E., Apostoli A., Ascultă cu el, cântă pentru el (cu disc), Curci, Milano 2005
  • Harlow H. și C:. Faimos pentru cercetările lor (1958-1965) cu maimuțe rhesus pe atașament, publicat sub titlul Natura Iubirii în Deborah Blum, dragoste la Goon Park: Harry Harlow si Stiinte ale simțirii Basic Books, Arizona 1958 și în italiană în textele lui J. Bowlby indicate mai sus
  • Harvaux B., Niox-Chateau MA Noua educație la școală , trad. Dina Paris, Noua Italia, Florența 1973
  • Honegger Fresco G. , The newborn with love , Ferro, Milano 1970 (șapte ediții, tradus în rusă 2013)
  • Id., Avem un copil, [0-3 ani] , roșu, Como 1994, ed. II. 2004
  • Id., Un copil cu noi , roșu, Como 1997 (reeditare The Newborn with love )
  • Id., Rădăcini în viitor. Viața lui Adele Costa Gnocchi , edițiile la meridiana, Molfetta 2001
  • Id., Un cuib pentru un prieten , edițiile la meridiana, Molfetta 2002 și 2007
  • Id., Fără cuvinte , [în colaborare cu Anna Di Palermo de la CNM], edițiile la meridiana, Molfetta 2002
  • Id., Fiind părinți , fost roșu, Como; astăzi Il Castello, Milano 2016
  • Id., Fiind bunici , roșu, Como 1995
  • Id., Hai să dormim , leul verde, Torino 2006 (ed. II. 2015)
  • Id., Welcome to a child , edițiile la meridiana, Molfetta 2013
  • Id., Maria Montessori , o poveste actuală , L'ancora del Mediterraneo, Napoli 2008; reeditat de Leul verde, Torino 2018
  • Id., Valoarea educațională a școlii pentru copii , The Nursery School Ass. (NSA), Londra 1937
  • Id., Dezvoltarea socială a copilului , La Nuova Italia, Florența 1999
  • Id., Observarea directă a copilului , Bollati Boringhieri, Torino 1985
  • Id., Viziunea asistentului la copilărie Potrivit lui Adele Costa Gnocchi, p. 17 și Observația vieții primelor luni ale Sara de către mama ei p. 50] în „Montessori under Three” din Jurnalul NAMTA, vol. 15, nr. 3, vara 1990
  • Honegger Fresco G. , Canderle ML, Soru C., Pentru fiecare copil un răspuns , Ferro, Milano 1982
  • Honegger Fresco G. , Valpiana T., Avem un copil [în primul an] Edizioni del Baldo, Castelnuovo del Garda (VR) 2013
  • Isaacs S., De la naștere până la șase ani , Giunti, Florența 2007
  • Itard JMG, De l'éducation d'un homme sauvage, Goujon, Paris 1801 [Jean Itard, The wild child of Aveyron , Armando Editore 2007]
  • Jannattoni L., Roma dispărută în acuarele lui Ettore Roesler Franz, Newton Compton, Roma 1981, Pl. 187
  • Kahlil Gibran, Profetul , Kosù, Roma 1966
  • Klaus M., Kennell J., Parent-Infant Bonding , The Mosby & Co, SUA 1982
  • Korczak J., Când voi deveni din nou copil , Luni, Milano 1995
  • Id., Dreptul copilului la respect , Editorial dell'Asino, Roma 2011
  • Id., Regulile vieții, Pedagogie pentru tineri și adulți, Mimesis, Sesto San Giovanni (MI) 2017
  • Kramer R., Maria Montessori , o biografie , University of Chicago Press, Chicago 1976
  • Leboyer F., Pentru o naștere fără violență , Bompiani, Milano 1975
  • Id., Shantala, (ilustrat), Sonzogno, Veneția 1994
  • Levine R. și alții, Antropologie și copilărie , Raffaello Cortina, Milano 2009
  • Leydi R., Cântece populare italiene, Mondadori, Milano 1973
  • Lewis D., Limbajul secret al copilului , SEI, Torino 1979
  • Lillard P. e L., Montessori de la început, Copilul acasă, de la naștere până la vârsta de trei ani , Schocken Books, New York 2003
  • Lillard AS, Montessori , omul de știință din spatele Genius , Oxford Univ Press, New York 2007
  • Ludovico A., Maimuța îmbrăcată, Diferitele cazuri de copii lupi , Armando, Roma 1979
  • Malson L., Les enfants sauvages , Union Generale, Paris 1964
  • Mahler M. și colab., Nașterea psihologică a copilului , Bollati Boringhieri, Torino 1978
  • McClure Vimala M., Mesaj de dragoste pentru masaj pentru bebeluși , Bonomi, Pavia 2001
  • McFarlane A., Psihologia nașterii , Bollati Boringhieri, Torino 1980
  • Merletti RV, Tognolini B., Read me strong , Salani, Milano 2006
  • Mieli G., Copilul nu este un aparat de uz casnic , Feltrinelli, Milano 2011
  • Miller A., Persecuția copilului, Rădăcinile violenței , Bollati Boringhieri, Torino 1988
  • Montagu A., Atingerea (Limbajul pielii) , Garzanti, Milano 1975
  • Id., Superioritatea naturală a femeilor , MacMillan, New York 1953
  • Id. (Editat de), The good wild (1978), eléuthera, Milano 1986
  • Id. (Editat de), Learning non Aggression: The Experience of non-literates Societies , Oxford Press, New York 1978
  • Id., Growing Young , McGraw-Hill, New York 1981
  • Montessori C. (editat de), Maria Montessori navighează în America , Montessori-Pierson Publishing Co., Amsterdam 2013, publicat în italiană ca: Maria Montessori călătorind în America , 1913, Jurnal privat la bordul „Cincinnati”, Fefè, Roma 2014
  • Id. (Editat de), Maria Montessori îi scrie tatălui ei, Letters from California 1915, Montessori-Pierson Publishing Co., Amsterdam 2016
  • Id., (Editat de), Maria Montessori vorbește părinților , Montessori-Pierson Publishing Co., Amsterdam 2017
  • Montessori M. , Metoda pedagogiei științifice aplicată educației infantile în casele de copii , Tip. S. Lapi, Città di Castello (PG) 1909 [ Metoda Montessori, 1912 în edițiile engleză, franceză, germană, rusă și americană; 1913, spaniolă, 1914 română]
  • Id., Antropologie pedagogică , A. Vallardi, Milano 1910
  • Id., Autoeducarea în școlile elementare , Loescher, Maglione & Strini, Roma 1916 [ Metoda avansată Montessori , ed. 1. American 1917, engleză 1918, spaniolă 1921, germană 1926]
  • Id., Manualul propriu al dr. Montessori , F. Stokes, NY 1914; în manualul italian de pedagogie
  • Id., „Nou-născutul”, articol din Ideea Montessori , A. I, 1927, n. 8
  • Id., Copilul în familie , Tipografia Tuderte, Todi 1936 [ Das Kind in der Familie , Viena 1921]; republicată în limba engleză în 2015 de Montessori-Pierson Publishing Co., Amsterdam
  • Id., Secretul copilăriei , Ticinese Publishing Institute, Bellinzona 1938 [ L'enfant , Paris 1935, Secretul copilăriei , Londra 1936]
  • Id., Descoperirea copilului (reeditare, actualizată de autor, a Il Metodo) Garzanti, Milano 1950 [ Descoperirea copilului, Adyar, Madras 1948]
  • Id., Educație și pace , Garzanti, Milano 1949
  • Id., Formarea omului, prejudecăți și nebuloase; Analfabetismul mondial , Garzanti, Milano 1949
  • Id., Mintea copilului , Garzanti, Milano 1952 [ Mintea absorbantă, Adyar, Madras 1949]
  • Id., Educație pentru o lume nouă , Garzanti, Milano 1970 [ Educație pentru o lume nouă, Adyar, Madras 1949]
  • Montessori M .M. Jr., Education for Human Development , Clio Press, Oxford 1992 [publicat în Italia ca Educație ca ajutor pentru viață , leul verde, Torino 2018]
  • Montessori R., Educateurs sans frontières , Desclèe de Brouwer, Paris 2000
  • Moravia S. (editat de), The wild boy of Aveyron , Universale Laterza, Bari 1972
  • Odent M., Bien Naître , Seuil, Paris 1976 [mai târziu tradus ca Prieten pentru copii , roșu, Como 1982]
  • Id., Primal Health, Înțelegerea perioadelor critice dintre concepție și prima zi de naștere , Clairview 2002
  • Id., Fermierul și ginecologul , leul verde, Torino 2006
  • Id., Științificarea iubirii , Urra-Apogeo, Milano 2008
  • Id., Să-l îmbrățișăm acum!, Roșu, Como 2009
  • Id., Nașterea și evoluția lui Homo Sapiens , Edizioni Tlon, Roma 2017
  • Pennisi Pelizzola L. (editat de), Nașterea și creșterea , Il Pensiero Scientifico, Milano 1995
  • Pignocco C. (vezi articolele din): Minerva nipiologica , 1951, pp. 125/6; Viața copilăriei , decembrie 1965 (comunicare la conferința ONM de la Ancona); Comunicări, buletin AMI, 1967, [în memoria lui AC Gnocchi]
  • Pikler E., Pentru o creștere liberă , Emme, Milano 1969
  • Id., Dă-mi timp , roșu, Como 1996
  • Id., Competența unui sugar , www.thepiklercollection.weebly.com Hutton
  • Radice S., The New Children, Holder & Stoughton , Londra 1920
  • Regalia A., Colombo G., Bestetti G., Mâinile la naștere, mâinile la naștere , Carocci, Roma 2006
  • Regni R., Copilul, tatăl omului, Copilăria și societatea în Maria Montessori , Armando, Roma 1997
  • Id., Soarele și istoria, Mesajul educațional al lui Albert Camus , Armando, Roma 2012
  • Ribble M., Drepturile copilului tău , Bompiani, Milano 1952
  • Rizzolatti G., Sinigaglia C., Știu ce faci, creierul care acționează și oglindesc neuronii , Raffaello Cortina, Milano 2006
  • Rizzolatti G., Vozza L., În mintea altora, oglindă neuronii și comportamentul social , Zanichelli, Bologna 2007
  • Rizzolatti G. și alții, Oglinzi în creier: modul în care mintea noastră împarte acțiunile și emoțiile , Oxford University Press, New York 2008
  • Rogoff B. și colab., Learning Together: Children and Adults in a School Community , Oxford Univ. Press, New York 2002
  • Rogoff B., Natura culturală a dezvoltării , Raffaello Cortina, Milano 2004
  • Id., Destinele în curs de dezvoltare : o moașă și un oraș maya, Oxford Univ Press, New York 2011
  • Id., Învățarea gândirii , Raffaello Cortina, Milano 2006
  • Scocchera A. Maria Montessori , un portret aproape inedit , La Nuova Italia, Florența
  • Id. (În AA VV., Maria Montessori , gând, metodă ), Giunti-Lisciani, 1993
  • Spitz R., Primul an din viața unui copil (1952), Giunti e Barbera, Florența 1962
  • EM permanent, Maria Montessori , viața și opera ei , New American Library Inc., New York, 1962
  • Stern D., Jurnalul unui copil, de la o lună la patru ani, Mondadori, Milano 1991
  • Tinbergen N., Comportamentul social al animalelor , Einaudi, Torino 1969
  • Id., Studiul instinctului , Adelphi, Milano 1994
  • Id. Și E., Copii autiști și noi speranțe de îngrijire , Adelphi, Milano 1989
  • Vallino D., Macincia M., Fiind nou-născuți, Observații psihanalitice , Borla, Roma 2010
  • Valpiana T., Hrănirea naturală a copilului , ediții roșii, Como 1987 și 1995, Demetra 2004
  • Id., Agenda maternității (de la 0 la 1 an) , ediții roșii, Como 1991
  • Valpiana T., Parona M., Rețetele pentru hrănirea naturală a copilului , ediții roșii, Como 2009
  • Verny T., Kelly J., Viața secretă înainte de naștere , Mondadori, Milano 1981
  • Volterra V. și colab., Primele cuvinte , Institutul de Psihologie al CNR, Roma 1977
  • Vygotskij L., Gândirea și limbajul. Cercetări psihologice , Laterza, Bari 2008
  • Id., Dezvoltarea psihică a copilului , Editori Riuniti, Roma 2010
  • Winnicott DW, Familia și dezvoltarea individului , Armando, Roma 1968
  • Id., Joc și realitate , Routledge, Londra 1971, [ Joc și realitate , Armando, Roma 1974]
  • Id., Copilul, familia și lumea exterioară , Giunti și Barbera, Florența 1975
  • Id., Conversații cu părinții , Raffaello Cortina, Milano 1993
  • Waltuch M., „Rememorări ale vieții Montessori ale lui Margot Waltuch” în Un album Montessori publicat de David Kahn, Cleveland Heights, Ohio 44118, cu texte și fotografii
  • „Caiete ale nou-născutului” , seria Emme Edizioni, Milano în colaborare cu roșu, Como:
  1. Să te naști ... și apoi? , GRENN Newborn Research and Study Group (Stock 1978), 1981
  2. Nu numai din lapte ... , GRENN Grup de cercetări și studii asupra nou-născutului (Stock 1980), 1981
  3. Odent M., Prietenii copiilor , (Bien Naître, Seuil 1976), 1982
  4. Honegger Fresco G. , Prima verigă , 1982
  5. Gianini Belotti E., Honegger Fresco G. , Educație de la naștere, experiența Centrului de naștere Montessori , 1983
  6. Campiotti M., Born sweet, Change is possible , 1983
  7. Jordan B., Nașterea în patru culturi (Montreal 1983), 1984

Elemente conexe

Collegamenti esterni

Estratto da " https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Da_solo_io._Il_progetto_pedagogico_di_Maria_Montessori_da_0_a_3_anni&oldid=121431733 "