Portofoliu electronic

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Această intrare va fi wikificată
Această intrare sau de secțiune privind educația nu este încă formatat în conformitate cu standardele .
Contribuiți la îmbunătățirea acestuia în conformitate cu convențiile Wikipedia . Urmați sfaturile de proiectare de referință .

În educație, un portofoliu electronic este o colecție direcționată de informații și artefacte [ neclar ] digital care demonstrează dezvoltarea și / sau învățarea de către elev a abilităților și competențelor. Litera „e” care precede cuvântul portofoliu înseamnă electronică și indică suportul pe care este stocat sau creat portofoliul . În mod ideal, portofoliul electronic este interoperabil, de exemplu, cu medii de învățare , servicii de recrutare sau pentru a sprijini continuitatea învățării pe tot parcursul vieții .

Structura portofoliului electronic

Portofoliul electronic devine un adevărat mediu de învățare online care permite elevului să-și reconstruiască propria cale de formare printr-o serie de instrumente care îl ghidează și îl susțin în această construcție. Este împărțit, după modelul lui Danielson și Abrutyn, (1998) și pe baza reinterpretării lui Helen Barrett (2003), în trei macro-secțiuni, care se referă unele la altele și sunt legate între ele într-o rețea în timpul construcției: selecție , conexiune , proiecție .

  • Selecția sau colecția de documentație considerată semnificativă pentru a certifica calea cuiva este în esență alcătuită din produsele elevului, dar poate conține și materiale pe care studentul le consideră importante pentru pregătirea sa: fragmente din textele pe care le-a studiat sau le-a consultat, narațiuni sau videoclipuri de evenimente, comentarii de la profesori sau colegi. Fiecare material este însoțit de o formă în care sunt inserate unele metadate: data selecției, contextul în care este plasat fragmentul și mai presus de toate motivele care au dus la alegerea acestuia. Elevul este încurajat să precizeze motivele pentru care materialul selectat este semnificativ pentru pregătirea lor. Materialul poate fi semnificativ la diferite niveluri: pentru că a făcut posibilă îmbunătățirea înțelegerii unui anumit conținut de studiu, pentru că evidențiază o schimbare a stilului de învățare și a metodelor de studiu, deoarece detectează o modificare a rezultatelor obținute.
  • A doua secțiune este conexiunea, în care elevul grupează materialele alese pentru a construi o narațiune care ilustrează învățarea lor în cadrul unei competențe. Prin urmare, conexiunea nu se referă la un singur produs al selecției, ci ia în considerare mai multe materiale pentru a surprinde liniile de tendință și aspectele comune. Pentru conexiune, sunt utilizate instrumente care vă permit să construiți o narațiune (text) sau o rețea (hartă).
  • A treia secțiune este proiecția, clarificarea direcției în care elevul intenționează să-și direcționeze procesul de învățare pe baza căii individuale a studentului și ținând cont de scenariul comunității din care face parte. Vă permite să indicați care dintre competențele identificate au fost realizate sau sunt încă de atins. Pentru a facilita identificarea abilităților de autoevaluat, este deseori propus un titlu în sprijinul portofoliului electronic, adică un document care identifică pentru fiecare performanță individuală a competenței , considerată fundamentală de către comunitate, indicatorii cu niveluri și exemple.

În acest sens, memoria intră în joc: în selecție, prin prezentarea artefactelor, elevul recâștigă posesia căii sale de formare; de fapt, scopul selecției nu este doar inserarea materialelor, ci și justificarea alegerii printr-un comentariu. În acest fel, se stimulează reflecția și reconstrucția unei imagini despre sine legate de propriile producții și de reificarea căii de formare. Este important de reținut că portofoliul electronic permite inserarea de materiale multimedia și hipermedia, oferind astfel posibilitatea de a extinde foarte mult bogăția artefactelor inserate și natura evocatoare a fragmentelor individuale. Digitalizarea conținutului permite, de asemenea, reorganizarea lor în momente succesive și în scopuri diferite: materialele inserate pot fi legate între ele pentru a construi hărți grafice și pentru a vizualiza ironic conexiunile și noile relații între conținuturile învățate; în al doilea rând, lucrările prezente în selecție pot fi folosite de către elev pentru a reconstrui un curriculum vitae hipermedia sau o prezentare a traseului său de formare pentru a fi expusă în contexte profesionale.

Această cale narativă a reconstrucției ne permite să stabilim relații coerente între diferite artefacte și momente succesive ale istoriei noastre: Kennet J. Gergen subliniază modul în care identitatea noastră este structurată în principal prin „discursul asupra sinelui”, formulând „o poveste, în care evenimente sunt conectate sistematic, făcute inteligibile prin poziția lor într-o succesiune sau într-un proces de explicație, ne permite să ne arătăm altora și nouă înșine ” [1] . Trimiterea la prezența „celorlalți” este o notație necesară: identitatea nu este concepută ca un construct individual și stabil, ci este ceva pe care îl renegociem continuu, de-a lungul vieții noastre, și este construit într-un context social. În partea numită proiecție, fiecare elev se confruntă cu dubla sarcină de:

  • faceți un bilanț al situației pentru a determina nivelurile atinse, pe baza comparației cu titlul;
  • planificați și proiectați obiectivele viitoare, pentru a direcționa așteptările și acțiunile în vederea obiectivelor care nu au fost încă atinse. Prin această acțiune de reconectare, trecutul memoriei și viitorul promisiunii sunt legate, întrucât recunoașterea rezultatelor obținute și a dificultăților întâmpinate, cineva devine conștient de propria situație. De aici poate apărea o asumare a responsabilității pentru propriul viitor, care pune autorul portofoliului în poziția de a face predicții și de a imagina noi obiective, referindu-se la el însuși, dar în raport cu ceilalți membri ai comunității.

Agenda de adrese

În faza de proiecție, un rol esențial îl joacă rubrica [2] [3] [4] [5], deoarece devine schema pe care să „proiectezi” calea cuiva pentru a evidenția progresul și regresiile și a identifica direcția în care să te miști . Rubrica este o listă de orientări care specifică elementele care disting calitatea (bună, slabă sau slabă) a unui serviciu [6] .

BM Varisco preia definiția lui L. Anderson (2003) care definește „rubrica ca un ghid de notare care oferă posibilitatea celor care o realizează să formuleze judecăți fiabile cu privire la calitatea răspunsurilor date de elev la sarcini variate (proiecte, extinse). Include criterii explicite, un continuum care stă la baza fiecărui criteriu, o descriere verbală și un scor care să conțină diferențele în calitatea răspunsurilor date de elev ”.

BM Varisco reamintește că „rubrica a fost creată ca un instrument pentru a face o măsurare practicabilă și relativă o comparație a rezultatelor obținute în diferite teste, dar pe același domeniu, propuse în momente diferite la același subiect sau teste identice propuse în aceeași perioadă la diferite subiecte din același context didactic "(2004). Rubrica constă dintr-o listă de criterii care descriu caracteristicile unei scări de scoruri prefixate. Rubricile sunt însoțite frecvent de exemple de produse sau performanțe care sunt destinate să ilustreze fiecare dintre scoruri. Astfel de exemple se numesc áncore [7] . Rubrica este structurată în indicatori sau concepte care explică elementele constitutive ale unei performanțe de competență. Sunt detectabile, măsurabile și evaluabile. Sunt concepte mai simple, specifice, care pot fi traduse în termeni de observație, legate de concepte generale prin ceea ce este definit ca o relație de indicație sau reprezentare semantică [8] . Nivelurile de achiziție și stăpânire sunt evidențiate pentru fiecare indicator. Mai mult, este posibil să se coreleze fiecare nivel cu materialele (áncore) care „fac explicit” semnificația diferitelor niveluri. Rubrica are diferite funcții: pentru profesor este instrumentul care indică obiectivele care trebuie atinse, pentru elev este instrumentul care îi susține autoevaluarea, în relația școală-lume a muncii este baza comparației și permite definirea profilurilor profesionale la care tinde școala și pe care lumea muncii le consideră necesare.

Informații și tehnologii telematice

Acestea afectează structura portofoliului electronic grație:

  • digitalizare care permite operarea și colectarea diferitelor materiale;
  • calcul care vă permite să comparați și să găsiți diferite materiale într-un timp foarte scurt;
  • interoperabilitate care vă permite să corelați, să faceți dialog și să combinați diferite materiale sau plasate în diferite dosare / dispozitive.

Digitalizare

Digitalizarea înseamnă stocarea unui artefact în format digital. Diferențele pe care le aduce digitalizarea :

  1. artefactul este mediatizat din nou;
  2. artefactul este reproductibil, vizibil în diferite realități și, prin urmare, utilizabil în diverse scopuri;
  3. artefactul este manipulabil.

Calcul

Calculul garantează căutarea rapidă și ușoară a șirurilor. Căutarea poate fi facilitată dacă datele sunt organizate cu tehnologia bazei de date și logica care guvernează funcționalitatea acesteia.

Interoperabilitate

Interoperabilitatea înseamnă posibilitatea conectării a două sau mai multe rețele sau sisteme, schimb de informații și utilizarea informațiilor schimbate (FCC, 2003). Un exemplu de interoperabilitate este limbajul html utilizat pentru paginile web. Acest limbaj garantează că paginile pot fi schimbate între furnizori diferiți și distanți și pot fi citite și vizualizate de diferite browsere și mașini. Pentru ePortfolio, este legată conexiunea dintre cele două aspecte, care garantează posibilitatea funcțiilor esențiale în diferitele secțiuni:

  • folosiți același material în diferite secțiuni;
  • refolosiți un material sau o parte din acesta într-un alt instrument;
  • face posibilă patchwork, combinații și jocuri caleidoscopice cu fragmente care sunt prezente în diferite instrumente, care utilizează diferite formate, care pot fi descrise cu diferite medii.

Principalele avantaje

Metariflexie

Portofoliul este deosebit de potrivit atunci când vine vorba de confruntarea critică a propriilor experiențe și atitudini și reflectarea asupra procesului de învățare. Simplificând, principiul didactic ar putea fi definit ca „de la predare la învățare ” sau de la predare la învățare. Avantajul unui portofoliu electronic față de cel pe hârtie este că procesul de învățare poate fi analizat pe o perioadă lungă de timp. Procesele de învățare pot fi documentate și analizate pe durata unuia sau mai multor ani școlari.

În partea publică a portofoliului electronic, întrebările pot fi adresate colegilor de clasă și profesorilor. Răspunsurile și eventual soluțiile sunt stocate în formă digitală și pot fi puse la dispoziția altora. Prin urmare, transferul de cunoștințe are loc într-o întreagă clasă sau semestru și portofoliul electronic al fiecărui individ se adaugă la o zonă virtuală de cunoștințe.

Învățarea prin cooperare

Portofoliul electronic este, prin urmare, o formă de învățare care permite și promovează învățarea prin cooperare . Sunt necesare și favorizate comunicarea și schimbul cu alții cu privire la procesele de învățare, dificultăți, experiențe, (auto) critici și sugestii de îmbunătățire, precum și cu privire la considerații personale.

Prezentare multimedia

Portofoliul electronic vă permite să vă prezentați cunoștințele și etapele de dezvoltare cu toate mijloacele de expresie multimedia.

Interactivitate

Interactivitatea orientată spre obiecte și sensibilitatea se reunesc într-un concept pe care Keil-Slawki îl definește ca „tipografie activă”. «Tipografia activă identifică, prin urmare, o nouă calitate a mass-media, deoarece, spre deosebire de media analogică pentru prima dată în istoria culturii noastre, percepția noastră este în același timp și obiectul manipulării făcute accesibile prin tehnologie. Un aspect și mai important este faptul că această manipulare poate avea loc într-un mod larg răspândit și colaborativ, permițând interacțiunea directă între autor și cititor grație anularii discontinuităților mass-media prezente în mod necesar în mass-media analogică ».

Învățare autoreglată

Disponibilitatea spațiului virtual, oferit în acest caz de e-portofoliu, pe lângă învățarea sincronă în clasă, permite, de asemenea, cursanților să exploateze asincron un spațiu de învățare într-o clasă virtuală. Spargerea învățării cu un ritm uniform prin posibilitatea spațiului virtual, îndeplinește caracteristica învățării autoreglate. Procesul de învățare activ organizat individual este favorizat de independența față de loc și timp, ritmul individual de învățare și obiceiurile de studiu personal.

Notă

  1. ^ Gergen, 2001, p. 247
  2. ^ Barret 2003
  3. ^ Wiggins 1998
  4. ^ Varisco 2004
  5. ^ Comoglio 2004
  6. ^ Comoglio, 2004
  7. ^ McTighe și Ferrara, 1996
  8. ^ Corbetta, 1999

Bibliografie

  • Bianca Maria Varisco, Portofoliul , Carocci, 2004.
  • Corrado Petrucco, Didactica software-ului social și web 2.0 , CLEUP, 2010.
  • Michele Pellerey, Competențe individuale și portofoliul , Etas, 2004.
  • Michele Pellerey, Regizând propria învățare. Autodeterminarea și autoreglarea în procesele de învățare , La Scuola, 2006.
  • Lorella Giannandrea, Giuseppe Rossi, Ce este portofoliul electronic , Carocci, 2006.

Elemente conexe

linkuri externe

Instrucțiuni Portal educațional : puteți ajuta Wikipedia extinzându-l educația
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=E-portfolio&oldid=104482785 ”