Autoevaluare

Auto-evaluarea este procesul de evaluare a unei persoane propria practică ( în general, locul de muncă), de către un subiect ( în general, o organizație), în scopul de a îmbunătăți metodele lor și de luare a deciziilor de management, în funcție de îmbunătățirea calității activității proprii (în general, un serviciu furnizat către terți). „Sine evaluare funcții în măsura în care aceasta este parte a unui proces mai larg de învățare organizațională .

În educație , de auto-evaluare este un concept central în perspective pedagogice care se mișcă într - o logică de acțiune - cercetare sau de intervenție de cercetare și urmăresc să atingă, prin procese ponderate ale (re) organizarea, calitatea mediului educațional .

În Italia, în special, „auto-evaluare a fost făcută în mod expres obiectul în pedagogia instituțională ca element definitoriu al organizării mediului educațional și proiectarea activității didactice a unei școli. În domeniul academic, de asemenea , în Italia, tema „auto-evaluare a fost dezvoltat în principal de grupul de cercetare al“ Universitatea din Pavia , care referințe Egle Becchi : Anna Bondioli, Monica Ferrari, Antonio Gariboldi.

Începând cu 2015, de auto-evaluare a fost introdusă prin lege ca parte a sistemului național de evaluare ca prim pas în evaluarea școlilor. Celelalte trei faze sunt: evaluarea externă, acțiuni de îmbunătățire și raportare socială ^[1] . Auto-evaluarea școlilor se face de obicei cu un instrument special numit digitale raport de auto-evaluare (RAV).

În Europa trebuie să ia în considerare elaborarea și cercetările efectuate de scotianul John MacBeath , care au avut o evoluție recentă în metodologia de autoevaluare și dezvoltarea școlii (MASI), sa răspândit la începutul anilor 2000, în Ticino ^[2] .

Autoevaluare și evaluare a calității contextului educațional

Bunting echipa de cercetare, care se referă la Egle Becchi , abordat problema „auto-evaluare , ca parte a unui program mai larg de cercetare și de studiu care se ocupă cu evaluarea calității educației și, în special, calitatea educației de mediu ^{[ 3]} .

Ca parte a producției masive privind evaluarea calității educației este deosebit de important, pentru pe „vorbesc de sine, AVSI (auto-evaluare a Școlii Pepiniera), un dispozitiv dezvoltat de grupul Pavia , la cererea„Serviciul Național pentru Calitatea de Educație“, în cadrul proiectului de cercetare n. 5 din 1999-2000 - intervenții speciale pentru evaluarea calității în grădiniță - și publicat în 2001 de către cede. AVSI este împărțit în patru scale, care descriu ecologia complex de grădiniță, de la propuneri educaționale la activități profesionale, de organizarea muncii la condițiile pentru buna funcționare. Conform cu ceea ce spun creatorii, instrumentul este destinat să fie un „ghid pentru ochi“, un instrument, de fapt, de observare și reflecție capabil să permită o echipă, cu sprijinul unui formator extern, pentru a identifica fizionomia calitatea unei anumite realități educaționale, să se gândească la propria munca și să aibă în vedere, pe această bază, schimbări evolutive în practica unei persoane ^[4] .

Auto-evaluare a organizării și analiză metodologică a contextului educațional

De asemenea , în Italia, în cadrul pedagogiei instituționale , au fost dezvoltate în anii 1990 și 2000, unele de cercetare de pionierat privind „auto-evaluare în domeniul serviciilor educaționale pentru copii ^[5] . Aceste studii se bazează pe presupunerea că calitatea educațională a unui serviciu este strâns legată de capacitatea entității de gestionare, pentru a permite proceselor de învățare organizațională. Auto-evaluare, în această perspectivă, coincide cu capacitatea, din partea unei echipe de învățământ, pentru a citi propria practică, în ceea ce privește ideea (împărtășită de membrii echipei) a ceea ce poate fi considerat un serviciu bun de învățământ, și să efectueze, în legătură cu această lectură, intervenții corective, care vizează construirea unui context educațional tot mai aproape de idealul recunoscut ca excelență. Într - o logică de acțiune - cercetare , evaluare și construcție a proiectului educațional sunt concepute ca un singur proces recursiv.

Originalitatea propunerii, care se deplasează în sfera pedagogiei instituționale , este acela de a fi introdus, în procesul de auto - evaluare a unui serviciu, ceea ce Paolo Zanelli ^[6] a numit - o analiză metodologică a practicii educaționale, realizat prin " analizoare“identificate în mod specific (și negociate). Conceptul de „Analyzer“ este un concept adecvat pentru pedagogia instituțională , în care vorbim, strict vorbind, de „analiză instituțională“, ceea ce înseamnă, prin acest termen, o investigație referitoare la „rolurile“ și „organizarea“ a muncii, care are scopul de a face obiectul (unei practici) un actor în procesul acesta se confruntă. În revizuirea făcută de Zanelli și grupul de cercetare Forlì, scopul este de a explora aspectele metodologice ale activității de construire a contextului educațional , prin analizoare metodologice, adică, analizoare care permit investigarea „modul“ construirea educațional context.

„Sine-evaluare în Europa

În context european, contribuțiile scoțian savant trebuie remarcat John MacBeath , ^[7] bazat pe presupunerea că, dintr - o cercetare - acțiune în perspectivă, îmbunătățirea calității educaționale a școlilor se poate realiza numai prin implicare și participare activeaza diferiții actori de la toate etapele procesului de evaluare. Prin urmare, propunerea unei metodologii centrate pe „auto-evaluare, susținute de consultanți externi care efectuează sarcina facilitatori (această cifră este numit un consultant, John MacBeath,«critică prieten»prieten critic). Propunerile pentru John MacBeath inspirat, la sfârșitul anilor 1990, proiectul - pilot de evaluare a calității Comisiei Europene în domeniul educației școlare, care a implicat 101 de instituții din 18 țări europene. Metodologia de autoevaluare propus de John MacBeath a, apoi, a fost dezvoltat în cantonul Ticino, creând, la începutul anilor 2000, metodologia de autoevaluare și dezvoltare școlară (MASI) ^[8] .

O trecere în revistă privind abordările și practicile de autoevaluare a competențelor în domeniul educației adulților este prezentat de cercetare cu privire la stadiul actual al tehnicii ^[9] realizat în cadrul proiectului european „Vintage“ - instrument online de autoevaluare a competențelor - cheie în a Adulților AGE - Referință: 527349-LLP-1-2012-1-IT-GRUNDTVIG-GMP - printr-o revizuire la biroul de soluții de auto-evaluare în Italia, Austria, Germania, Irlanda, Țările de Jos și Suedia. Aceasta cercetare constituie baza practică și științifică, care sprijină proiectarea unui cadru de auto-evaluare pentru competențe cheie bazate pe analiza literaturii pe această temă, cu privire la alte proiecte și practici utilizate în contextul european. Cadrul de auto-evaluare „Vintage“ a fost testată prin intermediul a șapte sesiuni de focus grup paralele, în cele șase țări partenere ale proiectului, care implică aproximativ o sută de experți și operatori din sector la nivel european. „The Vintage“ oferă procedurile de o opțiune alternativă la multiple teste bazate pe cunoaștere alegere utilizate pentru a evalua aptitudinile. Un rol activ este atribuit celor care auto-evalueze, pune sub semnul întrebării simțul responsabilității, abilitățile de reflecție și de auto-evaluare. Procedura este inspirată de perspectiva învățării pe tot parcursul vieții, care intenționează să ofere un instrument de îmbunătățire și dezvoltare personală, și nu numai în scopuri pur selective și profesionale. Cadrul „Vintage“ se concentrează asupra comportamentului real al unei persoane în care să demonstreze într - un context real, sau prin reconstrucția unui context real , într - o anumită situație, pentru a se autoevalua nivelul de măiestrie și calitatea performanței lor. Este un proces care necesită implicarea și participarea celor care se autoevalueze, o doză bună de reflecție, care pune în discuție meta-competențe tipice ale procesului de auto-evaluare și deosebit de potrivit pentru un proces de învățare context destinat adulților. Prin implicarea adultului în procesul de auto-evaluare, într-un mod activ și responsabil, ajută la creșterea motivației și de auto-evaluare a competențelor în conformitate cu o perspectivă coerentă cu învățarea pe tot parcursul vieții.

1) Primul pas în acest proces este de a alege competenta dintre cele opt competențe cheie listate pentru învățare continuă din partea Comisiei Europene (2007 ^[10] ), din care de auto-evaluare;

2) vom apoi proceda la identificarea nivelului de stăpânire a competenței selectate, alegând una dintre cele cinci scenarii posibile, fiecare dintre care corespunde, conform unei logici taxonomică, la niveluri de măiestrie corespunzătoare:

1. Pot să fac dacă ghidat (în situații cunoscute),
2. Pot să fac, pot alege (în situații cunoscute),
3. Pot combina, pot proiecta (chiar și în situații necunoscute),
4. Pot îmbunătăți, pot extinde,
5. Pot să explic, eu pot învăța.

3) Odată ce ați identificat nivelul de măiestrie, în cazul în care alegerea unuia dintre cinci din cluster ^[11] competență alegere. Un scenariu, care corespunde cluster ales, se propune să sprijine auto-evaluare, indicând o situație reală, dar suficient de generice, astfel încât cei care se autoevalueze poate recunoaște propria experiență și pe baza propus rechemarea situației și a reconstrui performanța lor .

4) În etapa următoare, cei care se autoevalueze sunt ghidate să ia notă și să reflecteze asupra experienței și comportamentului lor, folosind portofoliul Vintage. Printre alte aspecte relevante ale procedurii „Vintage“, acest lucru evidențiază importanța și relevanța recunoscută, în perspectiva învățării pe tot parcursul vieții, experiența acumulată repertoriilor atât în formale, non-formale sau informale ^[12] .

5) un set de întrebări de control ghidează utilizatorul pentru a atribui o valoare pe o scală de la 1 (control de bază) la 5 (foarte bun control), la patru calități de comportament acționat:

1. reflexivitatea
2. Autonomie
3. Control de sine
4. Eficacitate

Cele patru dimensiuni indicate se referă la exercitarea, în acțiune, de gândire critică, creativitate, inițiativă, rezolvarea problemelor, asumarea de riscuri, procesul de luare a deciziilor și de management emoțional, pe care le califică expresia competenței.

6) Aceeași procedură trebuie repetată pentru fiecare grup de competență, pentru a obține un rezultat complet și profilul de competență. Rezultatul auto-evaluarea fiecărei competențe este descrierea unui profil de competență, care rezultă din combinarea nivelului de control și valoarea atribuită diferitelor calități de competență pentru fiecare cluster.

O descriere completă și actualizată a „Vintage“ de proiect, rapoarte și rezultatele cercetării, produsele și materialele fabricate, sunt disponibile pe site - ul oficial al „Vintage“ ^[13]

Notă

Bibliografie

Autoevaluare și evaluare a calității contextului educațional

• Monica Ferrari (eds), Evaluarea contextelor preșcolar: instrumente și realitate, Azzano San Paolo (BG), Junior, 1995;
• Anna Bondioli și Monica Ferrari (eds), Manualul de evaluare a contextului educațional, Milano, Franco Angeli, 2000;
• Anna Bondioli (eds), AVSI. Auto-evaluare a Școlii Nursery, Milano, Franco Angeli, 2001;
• Anna Bondioli și Monica Ferrari (eds), spre un model de evaluare formativă, Azzano San Paolo (BG), Junior, 2004;
• Anna Bondioli și Monica Ferrari (ed), AVSI - AUTOEVALUARE ȘCOLII. Un instrument de formare și testarea acestuia, Azzano San Paolo (BG), Junior, 2007

„Sine-evaluarea și organizarea educației în contextul pedagogiei instituțional

• Calitatea ca un proces de Paolo Zanelli, Milano, Franco Angeli, 1998;
• Auto-evaluare și identitate, editată de Paul Zanelli, Azzano San Paolo (BG), Edizioni Junior, 2000;
• Paul Zanelli, procesul de auto-evaluare în construcția de calitate, perspectivele de calitate, Azzano San Paolo (BG), Edizioni Junior, 2003;
• Auto-evaluare ca o resursă, de Paolo Zanelli, Barbara Sagginati și Elena Fabbri, Azzano San Paolo (BG), Edizioni Junior, 2004;
• Paul Zanelli, auto-evaluare, în copii servicii de calitate a cererii, Azzano San Paolo (BG), Editions Junior, 2004.
• Paul Zanelli, auto-evaluare și „analiza metodologică“ a practicii educaționale, în „copii“, iunie 2002;
• Paul Zanelli, auto-evaluare în grădinițe din orașul Forlì, în „copii“, iunie 2002;
• Paul Zanelli, cercetarea privind auto-evaluare în cuiburile provincia Forlì-Cesena, în „copii“, iunie 2002;
• Paul Zanelli, practica de auto-evaluare, în „copii“, septembrie 2002;
• Paul Zanelli, auto-evaluare „ de ce“ și „cum“ în „cooperare educațională“, ianuarie-februarie 2004.
• Marco Guspini, de învățare de audit. Auto-testare pentru educație și formare în epoca cunoașterii, Anicia, Roma, 2003.

L „școală de auto-evaluare în Europa

• John MacBeath, școlile trebuie să vorbesc de la sine. Cazul de școală auto-evaluare, Londra, Routledge, 1999;
• Michael Schratz, Lars Bo Jakobsen, John MacBeath, Denis Meuret, de auto-evaluare și de schimbare activă în școală, trans. aceasta. de Francesca Botto, Trento, Erickson, 2003 (ed original în limba engleză:. 2000);
• Emanuel Berger, școală de auto-evaluare: originile și experiențe senzoriale, în Școala Ticino, n. 272, ianuarie-februarie 2006.
• Emanuel Berger, George Ostinelli, auto-evaluare a istitituto. Instrucțiuni de utilizare, Roma, Carocci 2006.

Elemente conexe

• contextul organizațional
• Instrumente ale contextului educațional Organizarea
• Pedagogie
• pedagogia instituțională
• Didactică
• contextul educațional
• Cercetare - acțiune

linkuri externe

Contextul Evaluare instituțională Pedagogie Google_autovalutazione