Educație conform metodei de ridicare a problemelor
Educația conform metodei de ridicare a problemelor se referă la un termen inventat de educatorul brazilian Paulo Freire [1] în textul său din 1970, Pedagogia oprimatului ( Pedagogia oprimitului, Pedagogia oprimatului) . Poziționarea problemelor este legată de o metodă de predare care subliniază importanța gândirii critice în eliberarea. Freire a folosit această metodă ca alternativă la educație conform modelului educațional tradițional sau educației bancare , conform căreia elevul este un container care trebuie umplut cu cunoștințe.
Origini
Pedagogia lui Freire își are originea în observațiile și experiențele sale în timp ce lucra ca instructor într-un program de alfabetizare destinat țăranilor din Brazilia. În acea perioadă, Freire a devenit conștient de dominația economică, politică, socială cauzată de paternalism . Paternalismul duce la o cultură a tăcerii, care împiedică oamenii să se confrunte cu propria lor opresiune. El a transformat această filozofie în pedagogie, întrucât întregul sistem educațional a fost unul dintre instrumentele majore pentru menținerea culturii tăcerii . Filozofia sa de educație se concentrează pe conștiința critică conform căreia cei asupriți recunosc cauza oprimării lor; astfel printr-o acțiune de transformare pot crea o nouă situație care face posibilă căutarea unei umanități mai complete . [2] Educația care pune probleme este calea către conștiința critică. James D. Kirylo în cartea sa, Paulo Freire: The Man from Recife , re-propune gândirea lui Freire afirmând că educația în funcție de punerea problemelor este una în care ființele umane sunt văzute ca fiind conștiente că, în ciuda faptului că sunt incomplete, au căzut în proces de a deveni. Opera lui Freire este înrădăcinată în teoria constructivistă a învățării și în mod specific în opera lui Jean Piaget și John Dewey . Teoria constructivistă susține că cunoașterea este construită de indivizi folosindu-și propria experiență și acest lucru s-a orientat către Freire pentru a-și dezvolta pedagogia. În Pedagogia celor asupriți , Freire scrie:
«Educația ca practică a libertății - spre deosebire de educație ca practică a dominației - neagă faptul că omul este abstract, izolat, independent și detașat de lume; de asemenea, neagă faptul că lumea există ca o realitate separată de om. Reflecția autentică nu are în vedere un om abstract sau o lume fără oameni, ci mai degrabă oameni în raport cu lumea. " |
| ( Paulo Freire Pedagogia celor asupriți. 1970. Pg 81 ) |
Filozofie
Filosofia educației conform metodologiei de ridicare a problemelor este fundamentul pedagogiei critice moderne. [3] Această metodă rezolvă contradicția elev-profesor recunoscând că cunoștințele nu sunt depuse de unul (profesor) în celălalt (cursant), ci sunt formulate în schimb printr-un dialog între cei doi. [4] Raționamentul Freire concluzionează afirmând că educația autentică nu este purtată de la A la B sau de la A despre B, ci de la A la B. [5] Reprezentarea cunoașterii mai degrabă decât impunerea acesteia duce la eliberare.
Metodă
Ca metodă de predare, punerea problemelor implică ascultare, dialog și acțiune . [6] Multe modele de aplicare a problemelor au fost formulate de când Freire a inventat prima dată termenul. Unul dintre cele mai influente modele este textul Freire For Classroom: A Sourcebook for Liberatory Teaching editat de Ira Shor . Când profesorii practică educația care pune probleme, aceștia abordează cursanții ca tovarăși de dialog, ceea ce creează o atmosferă de speranță, dragoste, umilință și încredere. [7] Aceasta se face prin șase puncte de referință. Dialogurile (cursanți / profesori) abordează actele lor de cunoaștere ca și cum ar fi bazate pe propria experiență și situația individuală. Ei abordează lumea istorică și culturală ca o realitate transformabilă formată din reprezentarea ideologică umană a realității. Elevii fac ipoteze legăturile dintre condițiile lor și condițiile care apar prin formarea realității. Cursanții / dialogurile iau în considerare modalitățile prin care pot modela această realitate prin metodele lor de cunoaștere. Această nouă realitate este colectivă, împărtășită și schimbătoare. Abilitățile educaționale dobândite de cursanți sunt puse în scris, dând astfel eficacitate actului cognitiv. În cele din urmă, cursanții identifică miturile discursului dominant și lucrează pentru a destabiliza aceste mituri prin încheierea ciclului opresiunii [3] .
Suporteri
Metoda Montessori , dezvoltată de Maria Montessori , poate fi considerată o anticipare a educației bazată pe poziționarea problemelor ca model pentru copilăria timpurie.
Profesorul Ira Shor, profesor de retorică și compoziție la Universitatea din New York , a lucrat îndeaproape cu Freire și susține modelul care pune probleme în utilizarea pedagogiei critice. Shor a publicat texte despre contractele de notare, despre aspectul fizic al clasei și despre aspectele politice ale rolurilor profesorilor și studenților. [8]
Alți susținători ai pedagogiei critice de ridicare a problemelor includ Henry Giroux , Peter Mc Laren, clopotele , Victor Villanueva.
Notă
- ^ infed.org | Paulo Freire: dialog, practică și educație .
- ^ Paulo Freire Pedagogia celor asupriți . 1970. Pag 29.
- ^ a b Peter McLaren "O pedagogie a posibilității: reflectarea asupra politicii educației a lui Paulo Freire" 1999. Pg 51.
- ^ Paulo Freire Pedagogia celor asupriți. 1970. Pg 76.
- ^ Paulo Freire Pedagogia celor asupriți . 1970. Pg 76.
- ^ Nina Wallerstein "Educație care pune problema: metoda lui Freire pentru transformare" Freire pentru clasă , editat de Ira Shor. 1987. Pag. 35.
- ^ Paulo Freire Pedagogia celor asupriți . 1970. Pg 72.
- ^ Ira Shor "Când studenții au putere: autoritatea de negociere într-o pedagogie critică" 1997.
