Alfabetizarea informațională

Această intrare sau secțiune despre educație nu este încă formatată conform standardelor . Contribuiți la îmbunătățirea acestuia în conformitate cu convențiile Wikipedia . Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Alfabetizarea informațională este definită de Forumul Național privind alfabetizarea informațională ca fiind capacitatea de a identifica, localiza, evalua, organiza, utiliza și comunica informații. Este o condiție prealabilă pentru participarea eficientă la societatea informațională.

Este necesar să subliniem importanța alfabetizării informaționale legate de biblioteci și rețea, un canal din ce în ce mai utilizat în ultimii ani pentru căutarea informațiilor.

Forumul național privind alfabetizarea informațională ^{[1] a} fost creat în 1989 ca răspuns la recomandările Comitetului președintelui pentru alfabetizare informațională al Asociației Bibliotecilor Americane . Aceste agenții culturale, biblioteci și companii susțin că nicio altă schimbare în societatea americană nu a oferit provocări atât de mari precum nașterea erei informației. Astăzi, Forumul Național pentru Alfabetizarea Informațională este alcătuit din 93 de organizații naționale și internaționale care lucrează împreună, la diferite niveluri, pentru a aduce acest concept critic în secolul XXI privind educația și dezvoltarea carierei pentru toate tipurile de societate.

Istorie

Expresia Alfabetizarea informațională, sau competența informațională, apare pentru prima dată pe hârtie în 1974, raportată de Paul G. Zurkowski ^[2] , scrisă în numele Comisiei naționale pentru biblioteci și informații științifice.

Comitetul de președinție a alfabetizării informaționale a fost format în 1987 de președintele Asociației Bibliotecilor Americane, în prezent Chisholm Margaret.

Comitetul a fost format în trei scopuri specifice:

• să definească alfabetizarea informațională și importanța acesteia pentru realizarea elevilor, învățarea continuă și cetățenia activă;
• pentru proiectarea unuia sau mai multor modele de dezvoltare a informațiilor adecvate mediilor de învățare formale și informale;
• pentru a determina implicațiile pentru educația continuă și dezvoltarea profesorilor.

Un eveniment cheie în dezvoltarea conceptului de alfabetizare informațională a fost înființarea Comitetului președintelui pentru alfabetizare informațională al Asociației Bibliotecilor Americane, al cărui raport final din 10 ianuarie 1989 a subliniat importanța conceptului. Raportul a definit cultura informației ca fiind „capacitatea de a recunoaște când sunt necesare informații și când oamenii sunt capabili să o identifice, să o evalueze și să o utilizeze”. De asemenea, Comisia a prezentat șase recomandări principale.
În martie 1998, Comitetul director de alfabetizare informațională și-a reevaluat raportul final și a publicat o actualizare. Raportul actualizat se încheie cu o invitație către o nouă generație de cetățeni alfabetizați care vor fi cu adevărat cea mai valoroasă resursă a Americii.
În versiunea din 1989 a raportului său final, Comitetul Asociației Bibliotecii Americane subliniază misiunea finală a Forumului Național de Alfabetizare a Informației: „ Modul în care țara noastră se ocupă de realitatea erei informaționale va avea un impact uriaș asupra modului nostru de viață democratic. Și capacitatea națiunii noastre de a concura la nivel internațional. În cadrul societății informaționale americane, există, de asemenea, potențialul de a aborda multe nedreptăți sociale și economice de lungă durată. Pentru a profita de aceste beneficii, oamenii - ca indivizi și ca națiune - trebuie să fie capabili să citească și să scrie Pentru a produce o astfel de cetățenie, va fi necesar ca școlile și universitățile să aprecieze și să integreze conceptul de alfabetizare informațională în programele lor de învățare și să joace un rol de lider în furnizarea persoanelor și instituțiilor de a exploata oportunitățile inerente societății informaționale. . oamenii educați sunt cei care au ajuns să știe. Știu să învețe, deoarece știu cum sunt organizate cunoștințele, cum să găsească informații și cum să folosească informațiile în așa fel încât ceilalți să poată învăța de la ei. Aceștia sunt oameni pregătiți pentru învățarea pe tot parcursul vieții, deoarece pot găsi întotdeauna informațiile de care au nevoie pentru orice activitate sau decizie. "
În 1989, ALA a înființat Forumul Național de Alfabetizare Informațională, o rețea de voluntari din organizații angajate să sensibilizeze publicul cu privire la importanța alfabetizării informaționale.
Din 1989, Forumul Național privind Alfabetizarea Informațională a evoluat constant sub conducerea primului său președinte, Patricia Senn Breivik ^[3] . Astăzi, Forumul reprezintă peste 90 de organizații naționale și internaționale, toate dedicate integrării filosofiei culturii informației în peisajele naționale și internaționale.
Deși intenția inițială a Forumului a fost de a sensibiliza publicul și de a sprijini la nivel național, în ultimii ani, Forumul Național pentru Alfabetizare în Calculatoare a făcut progrese semnificative la nivel internațional pentru a promova importanța integrării conceptelor de informare și a competențelor de alfabetizare în educație, guvern și forța de muncă programe de dezvoltare.
În 2003, Forumul Național pentru Alfabetizarea Informațională, împreună cu UNESCO și Comisia Națională pentru Biblioteci și Știința Informației, au sponsorizat o conferință internațională la Praga cu reprezentanți din unele dintre cele 23 de țări pentru a discuta importanța într-un context global. Declarația rezultată a descris cultura informației ca fiind „cheia dezvoltării sociale, culturale și economice a națiunilor și comunităților, instituțiilor și indivizilor din secolul al XXI-lea” și a declarat achiziția acesteia ca „parte a dreptului fundamental al omului de învățare continuă”.
Cu toate acestea, în Statele Unite, alfabetizarea informațională cu privire la dezvoltarea abilităților a fost mai degrabă o excepție decât regula, în special în ceea ce privește integrarea practicilor de informare a alfabetizării în cadrul infrastructurii de educație și dezvoltare a Statelor Unite. În octombrie 2006, primul Summit național privind alfabetizarea informațională a reunit peste 100 de reprezentanți din educație, afaceri și guverne pentru a aborda deficitul de alfabetizare din America, ca națiune care concurează în prezent pe o piață. Această colaborare de succes a fost sponsorizată de Forumul Național pentru Alfabetizarea Informațională, Comitetul de Dezvoltare Economică, Serviciul de Testare Educațională , Institutul pentru o Forță de Muncă Competitivă și Asociația Națională pentru Educație (NEA). Summitul a avut loc la sediul NEA din Washington, DC.
Una dintre realizările majore ale summitului a fost crearea unei politici de alfabetizare care ar putea oferi conducere în crearea standardelor naționale pentru alfabetizarea computerizată a SUA.
După cum sa menționat pe pagina principală a forumului, se recunoaște că realizarea culturii informației a fost mult mai ușoară pentru cei cu bani și alte beneficii. Pentru cei săraci, vârstnici, cu dizabilități, care locuiesc în zonele rurale, a fost mult mai dificil să se depășească decalajul digital . O serie de membri ai forumului abordează provocări specifice pentru persoanele defavorizate. De exemplu, Parteneriatul pentru copii sprijină aproape 70 de milioane de copii și tineri din țară, dintre care mulți sunt dezavantajați. Parteneriatul pentru copii desfășoară în prezent trei programe, dintre care două abordează în mod specific nevoile persoanelor cu venituri mici.
În cele din urmă, Forumul Național al Alfabetizării Informaționale va continua să colaboreze îndeaproape cu lumea educației și a afacerilor din Statele Unite și să promoveze dezvoltarea alfabetizării informaționale pentru toate tipurile de ocazii.
Literatura anglo-americană a folosit termenul alfabetizare informațională într-un mod non-sporadic din 1989, dar niciodată până acum numărul contribuțiilor la acest subiect nu a atins cifre atât de semnificative: în zece ani, din 1989 până în 1999, baza de date LISA ( Library and Informații Abstract Abstracts ) raportează 299 de contribuții care conțin descriptorul de alfabetizare informațională. În doar doi ani, din 2000 până în 2002, contribuțiile au fost de 277.
Alfabetizarea informațională a crescut la conștiința națională în Statele Unite prin proclamarea președintelui Barack Obama desemnând octombrie 2009 drept luna națională a conștientizării informația. Adevărata alfabetizare a secolului al XXI-lea trece, prin urmare, prin capacitatea de a fi „informați alfabetizați”, adică „alfabetizați” în căutarea informațiilor.

Alfabetizare informațională: SUA și Italia comparate

Alfabetizarea informațională născută în străinătate de mâna lui Paul G. Zurkowski a fost foarte dezvoltată în SUA. Perioada foarte substanțială de timp (1974, prima utilizare a cuvântului, până în prezent) a permis diferitelor conferințe și forumuri să găsească o standardizare a nivelului de competență pe continentul american, studiind în profunzime procesul care stă la baza nivelului de cunoaștere. necesare pentru o dezvoltare corectă a cercetării.
În 2000, „ Asociația Colegiilor și Bibliotecilor de Cercetare ” (ACRL), a lansat un text privind abilitățile de informare pentru învățământul superior, rezumându-le în indicatori pentru recunoașterea celor de mai sus și deliberând cinci standarde:

1. Elevul determină natura și amploarea informațiilor necesare.
2. Elevul accesează informațiile necesare în mod eficient și eficient.
3. Elevul evaluează în mod critic informațiile necesare și încorporează informațiile utile în cunoștințele sale de bază.
4. Elevul folosește sau nu informațiile în mod individual pentru a atinge un scop specific.
5. Elevul înțelege problemele economice, juridice și sociale legate de utilizarea informațiilor și le accesează și le folosește etic și legitim.

În 2007, AASL ( Asociația Americană a Bibliotecarilor Școlari ), pe lângă restructurarea standardelor de date în 1998 (la care Asociația pentru Comunicații și Tehnologii Educaționale colaborase), a recunoscut existența mai multor adrese posibile, vorbind despre alfabetizarea informațională: abilități informative din aceleași informații, referitoare la câmpurile tehnologice, vizuale, textuale și digitale.
În SUA, în urma acestor evoluții din ce în ce mai frecvente, este posibil să vedem cum sa dezvoltat întreaga înțelegere și cultură privind abilitățile de informare: vizitând pagina în limba engleză.
Italia, pe amprenta americană, a început să facă primii pași în domeniul bibliotecii, din ce în ce mai multe cursuri de formare sunt organizate de diferite instituții din aceleași biblioteci ca un centru organizat de cunoaștere. Informațiile trebuie căutate conform criteriilor și metodelor stabilite în funcție de nevoile cuiva, mai ales dacă utilizatorul își dezvoltă interesul în căutarea informațiilor în bibliotecile mari. După cum vă puteți imagina, dacă aveți o idee vagă despre obiectivul dvs. și nu aveți o competență de alfabetizare suficient de dezvoltată, fără ajutorul asistenților, informațiile nu ar trebui găsite.
Datorită CNR ( Consiliul Național de Cercetare ) din 2001, a fost lansată în Italia Rețeaua europeană de alfabetizare informațională (EnIL), prezentă printre fondatorii Alianței internaționale pentru alfabetizarea informațională, un forum de dezbatere și agregare a UE25 cu un obiectiv specific : dezvoltarea unui sistem de evaluare și certificare a abilităților de informare ale populației studenților universitari din Europa (a se vedea de exemplu EiDL și EcDL). Din anul înființării sale până în prezent, mai multe state UE s-au alăturat Rețelei și Alianței.
Chiar dacă Italia rămâne printre statele fondatoare, accesul la această competență informațională la nivel tehnic este emis numai prin cursuri de formare și nu este dezvoltat în cadrul sistemului de învățământ italian, care ar trebui, conform opiniei CNR în sine, să fie modificat pentru a se asigura că poate acționa inductiv în educație de la școlile primare la studii universitare. ^[4]

Metode

Metoda SEWCOM

Metoda SEWCOM ^[5] (Seach the Web with Concept Maps) este o metodă recentă, propusă de Corrado Petrucco, profesor la Universitatea din Padova, care vă permite să creați hărți conceptuale prin interacțiunea cu motoarele de căutare pentru a îmbunătăți căutarea pentru date pe Internet.
Hărțile conceptuale sunt acum considerate un instrument metacognitiv eficient, iar utilizarea lor îmbunătățește foarte mult acuratețea rezultatelor și stimulează mai ales capacitatea de a organiza materialul recuperat într-un mod coerent.
Metoda SEWCOM urmărește să integreze două procese care caracterizează căutarea informațiilor:

1. aflați despre lexicul domeniului semantic în cauză e
2. învățați cele mai bune strategii pentru a localiza informațiile în sine.

Această metodă constă din 4 pași:

1. Brainstorming și crearea contextuală a unei hărți conceptuale cu cuvinte legate de subiectul pe care doriți să îl căutați online;
2. restructurarea topologică a hărții pe baza zonelor semantice identificate și utilizarea motoarelor de căutare cu cuvintele cheie din fiecare zonă;
3. citirea și evaluarea documentelor găsite și descoperirea de noi termeni de adăugat pe hartă;
4. restructurarea creativă a hărții și, prin urmare, a noilor cunoștințe dobândite, cu evidențierea interrelațiilor dintre concepte.

Diagramele celor patru faze ale metodei SEWCOM pot fi găsite pe site-ul:http://www.edscuola.it/ enforcing / software / sewcom.html

BIG6TM

Big6 ™ este un model pentru rezolvarea problemelor în găsirea informațiilor. Acesta integrează căutarea informațiilor și capacitatea de a utiliza mijloacele tehnologice într-un proces sistematic pentru găsirea, utilizarea, aplicarea și evaluarea informațiilor pentru o anumită nevoie și scop.
Acest model a fost dezvoltat de Mike Eisenberg ^[6] și Robert E. Berkowitz ^[7] și este cea mai utilizată și cunoscută abordare a predării abilităților informaționale și tehnologice în mii de școli ( K-12 ), instituții de învățământ superior, afaceri și adulți programe de training. Pentru a afla mai multe, vizitați site - ul: Big6 Modelul de Big6TM:

Modelul Big6TM: http://nmasse.com/courses/ref/big6/big6.htm

Modelul Davidson și Stenberg: rezolvarea problemelor și gândirea analogică

În contextele de învățare a adulților, procesul de Internet Information Literacy (IIL) include nu doar colectarea surselor pentru utilizarea imediată a acestuia, ci necesită și înțelegerea stării problematice folosindResurse Educaționale Deschise ^[8] care încorporează gândirea analogică în rezolvarea problemelor profesionale ^[9] .
Cercetarea și instruirea strategiilor creative, cum ar fi gândirea analogică în special, pot avea un teren amplu în domeniul educației științifice.
În timpul unui proces de rezolvare a problemelor , regăsirea informațiilor și evaluarea conținutului găsit pot implica raționamente analogice într-un mod profund și, prin urmare, pot promova soluții creative.
De fapt, utilizarea gândirii analogice este importantă în promovarea creativității și în timpul procesului de rezolvare a problemelor.
Conform modelului lui Davidson și Sternberg ^[10] produs în 2003, procesul de rezolvare a problemelor implică o serie de faze: recunoașterea și identificarea problemei, definirea și reprezentarea mentală a problemei, dezvoltarea unei strategii, organizarea de cunoștințe, disponibilitatea resurselor fizice și mentale pentru rezolvarea problemei, controlul progreselor realizate și în cele din urmă evaluarea soluției în termeni de acuratețe și durabilitate.
Pașii din proces nu au loc neapărat în această ordine. Cu toate acestea, modelul identifică elementele fundamentale și prezintă un mod care poate fi aplicat cu ușurință diferitelor situații. Din experiența de predare a alfabetizării informațiilor pe internet către adulți, se poate observa că acest ciclu poate fi deosebit de util în fazele de recunoaștere, identificare, definire, reprezentare și dezvoltare a unei strategii de rezolvare a problemelor (Davidson și Sternberg).

Procese în Italia

În realitatea italiană, și în special în lumea universitară, unele biblioteci oferă: sesiuni de instruire cu utilizarea instrumentelor de cercetare, pe hârtie sau electronice, iar alfabetizarea informațională începe să fie percepută de studenți și profesori ca o abilitate relevantă în raport cu nevoia atât pentru a scrie lucrări de cercetare, teze de studii și rapoarte, cât și pentru viața profesională viitoare. Este imperativ ca și bibliotecile publice să investească în aceste programe de formare. Fiind structuri active inserate în teritoriu, din care cunosc particularitățile și nevoile de informații. Documentația, într-un cadru de formare permanentă a cetățenilor, ar trebui să devină un nod pentru dezvoltarea programelor de alfabetizare informațională destinate utilizatorilor săi și personalizate în funcție de nevoile teritoriului, în conformitate cu abordarea proactivă recomandată bibliotecilor și serviciilor de informare de către Manifestul recent al IFLA pe Internet.
Pentru a crea un mediu de instruire, este necesar ca alfabetizarea informațională să fie în primul rând competența tuturor bibliotecarilor, nu numai a celor implicați în serviciile de consultanță, ci și a celor care, aflându-se la front office, reprezintă adevăratul prim punct de contact cu utilizatorii ., care deseori nu percepe deloc diferența de roluri și îndatoriri.
Utilizarea tehnologiilor de e-learning în formare are o tradiție semnificativă: lumea afacerilor experimentează de mai bine de un deceniu avantajele învățării la distanță pentru formarea personalului sau tehnici mixte de formare ( învățare mixtă ); de ani de zile, învățământul la distanță a făcut obiectul studiilor și acum al multor aplicații.
Majoritatea contribuțiilor publicate până acum despre alfabetizarea informațională se referă la experiențe care s-au maturizat în lumea bibliotecilor academice și școlare, deși există un număr tot mai mare de mărturii care implică bibliotecile publice și lumea muncii și a organizațiilor.

Notă

Bibliografie

• Laura Ballestra, E-learning și informare: o combinație câștigătoare , în „Bibliotecile de azi”, 10 (2003), pp. 11-23. pdf
• Laura Ballestra, Alfabetizarea informațională în bibliotecă , Milano, Editura bibliografică, 2011.
• Cinzia Ferranti, Internet information literacy: an online experience , in Didactics of social software and web 2.0 , editat de Corrado Petrucco, Padova, CLEUP, 2010, pp. 45–73.
• Cinzia Ferranti, Exploring OER: Internet Information Literacy, Problem Solving and Analogical Thinking , în: "European Journal of Open, Distance and E-Learning", Număr tematic special despre creativitate și resurse educaționale deschise (OER), 2011. pdf ^{[ link rupt ]}
• Maurizio Lana, Introducere în alfabetizarea informațională , Milano, Editura bibliografică, 2020.
• Corrado Petrucco, Construirea hărților pentru a căuta online: metoda Sewcom , în „TD-Didactic Technologies”, 25 (2002), n. 1. pdf
• Patricia Senn Breivik, Elwood Gordon Gee, Revoluția alfabetizării informației în bibliotecă , New York, Macmillan, 1989.
• Paul G. Zurkowski, The Information Service Environment Relationships and Priorities , Washington, Comisia Națională pentru Biblioteci și Știința Informației, 1974.

Elemente conexe

• Învăţare
• Cred Referință
• Rezolvarea problemelor
• Formare
• Forum (politică și societate)
• Instrucțiuni
• Educație în Statele Unite ale Americii

Portal educațional : Accesați intrările Wikipedia care se ocupă de educație